春日野餐会：计划与邀请-外研版（三年级起点）小学英语四年级下册 Module 4 教学设计

春日野餐会：计划与邀请——外研版（三年级起点）小学英语四年级下册Module4教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱来看，本课的核心是围绕“计划与决策”这一交际功能，学习运用“Willyoutake…?Yes,Iwill./No,Iwon‘t.”这一一般将来时态的特殊疑问句及其应答进行询问与表达。它在单元知识链中承上启下，既巩固了先前已学的食物、玩具等名词性词汇，又为后续学习更复杂的将来时态表达（如begoingto）奠定了句法基础和语用意识。其认知要求从对词汇的识记理解，升级为在真实语境中对该句型的综合应用。过程方法上，本课蕴含了“在情境中感知、在活动中体验、在交际中运用”的语言学习路径，可通过创设“策划野餐”这一项目式微任务，引导学生通过预测、倾听、模仿、角色扮演与合作协商等方式，完成从理解到产出的语言建构。素养价值层面，知识载体背后指向的是学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”的协同发展。例如，通过制定野餐清单，培养学生的计划性与逻辑思维（思维品质）；在小组协商中学会倾听与妥协，体现合作精神（学习能力与文化意识）；了解中西方户外活动准备的异同，初步培养跨文化认知（文化意识）。教学重难点预判为：在真实且有意义的交际中，准确、流利且得体地运用目标句型进行问答。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过近两年的英语学习，已积累了一定量的名词词汇（如kite,ball,picnic）和简单句型，具备初步的听读和跟读能力，对游戏、活动充满兴趣。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展，对“will”所表示的将来概念可能理解模糊，易与“can”、“do”等混淆。同时，学生个体差异显著：部分学生敢于并乐于表达，而另一部分则可能羞于开口。可能存在的思维难点在于，将孤立句型的操练转化为为达成真实交际目的而进行的自如运用。为此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过“观察学生在新情境中替换词汇的流畅度”、“聆听小组讨论中目标句型的自然产出率”以及“分析任务完成单的准确性与合理性”来动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇支架和句型模板；为能力较强的学生设置“说服同伴”或“优化清单”的挑战性任务；并通过异质分组，鼓励生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Willyoutake(your)…?”进行提问，并能用“Yes,Iwill./No,Iwon‘t.”做出肯定或否定回答。在此基础上，他们能联系旧知，在野餐、出游等情境中替换使用一系列相关名词（如kite,ball,cake,bread等），建构起以“活动计划”为话题的微型语义场，并初步感知一般将来时“will”表意图或打算的语用功能。  能力目标：学生能够在教师创设的“春日野餐会”模拟情境中，通过听、读获取Amy和Sam的野餐计划信息；能够通过角色扮演和小组合作，围绕“带什么”进行简单的信息交流、沟通与协商，最终共同完成一份合理的野餐物品清单，体现用英语做事情的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组策划活动中体验到协作与分享的乐趣，培养初步的团队意识和活动规划意识。通过讨论“什么是野餐必备物品”，引导其形成根据实际需求做出合理选择的务实态度，并激发对户外活动、大自然的热爱之情。  学科思维目标：重点发展学生的预测思维与逻辑规划思维。通过“听前看图预测对话内容”、“读前根据标题提问”等活动，锻炼其基于线索进行合理推测的能力。在制定清单任务中，引导其思考物品选择的必要性与合理性（如“为什么要带这个？”），培养简单的分析、决策能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“对话表演评价量表”（涵盖语音、流利度、表情动作）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，思考“我是如何学会询问计划的？”以及“下次如何能说得更好？”，初步培养其监控与调整学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并初步运用“Willyoutake…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”进行有关活动计划的问答。确立依据主要有二：其一，从课标定位看，此句型是表达个人意图与计划的初级核心句式，是构成“社会交往”主题下语言能力的重要组成部分，属于必须掌握的“大概念”。其二，从语言能力发展看，熟练驾驭此问答结构是学生实现从描述事实到表达意向这一认知跳跃的关键，对后续学习更复杂的将来时态表达具有奠基作用。  教学难点：学生能在脱离文本支架的新创设情境中，自然、流利且富有交际意义地运用目标语言进行真实交流。预设依据源于学情分析：四年级学生易将语言学习停留在机械跟读和背诵层面，存在“学用分离”的普遍现象。常见失分点或表现不佳处在于，学生在自由对话时往往想不起句型，或回答虽语法正确但缺乏真实交际的质感（如面无表情地快速问答）。难点成因在于情境的真实性与复杂性不足，学生未产生真正的交际需求。突破方向在于设计层层递进、具有“信息差”或需要“解决问题”的任务链，驱动学生为完成任务而主动使用语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、录音、图片、任务情境动画）、单词卡片（kite,ball,picnic,take,Saturday,Sunday等）、Amy和Sam的头饰。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；挑战版：情境对话填空、清单设计表）、“对话之星”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit1课文三遍，圈出不理解的词句；思考“如果去野餐，你想带什么？”。2.2物品准备：自带一件喜爱的、可用于野餐场景的玩具或物品（如模型、画册）。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：黑板左侧预留核心句型区，中部为情境展示区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段伴有鸟鸣、流水声的春日美景短视频，画面最终定格在一片阳光明媚的草地上。教师面带笑容问道：“Boysandgirls,look!Whatabeautifulday!Thesunisshining.Theflowersaresmiling.Whatdoyouwanttodoonsuchalovelyday?”学生会自然联想到户外活动。教师顺势拿出一个野餐篮道具：“Greatideas!Iwanttohaveapicnic!Aspringpicnic!Willyoujoinme?”引导学生初步感知“Willyou…?”的语音和语境。  1.1提出问题与链接旧知：“Perfect!We‘regoingtohaveapicnicthisSaturday!Butwait…Whatshouldwetake?”教师指向野餐篮，引导学生回忆已学过的食物、饮料、玩具等词汇，并贴出相关图片卡。学生可能会说“cake”,“apple”,“milk”等。教师追问：“Good!Whatelse?Willyoutakeyourtoy?”自然地引出课题核心动词“take”。  1.2明确路径与任务：“Today,weareallpicnicplanners!First,let’sseehowourfriendsAmyandSamplantheirpicnic.Then,we‘llplanourownclasspicnicingroups.Finally,we’llhavea‘PicnicPlanShow‘!Ready?”以此勾勒出“观摩学习合作策划展示评价”的学习路线图，激发学生的目标感和参与欲。第二、新授环节  本环节以“解构建构重构”为逻辑，设计五个递进式任务，引导学生从理解文本到创造性运用语言。任务一：预测感知，整体理解教师活动：呈现课文主图（Amy和Sam在说话，背景有风筝等），提问引导观察：“LookatAmyandSam.Wherearethey?Whatcanyousee?Guess,whataretheytalkingabout?”鼓励学生用中文或简单英语预测。播放课文动画前，提出核心理解问题：“Pleasewatchandfind:1.Whatdayisittoday?2.Whatdaywilltheyhavethepicnic?3.WillAmytakeherkite?”播放后，通过提问和图片排序等方式，检测学生对大意和关键信息的把握。学生活动：仔细观察图片，根据线索进行大胆预测。带着问题观看完整动画，捕捉“Saturday”,“Sunday”,“kite”等关键信息，尝试回答教师提问。通过举手抢答或集体回答的方式反馈理解情况。即时评价标准：1.预测是否积极、有依据（如图中物品）。2.能否从视听材料中准确提取“When”和“What”的核心信息。3.倾听他人回答时是否专注。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：picnic（野餐）是本课的话题基石。可通过图片、动作（铺野餐垫）和中文释义联动建立概念。▲思维方法：预测（Prediction）是重要的阅读与听力策略。看图猜对话能有效激活背景知识，提升后续理解的针对性和兴趣。★关键信息：对话发生的时间线索（TodayisSaturday.TomorrowisSunday.）是理解“将来”时态的基础语境，需重点厘清。任务二：聚焦句型，解构功能...?：再次播放或呈现包含核心句型的对话部分（“Willyoutakeyourkite?Yes,Iwill.”），教师用夸张的语调和高亮字体强调问句和答句。进行清晰的板书：Willyoutakeyour...?→Yes,Iwill./No,Iwon‘t.。通过教师示范、全班跟读、小组开火车读等方式进行机械性操练，确保语音准确。此时，教师可以拿起学生的物品进行互动：“Look,Ihaveabook.(转向一位学生)Willyoutakeyourbooktothepicnic?”引导学生用完整句回答。学生活动：认真观察板书，跟读模仿句子的语音语调。参与各种形式的朗读操练（全班、分行、个人）。在教师的情景互动中，尝试用“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”进行回应。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“will”和“won‘t”的发音。2.在简单互动中能否做出快速、正确的语言反应。3.是否开始有意识地注意对方的提问并予以应答。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Willyoutake...?是询问对方意图的特殊疑问句。其语调通常为升调。★对应答语：Yes,Iwill.和No,Iwon‘t.是简略回答。需强调“Iwill”和“Iwon’t”的完整形式与缩写形式对应关系。★语用功能：此组句子的交际功能是“询问与确认计划”。让学生明白“我们什么时候会用这句话？”比单纯记住句子更重要。任务三：词汇激活，替换练习教师活动：教师展示“野餐物品大转盘”课件，转盘上分区域呈现：Food(cake,bread...),Drink(milk,juice...),Toy(kite,ball...),Others(hat,camera...)。教师首先示范：“Iwilltakesomecake.Willyoutakeyourball?”邀请学生选择转盘上的物品进行问答。随后，组织“ChainDrill”（连锁操练）游戏：S1问S2，S2回答后再问S3，依此类推。过程中，教师巡视，及时纠正词汇发音和句型错误，并对流畅完成的小组给予表扬。学生活动：观看转盘，复习或学习新词汇。在教师示范后，积极参与“连锁操练”游戏，努力用新学的句型结合转盘上的词汇进行快速问答。在游戏化的操练中内化“Willyoutake...?”与不同名词的搭配。即时评价标准：1.所选词汇与句型搭配是否准确（特别是可数名词单数的使用，如“yourkite”）。2.问答链是否流畅，有无长时间中断。3.在听到同伴提问时，是否有眼神交流等基本的交际礼仪。形成知识、思维、方法清单：★词汇网络：围绕picnic主题，将词汇按类别（Category）记忆（食物、饮品、玩具等），有助于大脑系统存储与快速提取。★语法注意点：your在问句中是物主代词，指代“对方的”。在替换练习中需保持一致，如“Willyoutakeyourapple?”。▲学习策略：连锁练习是一种高效的合作学习（CooperativeLearning）方式，能在短时间内增加个体语言实践的机会，并提升听力和反应速度。任务四：情境聆听，细节获取教师活动：回归课文，提出更高阶的听力任务：“Now,let‘slistenmorecarefully.WhatwillAmytakeonSaturday?WhatwillshetakeonSunday?Why?”播放课文录音，引导学生关注Amy在不同日子的不同计划及其原因（BecausetomorrowisSunday.）。可以让学生完成课本上的勾选练习或简单的表格填空。随后，就“Why?”进行讨论，引导学生理解计划会因时间、目的不同而变化。学生活动：带着精细化问题再次聆听课文录音，捕捉Amy周六和周日计划的具体细节及其原因。完成相关的信息提取练习。思考并尝试理解“为什么周六不带风筝？”（因为明天才是野餐日）。即时评价标准：1.能否准确区分并记录不同时间点的不同计划信息。2.能否理解“because”引导的原因，建立起事件之间的简单逻辑关系。3.完成练习的准确率和速度。形成知识、思维、方法清单：★信息处理：精听（IntensiveListening）时，需抓住关键细节，如具体物品和对应时间。★逻辑关联词：Because是一个重要的因果连接词，它解释了Amy做出不同决定的原因。理解这一点有助于提升语篇理解深度。▲文化/思维点：计划具有时效性和目的性。通过分析Amy的计划，引导学生明白做计划需要具体、合理。任务五：角色扮演，内化语用教师活动：为学生搭建表演脚手架。首先，播放课文动画，让学生跟读模仿语音语调，特别关注人物的情感。然后，提供不同支持层次的选择：A.看着课本和动画配音；B.戴着头饰，脱稿表演课文对话；C.在课文基础上，替换12件物品，创编新对话。教师巡视指导，重点关注学生的表达是否流畅、是否有适当的表情和动作。学生活动：选择适合自己的方式进行角色扮演练习。小组成员相互帮助，纠正发音，设计动作。准备完毕后，部分小组上台展示。其他学生作为观众，认真观看，并准备根据评价标准进行点评。即时评价标准：1.语言：发音是否清晰，句型是否正确，流利度如何。2.表演：是否有符合情境的表情和肢体语言。3.合作：小组成员间配合是否默契，是否相互支持。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：角色扮演（Roleplay）是模拟真实交际、整合语言技能的最佳途径之一。★表达层次：语言输出可分为模仿（Imitation）、替换（Substitution）和创造（Creation）三个层次，鼓励学生挑战更高层次。▲元认知提示：表演后，引导学生思考：“我们刚才的对话听起来自然吗？像不像真的在商量事情？”这有助于培养其语用意识。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识的迁移与应用。  基础层（全体必做）：“PlanningMyWeekend”个人任务单。提供一幅周末公园活动的场景图（有人放风筝、踢球、野餐等），旁边列出带有图片的词汇库。要求学生至少写出三组问答，如“Willyouflyakite?Yes,Iwill.”。目标是将句型与更丰富的动词短语初步结合。  综合层（小组合作）：“OurPerfectPicnicPlan”小组策划单。每组拿到一张印有野餐垫的空白海报和一些物品小贴纸。要求小组成员用“Willyoutake…?”相互询问，协商决定最终带哪五样物品，并贴在海报上。完成后，每组需派一名代表用“Wewilltake…”进行简短汇报。教师可以调侃：“Remember,thepicnicbasketisnotmagic!Choosewisely!”这个任务创造了真实的“信息差”和协商需求。  挑战层（个人选做）：“TheRainyDayPlan”思维拓展卡。情境变为：“IfitrainsthisSunday,willyouchangeyourplan?Whatwillyoudoathome?”鼓励学生用“Iwill…”句子表达替代计划，并画下来。这既是对“will”用法的拓展，也培养了学生的应变思维。  反馈机制：基础层任务通过投影展示几位学生的作品，集体核对。综合层任务通过小组汇报展示，采用“TwoStarsandaWish”（两个优点与一个建议）的方式进行同伴互评。挑战层作品可在班级角落的“英语展示栏”展出，供课后交流。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“Today,welearnedtomakeapicnicplan.Whatsentencescanweusetoask?”学生齐答核心问句。“Andhowtoanswer?”学生齐答肯定与否定形式。接着，教师邀请几位学生分享他们小组的野餐清单及决定过程，追问：“Whydidyouchoosethese?Didyouaskyourfriendswith‘Willyoutake…?’?”强化本节课“用语言做事”的主线。然后进行方法提炼：“当我们想知道别人的打算时，可以怎么做？（用Will问）当我们自己做计划时，要考虑什么？（时间、天气、大家的需求）”。  作业布置：1.基础性作业：听读课文五遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己最满意的对话音频。2.拓展性作业：采访你的家人或朋友：“Willyougototheparkthisweekend?Whatwillyoutake?”用表格或画画的方式记录下来。3.探究性/创造性作业（选做）：为你理想中的生日派对设计一份英文物品邀请/清单海报，并配上插图。  最后，教师以“Greatplanning,everyone!I‘msureourpicnicwillbewonderful,becauseweplannedittogetherinEnglish!Seeyounexttime!”作为结语，建立成就感和延续性。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.听读巩固：听读Module4Unit1课文至少五遍，力求语音语调准确、流利。邀请家长或自己用设备录制其中一段对话（如从“Willyoutakeyourkite?”到结尾），提交给老师或保存在自己的“英语成长袋”中。  2.句子书写：在英语作业本上，规范地抄写核心句型“Willyoutakeyourkite?Yes,Iwill./No,Iwon‘t.”各三遍，并配上一幅简笔画。拓展性作业（鼓励完成）：  “小小采访员”任务：利用周末，用英语采访至少一位家人或朋友（可寻求家长帮助翻译问题），了解他们近期的某个小计划。完成以下采访记录表（中英结合即可）：  采访对象：_________  我的问题：Willyou________(goshopping/playfootball/readabook...)thisweekend?  他/她的回答：Yes,Iwill.Iwilltake/buy/play.../No,Iwon‘t.  (可以画下或写下他/她计划做的事情)探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “我的梦想旅行包”设计：假设你将进行一次短途旅行（可以是去海滩、爬山、参观博物馆等），设计一个“旅行物品清单”英文海报。要求：1.列出至少6样你想带的物品（中英标注）。2.在海报上用“Iwilltake...”的句型写出3个句子。3.为海报配上精美的插图和装饰。这将有机会在班级英语角进行展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：Willyoutakeyour...?这是询问对方“你会带你的……吗？”的标准句型。“Will”在这里表达将来的意图或打算。教学提示：问句通常用升调，引导学生读出询问的语气。  ★肯定回答：Yes,Iwill.意为“是的，我会。”这是最简洁、地道的肯定回应方式。教学提示：强调“Iwill”要连贯，不能读成“I…will”。  ★否定回答：No,Iwon‘t.意为“不，我不会。”“Won’t”是“willnot”的缩写形式。教学提示：这是学生发音的难点，要重点练习，避免读成“want”。  ★关键动词：take在本课语境中意为“携带，带去”。区别于“bring”（带来）。教学提示：可通过动作演示（做出拿起书包带走的动作）来理解。  ★话题词汇（野餐相关）：picnic（野餐），kite（风筝），ball（球）。教学提示：将这些词与“take”连用，形成意群记忆，如“takeakite”。  ★时间表达：Saturday（星期六），Sunday（星期日），tomorrow（明天）。教学提示：通过日历或星期歌复习星期，并厘清“TodayisSaturday.TomorrowisSunday.”的逻辑关系，这是理解“将来时”的基础。  ▲原因连接词：because（因为）。课文例句：Iwon‘ttakemykitebecausetomorrowisSunday.教学提示：引导学生用“because”说明自己决定的原因，让语言更有逻辑。  ★语用功能：本课语言主要用于制定和协商计划（Makinganddiscussingplans）。教学提示：始终将句型置于“计划野餐”这个真实的交际目标中，避免无意义的机械操练。  ▲可拓展词汇：其他野餐或户外活动可能携带的物品：cake（蛋糕），bread（面包），juice（果汁），camera（照相机），hat（帽子），toycar（玩具车）等。教学提示：通过图片、实物或“头脑风暴”游戏来激活和扩充词汇库。  ▲文化点滴：在西方，家庭或朋友间的野餐（Picnic）是一种非常普遍的休闲社交方式。他们通常会准备野餐篮、垫子，食物常包括三明治、沙拉、水果和零食。教学提示：可以简单对比中西方户外饮食文化的异同，激发兴趣。  ★学习策略：根据图片预测（Predictingfrompictures）。在听或读之前，先观察插图，猜测故事或对话内容，能极大提升理解效率和兴趣。教学提示：在导入和任务一中刻意训练此策略。  ▲思维方法：简单的决策思维（Decisionmaking）。在小组策划任务中，学生需要基于“需求”、“喜好”和“协商”做出选择，这是一个微型的决策过程。教学提示：引导学生说出选择某物的理由（Weneedwaterbecausewewillbethirsty.）。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从预设的“当堂巩固训练”与“角色扮演”环节的学生表现来看，本课知识目标（掌握句型）与能力目标（在情境中询问计划）基本达成。大部分学生能正确进行问答，小组策划清单的任务完成度较高，表明语言得到了初步应用。情感目标在小组合作的热烈气氛中有所体现，学生表现出了协商的兴趣。然而，学科思维目标中的“决策思维”可能仅停留在“选择”层面，对“为何选择”的深度引导在课堂时间限制下略显不足。元认知目标主要通过最后的简短提问触及，但系统的反思活动（如填写反思表）未能嵌入，是为遗憾。  (一)各教学环节有效性评估  1.导入环节：春日视频与野餐篮道具成功创设了轻松、愉悦的语境，迅速将学生带入主题。“Willyoujoinme?”的自然发问，无心插柳般进行了首次语言输入，效果甚佳。但若时间允许，可让学生简短分享一次真实的野餐经历，或许更能激活个人经验。  2.新授环节任务链设计：“预测感知聚焦句型词汇替换细节聆听角色扮演”的五步设计，整体上符合语言从输入到内化再到输出的认知规律。其中，“任务三：词汇激活”的“大转盘”和“连锁操练”游戏，趣味性与操练密度结合得很好，学生参与度高。但“任务四：细节聆听”对部分基础较弱的学生可能存在挑战，尽管有练习单支持，教师在播放录音前对问题的解读和听后及时的校对反馈至关重要。我心里提醒自己：“对于细节听力，给予学生足够的‘听力安全感’——明确告诉他们要听什么、听几遍，比直接播放更有效。”  3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异性，特别是“综合层”的小组策划任务，创造了真实的交际需求，是本节课的亮点。学生为了完成海报，必须使用目标语言进行沟通，这正是语言学习的本质。小结时引导学生齐答核心句式和分享清单，起到了画龙点睛的强化作用。  二、对不同层次学生课堂表现的深度剖析  在小组活动中观察发现：语言优势生在小组中自然地扮演了组织者和示范者的角色，不仅能熟练运用句型，还能在“挑战层”作业中生成“Iwilltakeanumbrellabecauseitmightrain.”这样的精彩句子。对于他们，课堂的“吃饱”问题在于是否有足够的创造性输出和帮助他人的机会。中间大部分学生能紧跟任务，在支架（如图片、词汇表、句型模板）的帮助下顺利完成各项活动，他们是从“听懂”到“会说”这一转变的主体，课堂设计的坡度是否平缓直接影响他们的获得感。少数基础薄弱或内向的学生在集体跟读和简单互动中尚可，但在需要自主产出的小组