基于单元整体教学与素养导向的初中英语听说教学设计-以“运动人生”话题与过去时被动语态为例

基于单元整体教学与素养导向的初中英语听说教学设计——以“运动人生”话题与过去时被动语态为例一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的综合素养。本课作为外研版九年级上册Module8“Sportslife”的起始听说课，在单元知识链中扮演着激活主题、呈现核心语言与功能的角色。知识技能图谱上，学生需在“体育赛事与个人经历”的真实语境中，理解并初步运用“过去时的被动语态”（如was/were+done）来叙述事件、表达情感，同时整合与运动、情绪相关的词汇群（如train,chance,bemadat,fair等）。这要求从机械识记、语法理解，提升到在对话中准确辨听与得体应用的综合认知层级。过程方法路径上，本课蕴含通过听力获取、梳理、概括关键信息的探究路径，以及基于语境推断说话者观点和情感的思维方法。课堂活动将设计为从整体感知到细节挖掘、从语言形式归纳到意义表达的内化过程。素养价值渗透方面，语篇内容（大明落选篮球队后重返赛场的故事）是进行挫折教育、培养积极乐观人生态度和团队精神的绝佳载体。教学需通过引导学生分析人物态度变化，探讨“公平竞争”与“坚持不懈”的体育精神，实现语言学习与价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已系统学习过一般过去时和被动语态的基本结构，为本课两者的结合奠定了知识基础。其生活经验中不乏参与竞争、经历成败的体验，能与主题产生共鸣。可能的障碍在于：一是在快速语流中准确辨识“was/were+Ved”结构并理解其含义；二是克服母语负迁移，在表达中自然选用被动语态而非主动语态来突出事件承受者；三是部分学生或因话题敏感（类似失败经历）而产生表达畏难情绪。过程评估设计：将通过“预听预测”环节观察学生的背景知识激活程度；在“细节听取”任务中，通过追问和核对，即时诊断学生对目标语言的理解精度；在小组角色扮演中，通过巡视倾听，评估其语言产出与情感表达的适切性。教学调适策略：针对听力障碍，提供包含目标句型的听力文本脚手架，并进行语调、连读的专项引导；针对表达困难，设计从控制性替换练习到半开放情景对话的梯度任务；针对情感因素，营造安全、支持的课堂氛围，强调学习过程而非结果，并准备关于体育明星挫折经历的拓展素材，拓宽认知视角。二、教学目标知识目标：学生能够在“体育赛事与个人经历”的对话语境中，准确识别、理解并归纳过去时被动语态（was/were+pastparticiple）的核心结构与表意功能，特别是其用于客观陈述已发生事件、强调事件承受者的用法；同时，整合巩固与运动、情绪相关的核心词汇与短语，构建围绕主题的语言图式。能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等听力策略，从多轮对话中高效获取关于事件经过、原因及人物态度变化的关键信息；能够基于语音语调、上下文线索，进行合理的推断与概括；最终，能在模拟的“赛后访谈”情境中，综合运用所学语言，连贯、得体地叙述一次（真实或虚构的）体育比赛经历。情感态度与价值观目标：通过探讨大明面对落选与重返赛场的心路历程，学生能体会到体育运动中毅力、公平竞争与团队支持的价值，初步形成积极面对挫折、在逆境中寻找成长机会的态度，并在小组合作活动中表现出倾听、鼓励与有效沟通的协作精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑思维与批判性思维。通过梳理事件的时间线与因果链，训练信息组织与逻辑关联能力；通过分析对话中Betty和Tony对同一事件的不同反应（如“It’snotfair!”vs.“Tony’sright.”），引导学生多角度审视问题，辩证地看待“公平”与“规则”，并有理有据地表达个人观点。评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如内容完整性、语法准确性、表达流畅度）对同伴的情景对话表演进行同伴互评；在课堂小结环节，通过结构化问题（如“今天哪个听力技巧对我帮助最大？”“我在小组讨论中贡献了什么？”），促使其反思本课的学习策略使用效果与协作参与度，逐步提升自主学习意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生在真实的对话语境中，深入理解过去时被动语态的意义与功能，并实现从理解性输入到初步控制性、意义性输出的过渡。确立此重点，首先是基于对课程标准的解读：语法知识的学习应服务于具体语境中的表意需要，过去时被动语态是本单元承载“客观叙述体育事件”这一交际功能的语言“大概念”。其次，从学业评价导向看，该语法项目是初中学段的重要考点，且常设置在完形填空、听力理解和书面表达等体现综合语言运用能力的题型中，对其的扎实掌握是学生语言能力进阶的关键枢纽。教学难点：本课的教学难点预计有两处。一是学生在听力理解中，对过去时被动语态结构的快速、准确辨识，特别是在连读、弱读等语音现象干扰下。难点成因在于该结构是语法形式的叠加，且动词过去分词形式的多样性（规则与不规则）增加了认知负荷。二是学生在口语输出中，能自然、恰当地选用过去时被动语态来组织话语，尤其是在需要突出事件对象或不知晓动作执行者时。这源于学生受母语思维影响，更习惯使用主动语态，需克服表达惯性。突破方向在于，通过高复现率的语境化输入、鲜明的功能对比（主动vs.被动）和支架式的模仿练习，逐步内化其语用规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题导入视频/图片、听力音频嵌入、核心句型可视化图表、分层任务提示）；无线麦克风或便携扩音器用于课堂走动巡视。1.2文本与材料：精心设计的“学习任务单”（涵盖听力预测表、信息梳理图、语言聚焦练习、情景对话框架及评价量表）；备用拓展阅读材料（关于著名运动员应对挫折的简短英文报道）。1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组围坐式，便于合作学习；白板分区规划，预留“核心语言区”、“观点生成区”和“优秀作品展示区”。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit1的词汇表，重点掌握与运动、比赛、情绪相关的单词；思考并简单记录一次自己或所知人物在体育（或类似竞争性）活动中的成功或失败经历。2.2携带物品：课本、笔记本、以及完成预习任务的相关记录。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的精彩篮球赛集锦视频，画面最后定格在一名球员错失关键球后沮丧的特写。关闭视频后，教师面向全班，用富有感染力的语调说道：“相信大家都有过为赛场上的胜利欢呼，或为一次失误惋惜的时刻。体育的魅力，不仅在于金牌和掌声，更在于那些起起落落的故事。今天，我们要走进我们的老朋友——大明的运动生活。”2.问题提出与旧知唤醒：教师在白板上呈现一张大明身着篮球队服但神情失落的图片，并提出核心驱动问题：“WhathappenedtoDaminginbasketball?Andmoreimportantly,howdidhedealwithit?”（大明在篮球上遇到了什么事？更重要的是，他是如何应对的？）紧接着，教师转向学生：“Beforelistening,let‘sbrainstorm.IfyouwereNOTchosenforateam,whatwordsorfeelingsmightyouhave?”（听之前，我们先头脑风暴一下：如果你没被选入队伍，可能会有哪些词或感受？）快速收集学生说出的“sad,disappointed,unfair,angry,wanttotryagain”等词，写在“观点生成区”。3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“接下来，我们将通过一段对话，揭开大明故事的全貌。我们会先把握整体，再深挖细节，重点关注对话中如何描述‘发生了什么事’，以及Betty和Tony的不同看法。最后，我们还要化身小记者，来一场‘赛后访谈’，看看大家如何讲述自己的运动故事。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构意义，内化语言。任务一：整体感知，捕捉主旨与事件脉络教师活动：首先，出示听力策略提示：“Firstlistening,goforthegist.Don‘tworryabouteveryword.”（第一遍听，抓主旨。不必纠结每个词。）播放对话全文音频。听后，不急于核对答案，而是引导学生：“So,what‘sthemaintopic?Isitaboutawinoraloss?”（那么，主要话题是什么？是关于胜利还是失败？）接着，出示带有图片选项的练习题（如图片A：大明在训练；图片B：大明坐在场边；图片C：大明赢得比赛），让学生选择最能概括对话大意的图片。之后，提出概括性问题：“Canyoutellme,inonesentence,whattheconversationisabout?”学生活动：学生静听完整对话，根据整体印象选择对应图片（预期选B）。尝试用一句话概括对话内容，如：“It‘saboutDamingnotbeingchosenforthebasketballteamlasttime,buthewillplayinthenextmatch.”即时评价标准：1.能否排除细节干扰，准确判断对话的核心事件（落选及后续）。2.概括句是否包含了关键要素（人物、核心事件、后续发展）。3.在倾听同伴概括时，是否表现出专注并能有礼貌地补充或修正。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：首听抓主旨。在接触新语篇时，首要任务是把握整体话题与基调，无需拘泥于未听懂的细节。▲话题词汇关联：围绕“sportslife”，可激活team,match,train,chance,play等核心词汇。◆概括能力：用一句话概括需要提取最关键的人物与事件，这是信息处理的基础能力。任务二：细节深挖，梳理信息与推断态度教师活动：提供“学习任务单”上的表格脚手架，包含三列：Whathappened?（事件），Why?（原因），HowdidBetty/Tonyfeel?（感受）。播放第二遍音频，按意群分段暂停。每段后，引导学生合作填写。针对关键句如“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”，教师可追问：“Whosaysthis?Howdoyouknowit‘sinthepast?”（谁说的？你怎么知道这是过去的事？）引导学生注意“wasn‘tchosen”和“lasttime”。在处理人物感受时，点拨学生关注语气词和评价性语句，如“It‘snotfair!”（这不公平！）和“Tony’sright.”（托尼是对的。）并提问：“WhydoesBettythinkit‘snotfair?DoesTonyagreewithheratfirst?”（为什么贝蒂觉得不公平？托尼一开始同意她吗？）学生活动：学生边听边在任务单上记录关键信息。小组内讨论、核对答案，特别是对人物感受的推断。他们需要从“Heplayedreallywellinpractice.”（他训练中打得很好。）和“Hewassomadathimself.”（他对自己很恼火。）等句子中寻找依据。即时评价标准：1.信息记录的准确性，特别是时间（lasttime）、事件（wasn‘tchosen）和原因（hadabadgame）。2.推断是否有文本依据，能否区分事实与观点。3.小组讨论时，能否有效分工（如一人负责记录，一人负责寻找依据），并礼貌地表达不同意见。形成知识、思维、方法清单：★过去时被动语态首次聚焦：“was/were+过去分词”构成，用于描述过去发生的、主语承受的动作。本课核心句：Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.▲信息梳理方法：利用表格等可视化工具，将零散信息按逻辑（事件原因反应）进行归类，有助于理解叙事脉络。◆推断策略：理解话语不仅在于字面意思，还需结合语调、上下文和说话人身份，推断其态度、情感和言外之意。这是深度学习的关键。任务三：语言聚焦，归纳结构与探究功能p.p.：将对话中含有过去时被动语态的句子集中呈现在白板上，例如：“Hewasn‘tchosen.”“Hewasinvitedtoplayagain.”引导学生观察、对比、发现共同点。提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Whoisthe‘doer‘oftheaction?Isitimportantorevenknown?”（看看这些句子。它们有什么共同点？动作的‘执行者’是谁？这个信息重要吗？甚至我们知道吗？）引导学生总结出结构（was/were+p.p.）和功能（强调承受者，执行者不明或不重要）。随后，进行功能对比练习：给出主动语态句“Thecoachdidn‘tchooseDaminglasttime.”，让学生转化为被动语态，并讨论两句在表达重心上的差异。学生活动：学生观察例句，小组讨论后归纳出语法规则。完成句式转换练习，并通过对比体会被动语态在特定语境下的表达优势。他们可能会说：“用被动语态，我们更关心大明怎么样了，而不是教练做了什么。”即时评价标准：1.能否准确归纳出目标语法的形式构成。2.能否理解其核心表意功能，并能用简单英语或中文解释。3.在句式转换中，能否注意动词过去分词形式的正确性（特别是规则与不规则变化）。形成知识、思维、方法清单：★过去时被动语态核心结构：主语+was/were+动词过去分词(+by+执行者)。否定在was/were后加not，疑问将was/were提前。★核心功能：当动作承受者是叙述焦点，或执行者不重要、不明确时使用。▲易错点提醒：过去分词形式务必准确，特别是如chosen,invited,beaten等不规则变化，需与过去式区分。◆语法学习观：语法是使表达更清晰、得体的工具，学习语法是为了更好地沟通，而非死记规则。任务四：内化与初步输出，角色扮演与情感体验教师活动：创设微型情景：“Now,imagineyouareaschoolreporterinterviewingBettyorTonyrightaftertheyknewDamingwasn‘tchosen.”（现在，假设你是一名校园记者，在贝蒂或托尼刚知道大明落选后采访他们。）提供语言支架，如记者问题：“WhathappenedtoDaming?Howdoyoufeelaboutthat?WhatwillDamingdonext?”以及受访者可能用到的目标句型和情绪词汇。教师巡视各组，提供个性化指导，鼓励学生加入合适的语气和表情。并提示：“TrytouseatleastONEpastpassivevoicesentenceinyourdialogue.”（试着在对话中至少用一句过去时被动语态。）学生活动：学生两人一组，选择扮演记者和Betty/Tony。他们根据情景和支架，创作简短对话并练习表演。在此过程中，他们需要组织语言，有意识地尝试运用目标语法，并揣摩人物情绪进行表达。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情景，信息完整。2.是否尝试并基本正确地使用了目标语法结构。3.表演是否体现了对所扮演人物态度的理解（如Betty的愤愤不平，Tony的理性分析）。4.语音语调是否力求自然，有交流感。形成知识、思维、方法清单：★初步输出框架：在熟悉语境中，通过角色扮演模仿运用目标语言，是迈向自主表达的重要一步。▲交际策略：在模拟对话中，除了语言正确，还需注意眼神交流、表情和肢体语言，使沟通更真实有效。◆情感融入学习：将自己代入角色，能深化对语言所承载情感的理解，使学习更有温度。教师可提示：“Saytheline‘It‘snotfair!‘asifyoureallyfeelit.”（说‘这不公平！’这句时，要像你真的这么觉得一样。）任务五：迁移与思辨，从故事到启示教师活动：引导学生跳出具体文本，进行升华讨论。提出问题链：“WhatcanwelearnfromDaming‘sstory?”（我们能从大明的故事中学到什么？）“Is‘winning‘theonlythingthatmattersinsports?”（“赢”是体育中唯一重要的事吗？）将学生的回答关键词（如nevergiveup,learnfromfailure,teamsupport,sportsmanship）记录在“观点生成区”。最后，连接学生自身：“Haveyoueverfacedasimilar‘Damingmoment‘?Howdidyouorhowwouldyoudealwithit?”（你曾面临过类似的“大明时刻”吗？你是怎么处理的或会怎么处理？）允许学生用中文简要分享深层思考。学生活动：学生结合对话内容和个人理解，进行全班或小组内的讨论。他们分享对体育精神的理解，并可能联系自己的经历，进行简单的反思和表达。即时评价标准：1.观点是否受到文本内容的启发。2.能否用简单的英语或中英结合表达个人看法。3.在讨论中，能否倾听他人观点，并做出建设性的回应。形成知识、思维、方法清单：★主题意义探究：语言学习最终指向对主题的深度思考。本单元主题“Sportslife”的内涵不仅是事件描述，更是毅力、公平、成长等价值观的探讨。▲跨文化意识：体育精神是普世价值，但表达方式可能因文化而异。◆个性化关联：将学习内容与个人生活经验相联系，是实现知识内化与情感认同的有效途径。教师可总结：“So,sportslifeisnotjustaboutgames;it‘saboutlifeitself.”（所以，运动人生不仅仅是比赛，它关乎生活本身。）第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。1.基础层（巩固形式）：任务单上的语法填空题。聚焦于在单句中准确使用过去时被动语态的正确形式。例如：Thematch______(win)byClass3yesterday.这类练习强调对结构的机械掌握，确保底线达标。2.综合层（应用意义）：情境补全对话。提供一段关于“学校歌唱比赛”的简短对话背景，其中留有23个空白，要求学生根据上下文，选用恰当的过去时被动语态句子补全，使对话连贯、合理。这考察在近似真实语境中语法与意义的结合。3.挑战层（迁移创新）：微型辩论/讨论：“Ifyouwerethecoach,wouldyouchooseDamingforthenextmatch?Whyorwhynot?”（如果你是教练，下次比赛你会选大明吗？为什么？）要求学生不仅运用语言，更要整合对话信息，提出有说服力的理由，可能涉及“公平”、“表现潜力”、“团队士气”等多角度思考。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速同桌互查，教师聚焦讲解共性错误。综合层练习选取12组学生的答案进行投影展示，师生共同评价其语境适切性。挑战层活动以小组为单位进行简要观点陈述，教师给予内容与语言两方面的点评，并特别表扬能使用目标语法支持论点的发言。第四、课堂小结设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师邀请一名学生担任“小老师”，借助白板上已形成的“核心语言区”（过去时被动语态结构、功能）和“观点生成区”（体育精神关键词），带领全班回顾本课所学。其他学生可补充。教师可建议课后用思维导图将“Sportslife”的话题词汇、语法要点和核心观点联系起来。2.方法提炼：教师提问：“今天，我们是如何一步步理解大明故事的？用到了哪些听力‘法宝’？”引导学生回顾“先主旨后细节”、“利用表格梳理”、“根据语气推断”等策略。3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（见第六部分）。最后，提出一个连接下节课的思考题：“大明在下一场比赛中的表现会如何？他的队友和教练又会有什么反应？下节课的阅读部分可能会给我们更多答案。”以此保持学习期待。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1）熟读Unit1活动2的对话，模仿语音语调，并尝试背诵含有过去时被动语态的句子。2）完成练习册中针对过去时被动语态的形式操练习题（如单项选择、句式转换）。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：假设你是大明，在重返赛场并帮助球队赢得比赛后，在你的英文博客上写一篇简短的日记（6080词）。描述你从上次落选到本次胜利的感受变化，并必须包含至少2个过去时被动语态的句子。3.探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力者尝试）：小组合作（23人），查找一位中外著名运动员经历重大挫折后又成功的故事（如刘翔、迈克尔·乔丹、谷爱凌等）。制作一份简单的英文海报（PPT单页或手绘），介绍该故事，并提炼出其体现的体育精神。要求海报中包含一段简短的文字介绍，其中需使用过去时被动语态。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法：过去时的被动语态：构成：主语+was/were+动词过去分词。表意：描述过去发生的、主语是承受者的动作。关键点：突出“承受者”，动作执行者常省略或不重要。例句：Damingwasn‘tchosen(bythecoach)fortheteamlasttime.2.★核心词汇（运动与事件）：train（训练），chance（机会），decision（决定），choosechosechosen（选择），invite（邀请），beatbeatbeaten（打败）。3.★核心短语与表达：bemadat…（对…恼火），notfair（不公平），haveabadgame（比赛发挥失常），getoverit（克服它/走出来），beinvitedtodo…（被邀请做…）。4.▲听力策略：首听抓主旨：第一遍听音时，放松心态，关注对话整体在谈论“谁”、“什么事”，不必纠结个别生词。这是高效听力的第一步。5.▲听力策略：再听抓细节：第二遍及之后的听音，应带着具体问题（如时间、地点、原因、感受），有目的地捕捉关键信息。可利用笔记或图表辅助。6.◆推断能力：从语言到态度：英语对话中，说话人的态度不一定直接说出。需关注：1)语调：升调常表疑问或惊讶，降调表肯定或失望；2)评价性形容词/副词：如great,badly,unfair；3)强调句或感叹句：如“Hedidplaywell!”“It‘ssounfair!”7.★过去分词不规则变化回顾：本课及常见的有：choosechosen,inviteinvited,beatbeaten,winwon,loselost。需结合语境记忆，避免与过去式混淆。8.◆被动语态与主动语态的选择：不是所有过去事件都用被动。比较：“ThecoachchoseTony.”（强调教练的选择行为）vs.“Tonywaschosen(bythecoach).”（强调托尼被选中的结果）。根据你想突出的重点来决定。9.★信息梳理工具：表格法：对于叙事性听力/阅读材料，用表格按“事件(What)原因(Why)反应(How/Feel)”分类整理信息，能使复杂内容条理化，便于理解和复述。10.▲话题拓展词汇（情绪）：除了mad，还可学习：disappointed（失望的），frustrated（沮丧的），proud（自豪的），confident（自信的）。11.◆体育精神核心词：teamwork（团队合作），perseverance/nevergiveup（坚持不懈），fairplay（公平竞赛），sportsmanship（运动员风范/体育精神）。12.★交际功能：叙述过去经历：当用英语叙述个人过去经历，特别是涉及比赛、评选等活动时，过去时被动语态是常用结构。开头可尝试：“Iwasaskedto…/Iwasn‘tselectedfor…butlaterIwasgivenanotherchance.”13.▲文化点滴：英美校园体育：团队运动（如篮球、橄榄球、足球）在英美校园文化中地位重要，校队选拔（tryout）竞争激烈，是学生社交和展现自我的重要平台。理解此背景有助于深入理解对话人物的情感。14.◆元认知问题示例：学习后可以自问：1)我今天听懂对话大意了吗？2)我找到“大明没被选中”的英文表达了吗？3)我能在练习中正确写出/说出“waschosen”这样的结构吗？4)小组活动中，我积极发言/倾听了吗？八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能在听力中辨识目标语法结构，约75%能在控制性练习中准确使用。在角色扮演环节，多数小组能按要求嵌入过去时被动语态句子，表明其已从理解过渡到初步应用。情感与思维目标在“迁移与思辨”讨论中有所体现，学生能联系“公平”、“坚持”等关键词，但深度和语言输出复杂度有差异，部分学生仍依赖中文表达核心观点。（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与图片创设的情境能迅速抓住学生注意力，头脑风暴有效激活了相关词汇和情感体验，为核心听力做好了铺垫。时间控制在5分钟内，效率较高。2.新授环节：五个任务层层递进，逻辑清晰。任务一、二的听力分层设计（主旨细节）符合认知规律，提供的表格脚手架有效支撑了信息梳理。任务三的语言聚焦时机恰当，在学生已有充分感知后进行归纳，水到渠成。任务四的角色扮演是亮点，学生参与度高，在“用”中进一步巩固了“学”。任务五的讨论将课堂推向高潮，但时间稍显仓促，部分小组未能充分展开。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，同伴互查和教师点评结合提供了及时反馈。学生主导的小结形式调动了积极性，但需关注总结的全面性和条理性，教师最后应作精简提升。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：4.学优生：他们能快速完成听力