统编版六年级上册语文《竹节人》教学设计

统编版六年级上册语文《竹节人》教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文六年级上册第三单元。本单元的人文主题为“有目的地阅读”，这是对小学高年级学生阅读策略能力的核心培养。《竹节人》作为一篇回忆性散文，其内容生动有趣，贴近童年生活，是实践“有目的地阅读”这一策略的绝佳载体。从课标角度看，本课教学需整合三维目标：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，理解课文内容，但重点在于学习和运用“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一策略性知识，它承接了中年级的阅读方法，并为初高中处理复杂文本的研读奠定基础；在过程方法层面，需将“策略学习”转化为可操作的课堂探究活动，引导学生像研究者一样，带着明确任务（如“写玩具制作指南”、“讲一个关于老师的故事”）进入文本，通过跳读、浏览、细读、提取信息、重组信息等具体行为，体验“为用而读”的真实阅读过程；在素养价值层面，本文不仅是对传统玩具的怀旧，更深层的是对“童年乐趣”、“工匠精神”与“文化记忆”的审美感知与情感认同。教学需超越文本表层，引导学生体会朴素物件中蕴含的创造乐趣与真挚情感，实现语言建构与审美创造、文化传承的融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的速读、概括和提取信息能力，生活经验中也或多或少接触过传统游戏或手工制作，这是激发共鸣的兴趣点。然而，其阅读往往处于“无意识”状态，习惯于从头到尾线性阅读，缺乏明确的目的意识和与之匹配的方法工具箱，这是本课需要突破的关键障碍。此外，从体会乐趣到感悟深情，存在认知与情感的梯度。课堂中，我将通过前测问题（如“你会为了完成不同任务怎么读这篇文章？”）和过程性观察（小组合作中的方法选择与信息筛选效率）动态把握学情。针对差异，教学调适策略包括：为阅读速度较慢的学生提供“任务关键段”提示卡片；为概括能力强的学生设置“信息整合与美化呈现”的挑战；在情感体悟环节，通过联系学生自身手工作品或游戏经历搭建共情支架，确保各层次学生都能在策略运用与情感体验上获得增量发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能正确读写“豁开、威风凛凛、别出心裁”等词语，并能在语境中理解其含义；通过为不同目的而进行的针对性阅读，清晰把握文章围绕“竹节人”所写的制作、玩闹、被没收及老师也玩的情节内容，建构起文章内容与阅读目的之间的关联性认知。  2.能力目标：学生能够根据“完成玩具制作指南”和“讲述关于老师的故事”这两个具体任务，主动选择和综合运用浏览、跳读、细读、提取关键信息、图表归纳、创造性复述等阅读方法，在实践中深化对“有目的地阅读”这一策略的理解与迁移运用能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在品味生动语言和亲历阅读探究的过程中，感受传统手工玩具的朴素乐趣与创造魅力，体会文中蕴含的浓浓童真、童趣以及对童年生活的深切怀念，激发对朴素生活智慧与传统文化因子的珍视之情。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的任务导向思维与信息管理思维。引导他们将复杂的阅读任务分解为具体的信息搜寻子目标，像侦探一样根据“线索”（任务要求）在文本“现场”（全文）中高效、精准地搜集、筛选、重组证据（信息），形成结构化成果。  5.评价与元认知目标：引导学生在小组合作与成果展示中，依据“信息是否准确、完整、清晰”、“方法是否高效”等标准进行互评；并在课后反思自己的阅读过程，评估所用方法对达成目的是否有效，逐步养成“边读边思、为用择法”的元认知阅读习惯。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生在完成两个具体阅读任务的过程中，切实学习并尝试运用“根据阅读目的，选用恰当阅读方法”的策略。其确立依据源于本单元的核心语文要素，这是将阅读从被动接受转向主动构建的关键能力节点，是统编教材体系中策略单元设计的“大概念”，也是提升学生未来终身学习能力的基石。  教学难点在于：学生如何摆脱通读惯性，灵活切换与匹配不同的阅读方法，并能将散落在文本各处的信息进行有效提取、筛选与重组，形成逻辑清晰的新成果（如指南、故事）。难点成因在于，这要求学生具备较高的阅读监控能力和信息加工能力，对思维的灵活性与条理性是双重挑战。突破方向在于提供清晰的方法“脚手架”（如方法提示卡、信息整理模板）和充足的合作探究时间，让学生在“做中学”，教师通过巡视进行个性化指导。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含童年玩具图片、两个核心阅读任务、方法提示、竹节人简易制作视频片段。  1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含两个任务的操作指引、信息整理区（如表格、思维导图框架）及自我评价栏。  1.3环境预设：黑板划分区域，预留板书“阅读目的——阅读方法——阅读收获”的逻辑框架。2.学生准备  2.1预习要求：自主朗读课文一遍，圈画生字新词，初步思考：课文讲了关于竹节人的哪几件事？  2.2物品准备：彩笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（展示滚铁环、翻花绳、竹节人等老玩具图片）同学们，这些可是你们爸爸妈妈，甚至爷爷奶奶的童年“宝藏”！其中这个“竹节人”（聚焦图片），光看样子就觉得好玩。今天，我们就走进作家范锡林的回忆，去看看这个小小的竹节人，到底蕴藏着怎样的快乐。不过，今天我们的读法有点特别，不是简单地读完就算了，我们要当一回“解谜者”和“讲述者”。2.任务发布与路径明晰：老师这里有两个“任务锦囊”。（出示任务一：写一份《竹节人制作与游玩指南》；任务二：讲一个“老师与竹节人”的生动故事。）“看，不同的目标，就像我们手里拿着不同的‘地图’。要高效地到达目的地，我们选择的‘路线’——也就是阅读方法，会不会一样呢？”这节课，我们就带着这两个不同的目的，一起去文本中探险，看看谁是最会“按图索骥”的阅读高手！第二、新授环节任务一：撰写《竹节人制作与游玩指南》1.教师活动：首先，明确任务性质：“这是一份说明书，需要的是清晰、准确、可操作。”引导学生聚焦“怎么做好、怎么玩好”这一核心目的。“大家想想，要完成这个指南，我们最需要从文中快速找到什么信息？”（预设：材料、工具、步骤、玩法）。接着，搭建方法“脚手架”：“面对这样寻找具体信息的任务，我们不必逐字逐句细读，可以像雷达扫描一样——快速浏览，锁定相关段落。”示范并提示学生关注第3至7自然段及描写玩法的部分。巡视中，关注学生的方法使用，对逐段细读的同学轻声提醒：“想想你的‘目的地’，可以直接去‘材料站’和‘步骤站’看看吗？”2.学生活动：接受任务，明确“信息检索”的目标。根据教师引导，尝试运用浏览和跳读的方法，快速定位到描写制作和玩法的相关段落。在《学习任务单》的表格或图示框架中，提取并填写关键信息，如：所需材料（毛笔杆、纳鞋底线）、制作步骤（锯、钻、穿）、基本玩法（嵌入裂缝、一紧一松）。小组内交流，核对信息的准确性与完整性，并合作将零散信息整理成条理清晰的“指南”草稿。3.即时评价标准：①目的明确性：能否快速将任务转化为具体的信息寻找目标（材料、步骤、玩法）。②方法匹配度：是否主动尝试使用跳读、浏览而非通读的方法来搜寻信息。③信息处理能力：提取的信息是否准确、完整，并初步进行了归类整理。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：为特定目的进行阅读。阅读不是一成不变的，目的决定了方法和重点。▲关键方法：浏览与跳读。当需要快速获取特定信息时，可以有意识地忽略次要内容，直击目标段落。◆信息筛选：从文本中提取信息时，要依据任务要求进行筛选，比如制作指南需要的是客观、准确的描述性信息。“瞧，当我们带着‘写指南’这个明确目的去读，眼睛就像装了过滤器，能迅速抓住我们想要的东西，这就是有目的阅读的魅力！”任务二：讲述“老师与竹节人”的故事1.教师活动：转换任务情境：“现在，我们从‘产品设计师’变成‘故事大王’。任务变成了要讲一个关于老师的、有趣的故事。“同学们，这次我们的阅读‘雷达’要调整频率了，我们重点关注什么？”引导学生聚焦“人物行为、细节、情节转折”。明确本次需要“细读品味”。提问引导深度思考：“故事从哪开始？（没收玩具）关键转折在哪？（老师玩得入迷）哪些细节让你觉得特别有趣或意外？“比如，‘他脸上的神情，和我们玩得入迷时一模一样’，这个‘一模一样’妙在哪里？”组织学生重点品读第2029自然段，抓住老师“没收”时的“虎视眈眈”与“偷玩”时的“忘乎所以”的对比，体会戏剧性和人物鲜活感。2.学生活动：转换阅读思维，从信息检索转向情节与细节品味。运用细读的方法，聚焦老师相关的段落，圈画出描写老师动作、神态的关键词句（如“虎视眈眈”、“念念有词”、“忘乎所以”）。通过对比“没收”与“偷玩”的不同表现，体会故事的趣味和人物的微妙心理。在任务单上，以时间线或情节图的形式，梳理故事脉络，并尝试加入自己的想象和连接语，将提取的细节编织成一个连贯、生动的口头故事。3.即时评价标准：①关注点转移：能否根据新任务，将阅读关注点从“制作说明”切换到“人物故事与细节”。②细读与品味：是否对关键细节进行停留、圈画和品味，并能说出其表达效果。③创造性重组：在讲述准备中，能否将文本信息进行合理串联、补充，使故事更完整、生动。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：阅读目的决定阅读焦点。目的变化，关注文本的“镜头”就从“说明书”特写切换到了“人物戏剧”全景。▲关键方法：细读与品味。对于体会情感、品味语言、理解人物的任务，需要放慢速度，深入字里行间，揣摩关键词句。◆情感体悟：通过细节描写体会人物情感，如从老师玩竹节人的入迷，可以反观童年游戏的普遍感染力，体会那份跨越身份的童真。“看，同一个‘竹节人’，当我们为了‘讲故事’去读，那些生动的细节、人物的神态就仿佛自己跳了出来。目的不同，我们看到的‘风景’也截然不同。”任务三：策略对比与元认知反思1.教师活动：组织学生回顾、对比完成两个任务的不同过程。“我们来当一回自己的‘阅读方法分析师’。请大家在小组里聊一聊：完成这两个任务时，你用的最主要阅读方法有什么不同？为什么？”引导学生将具体体验上升为策略认知。在黑板的预设框架上，汇总学生发言，形成清晰对比：目的（指南vs故事）——方法（跳读/浏览vs细读/品析）——收获（信息清单vs情感细节）。“现在大家是不是明白了，为什么我们说‘有目的地阅读’就像给阅读装上了导航？”2.学生活动：在小组内积极分享自己完成两个任务时的不同阅读过程和感受。对比反思，认识到针对不同的阅读目的，需要（并且可以）主动选择和调整阅读方法。参与班级汇总，将自己的实践经验与教师板书的理论框架进行对照、内化，初步形成对“有目的地阅读”策略的理性认识。3.即时评价标准：①反思深度：能否清晰说出为不同任务所采用的主要方法及其原因。②策略归纳：能否将自己的实践经验与“目的方法”关联这一抽象策略联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★核心策略：有目的地阅读。在阅读开始前，先明确目标，根据目标选择最合适的阅读方法（浏览、跳读、细读等），并能灵活切换。◆元认知能力：学会监控自己的阅读过程，反思方法对于目的是否有效，这是成为高效阅读者的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层实践任务，深化策略运用：1.基础层（全体必做）：出示一个新任务：“如果想向朋友介绍竹节人这种玩具的魅力，你会重点阅读哪些部分？试用几句话介绍。”学生需快速判断应聚焦“玩法”和“趣事”部分，并进行口头概述。“看，你已经开始下意识地为新任务选择阅读重点了！”2.综合层（大多数学生挑战）：提供一篇结构清晰的简短课外文（如关于另一种传统游戏），并给出两个不同的阅读任务（如：概括游戏规则/找出文中表达作者情感的句子）。要求学生在限定时间内，说明会分别采用什么方法阅读，并简要陈述理由。同伴互评，重点看“方法目的”匹配是否合理。3.挑战层（学有余力选做）：创设情境：“如果你是博物馆玩具展的策展人，需要为‘竹节人’写一段展品解说词，既要介绍其制作玩法，又要体现其承载的文化情感。你会如何规划你的阅读与写作？”引导学生综合运用前两个任务的方法，进行微型项目设计。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的阅读探险之旅即将到站。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”鼓励学生自主总结“有目的地阅读”的核心思想。随后，邀请学生尝试用简单的思维导图，梳理本节课的核心逻辑：阅读目的（灯塔）——引导——阅读方法（航船）——抵达——阅读收获（宝藏）。“看来大家都成了手握阅读罗盘的小舵手了！”最后布置分层作业：1.必做：完善课上的《竹节人指南》或故事讲述稿，并写下完成两个任务时阅读方法不同的简要说明。2.选做：采访一位长辈，了解他们童年的一样玩具或游戏，并尝试用今天学到的方法，为你了解到的内容设计两个不同的介绍方案（如：制作教程卡、趣味故事片段）。“期待你们把今天的阅读策略，用到更广阔的生活阅读中去！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：①抄写本课生字新词，并选择其中两个造句。②从“写指南”和“讲故事”两个任务中任选一个，将课堂上的草稿整理、润色成一份完整的作品（可以是图文结合的指南卡片，也可以是300字左右的故事短文）。③在作业末尾，用一两句话简要写下：为了完成你选择的这个任务，你主要用了哪些阅读方法？  2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：从课文中选择一个你最感兴趣的场景（如“搏斗场面”、“老师玩竹节人”），展开想象，添加细节，将其改编成一段小剧本（包含人物对话、动作和神态提示）。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展“寻找身边的‘竹节人’”微型探究。选择一项你感兴趣的传统玩具、游戏或老物件，通过查阅资料、访谈长辈等方式了解它，然后运用本课所学，为其制作一份“多维介绍档案”（档案需包含：①客观说明页：用简洁的语言介绍其构成或规则；②故事页：讲述一个与之相关的有趣小故事或记忆；③我的思考页：简述它蕴含的情感或文化价值）。此作业可为一周时间完成。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心策略：有目的地阅读。指在阅读开始前，先明确阅读任务或目标，根据目标主动选择、运用恰当的阅读方法（如浏览、跳读、细读），并进行信息筛选与重组的高效阅读方式。这是提升阅读效率与质量的关键能力。  ▲2.方法工具箱浏览：快速通观全文，了解大意和整体结构。适用于初读或需要把握全局的任务。  ▲3.方法工具箱跳读：有选择地阅读，舍弃无关内容，直接定位与目的相关的段落或语句。适用于搜寻特定信息、数据等任务。  ▲4.方法工具箱细读：放慢速度，深入字里行间，对关键部分进行反复品味、推敲，关注语言、细节、情感和深层含义。适用于文学欣赏、分析人物、体会情感等任务。  ★5.信息筛选与重组：根据阅读目的，对从文本中提取的信息进行辨别、取舍，并按新的逻辑（如时间顺序、操作步骤、故事脉络）进行组织，形成新的成果（如指南、图表、故事）。  ◆6.文本内容竹节人的制作：主要材料为毛笔杆（竹节），工具需锯、钻，用纳鞋底线穿缀即成。关注第37自然段的准确描述。  ◆7.文本内容竹节人的玩法：将竹节人脚下的线嵌入裂缝，一紧一松地拉线，便可舞动搏斗。文中“黑虎掏心”、“泰山压顶”等招式名称增添了趣味。  ◆8.关键情节老师没收与玩竹节人：故事的重要转折点。老师从“虎视眈眈”地没收，到课后“忘乎所以”地偷玩，前后对比形成强烈的戏剧效果，展现了童真的普遍感染力和文章的幽默感。  ◆9.情感内核童年的乐趣与怀念：本文不仅写玩具好玩，更通过对制作之精心、搏斗之激烈、老师入迷之态的生动描写，表达了对创造性游戏带来的纯粹快乐的怀念，以及对一去不返的童年时光的深切眷恋。  ▲10.写作特色生动细节描写：文中对竹节人搏斗场面的描写（“没头没脑地对打着”、“呆头呆脑”），对老师神态的刻画（“念念有词”、“全神贯注”），这些细节是文章生动传神、引人入胜的关键。  ▲11.文化拓展传统玩具中的智慧：竹节人取材简易，制作简单，却承载了丰富的想象力和游戏智慧。它是物质匮乏年代儿童创造力的缩影，体现了“化平凡为神奇”的生活美学，是民间文化的一部分。八、教学反思  本教学设计旨在将单元核心要素“有目的地阅读”转化为学生可经历、可反思的探究性学习历程。从假设的实施效果看，教学目标的达成度预计较为理想。知识层面，通过任务驱动，学生对文本内容有了基于不同角度的深度接触；能力层面，两个对比鲜明的任务让学生亲身经历了方法选择与调整的过程，策略学习落到了实处；情感层面，从制作指南的理性到讲述故事的感性，学生能多维度体会文本趣味与深情。  对各教学环节的评估：导入环节以童年玩具创设“共情场”，迅速拉近学生与文本距离，任务发布清晰，奠定了探究基调。“从学生亮晶晶的眼睛里，我看到了好奇被点燃。”新授环节是设计的核心。三个任务层层递进：任务一（写指南）侧重信息检索，让学生初步体验“目的方法（跳读）”的关联；任务二（讲故事）转向细读品味，形成强烈对比；任务三（策略对比）促成元认知升华，将感性体验理性化。这个“体验对比抽象”的过程符合认知规律。在巡视中，我预设了差异化指导：对方法模糊的学生，出示“方法提示卡”；对快速完成者，追问“你如何确保信息找全了？”或“哪个细节最让你想写进故事？”“看到有的小组为‘玩的时候线要不要一直绷紧’争论并回文本求证，我知道他们真的在‘为用而读’了。”  对不同层次学生的剖析：基础扎实、思维活跃的学生在本课中如鱼得水，不仅能高效完成任务，还能在对比反思中提出见解，如“我发现找故事要关注‘变化’，而找指南要关注‘不变’的步骤”。他们是课