素养导向的探索之旅：七年级英语Unit 1动物朋友教学设计

素养导向的探索之旅：七年级英语Unit1动物朋友教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于人教版《英语》七年级下册第一单元，主题语境为“人与动物”，隶属于“人与自然”范畴。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱上，核心语言围绕描述动物外貌特征（如size,color,bodyparts）、习性（如food,ability）及表达个人偏好与原因展开，涉及形容词性物主代词（my,your…）、一般现在时（尤其是第三人称单数）及连词“because”的应用。这些是构建简单语篇、进行初步交际的基石，在单元内承上启下，为后续更深层次的比较、叙事奠定基础。过程方法路径上，课标强调在主题意义探究中，通过听说读写看等综合性活动，发展学生用英语做事情的能力。本课拟将“信息差”、“调查访谈”、“图文转换”等策略转化为“动物档案”制作、“最佳室友”推荐等探究活动，引导学生在完成真实任务中内化语言。素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着“理解生命多样性”、“培养责任意识”及“科学认知动物”的育人价值。通过对比不同动物的生存智慧，引导学生欣赏自然之美，思考人与动物的和谐关系，实现情感态度与价值观的“润物无声”。like...定教”原则，学情诊断如下：七年级学生普遍对动物话题兴趣浓厚，具备少量相关词汇储备（如cat,dog,big,small）和“Ilike...”等简单表达，此为教学起点。然而，可能存在的障碍在于：系统性描述动物时词汇匮乏、句型单一；形容词性物主代词与名词性物主代词易混淆；在说明偏好原因时，思维停留于“cute”等表层，缺乏基于习性、功能的深度思考。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”探测词汇量，新授环节的“模仿描述”观察语言组织能力，小组活动中的巡视倾听了解协作与思维深度。基于此，教学调适策略为：为语言基础薄弱者提供“词汇银行”和句型脚手架；为大多数学生创设从仿说到自由表达的分级任务；为学有余力者设计“为何它是人类好朋友”的论证挑战，鼓励其联系生物学、生态学知识进行跨学科思考。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、拼写与动物外貌、习性相关的核心词汇（如koala,tiger,lazy,smart,Africa等），并在情境中理解其含义。他们能系统性建构描述动物的语言框架，包括正确使用形容词性物主代词指明所属关系，运用一般现在时（特别是第三人称单数）陈述客观事实，并运用“because”从句有逻辑地表达个人偏好与理由。  能力目标：学生能够从视听和文本材料中有目的地获取关于动物种类、特征及习性的关键信息，并完成信息转换任务。他们能在模拟的真实情境（如动物收容所志愿者介绍动物）中，综合运用所学语言进行口头与笔头的连贯表达，完成描述、询问与简单论证的交际任务。  情感态度与价值观目标：通过深入了解多种动物的独特习性及其生态价值，学生能够初步建立起对生命多样性的欣赏与尊重。在小组合作完成“动物档案”的过程中，表现出认真倾听、积极贡献的态度，并在讨论“理想动物朋友”时，能超越单纯的“可爱”审美，关注动物的福利与需求。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较与因果推理思维。通过对比不同动物的特征卡片，引导其学会提取关键信息并进行归类；通过分析“喜欢某动物的原因”，训练其从事实（习性、能力）出发进行合理推断与论证的逻辑链条，避免主观臆断。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“描述性语言评价量规”（内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性）进行同伴互评。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课习得的有效学习策略，例如“如何利用思维导图梳理动物信息”、“如何在语境中记忆词组而非孤立单词”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是学生能够整合运用目标词汇与句型，对一种动物进行多维度的综合性描述（包括种类、来源、外貌、习性），并能清晰陈述喜爱该动物的理由。其确立依据源于课程标准对“围绕相关主题进行表达与交流”的能力要求，以及学业水平考试中高频出现的“描述人物或事物并说明原因”的书面表达题型。该能力是单元核心，也是将零散知识点转化为语用能力的关键枢纽。can...：难点之一在于形容词性物主代词（my,your,his,her,its）的准确理解与运用，学生易与名词性物主代词混淆或在its与it’s的使用上出错。难点之二在于基于事实进行有说服力的因果表达，学生可能倾向于使用“Ithinkit'scute.”这类简单主观句，而难以运用“Itishelpfulbecauseitcan...”这类客观事实支撑观点。预设依据来自学生常见的作业错误和口语表达中的逻辑跳跃。突破方向在于设计大量替换性、选择性的机械与意义操练化解语法难点，并通过提供“事实清单”作为说话依据来搭建思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动物图片、短视频剪辑、核心语言结构动画演示；动物特征词汇卡片（正反面分别为图片与单词）；“动物信息卡”空白模板。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础版含部分提示，B挑战版含拓展任务）；同伴互评量规卡片。2.学生准备  预习单元核心词汇；每人准备一张自己喜欢的动物图片（或绘制）。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作探究；白板预留区域用于张贴小组完成的“动物档案”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，假设我们班即将迎来一位国际交换生，他对中国的动物很感兴趣。学校委托我们每个小组制作一份‘神奇动物推荐卡’，向他介绍一种你认为最适合做朋友的动物。你该如何准备这份推荐，让他心动呢？”（大家先别急着翻书，凭感觉说说看，你第一时间会想到哪种动物？）1.1核心问题提出：那么，如何用英语清晰、生动、有说服力地描述一种动物，并成功推荐它作为我们的朋友呢？这就是我们今天要共同解锁的“超能力”。1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将通过三个关卡来获得这种能力：第一关，“火眼金睛识特征”，学习精准描述；第二关，“知根知底探习性”，了解生活细节；第三关，“有理有据说理由”，完成终极推荐。先来个小热身：请看屏幕上的动物剪影，快速说出它的英文名，并用一个词形容它！（例如：Elephant—big!）看看我们的词汇库够不够丰富。第二、新授环节任务一：词汇图网——构建描述“工具箱”教师活动：首先，利用多媒体呈现一组特征鲜明的动物图片（如长颈鹿、企鹅、考拉）。提出问题链引导观察：“Whatdoyousee?Whatcolorisit?Isitbigorsmall?What'sspecialaboutitsbody?”根据学生的回答，将关键词（如：longneck,blackandwhite,cute,shortlegs）分类呈现在白板思维导图上，形成“Appearance”（外貌）与“Personality/Feature”（特征）两大分支。接着，播放动物进食、活动的短视频，追问：“Whatdoesiteat?Wheredoesitlive?Whatcanitdo?”扩展出“Food”、“Habitat”、“Ability”分支。过程中，有意识地带入新词（如：leaf,grass,Africa,swim），并将其与已学词建立联系。学生活动：学生观察图片与视频，积极回应教师的提问，尝试用已知或猜测的词汇进行描述。跟随教师的引导，在笔记本上同步绘制自己的动物描述思维导图，初步构建分类词汇网络。遇到新词时，模仿跟读，并尝试将其填入导图相应位置。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否捕捉到动物的显著特征。2.参与的积极性，能否主动调用已知词汇或大胆猜测新词。3.笔记导图的分类是否清晰，能否体现词汇间的逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：Lazy...do...架：外貌（Size,Color,Bodyparts）、特征（Cute,Smart,Lazy...）、习性（Food,Habitat）、能力（Cando...）。这是组织语言的思维地图。  ★新旧词汇联结策略：将新词（koala）与已知形象、已知词（leaf,tree）关联记忆。如：“KoalasliveinAustraliaandeatleaves.”  ▲形容词的丰富性：鼓励使用beyond“cute”and“big”，尝试使用smart,friendly,scary,beautiful,interesting等。  方法提示：思维导图是整理主题词汇、避免遗忘的有效工具，大家可以在其他话题学习中尝试使用。任务二：对话解构——初窥描述“样板间”from...s...录音，布置第一遍听的任务：“找出对话中谈论了哪些动物？”第二遍听前，出示任务单：“完成动物信息表格（动物名、来自哪里、喜欢的原因）”。之后，引导学生聚焦关键句型：“Howdoeshe/shedescribetheanimal?”将核心句（如：It'sfrom...It's...Itlikes...Itcan...）板书。通过问答进行机械操练与意义操练，例如教师说“panda”，学生接力描述。学生活动：学生带着任务聆听对话，捕捉关键信息并填写表格。跟读对话，注意语音语调。观察教师板书的句型结构，进行替换练习（更换动物和形容词），从模仿开始熟悉描述的基本句式。即时评价标准：1.听力任务完成度，信息提取是否准确。2.句型模仿的准确性与流利度。3.在替换练习中，能否正确使用第三人称单数动词形式。形成知识、思维、方法清单：  ★核心描述句型：Itisfrom[place]./Itis[adj.]./Itlikes[food/activity]./Itcan[dosth.].  ★第三人称单数注意点：描述动物时，牢记动词变化：lives,eats,has,does。这是一个高频易错点，需要特别关注。  ▲连词“because”的引入：在表达喜好时，尝试用“Ilike...becauseit's...”将前因后果连起来。比如，“Ilikedogsbecausetheyarefriendlyandcanhelppeople.”  互动语言：“我发现很多同学在说‘Itlike...’，注意看，是‘Itlikes...’，小尾巴‘s’别忘了加，这是英语的‘小规矩’。”任务三：信息卡制作——合作搭建“档案库”教师活动：分发“动物信息卡”模板和不同动物的图片/文字简介卡片到各小组。明确任务：小组合作，为分配的动物制作一张信息卡，需包含名称、图片、至少三条特征描述（参照思维导图维度）。教师巡视，提供语言支持，特别是针对形容词性物主代词的使用进行个别指导（如：Itsearsarelong.）。鼓励学生使用词典或平板查询新词。学生活动：小组成员共同阅读资料，讨论选择哪些特征进行描述，分工合作完成信息卡的图文部分。过程中，尝试运用所学句型进行口头描述练习，互相纠正语言错误。完成后，将信息卡张贴到教室的“动物档案馆”区域。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有效。2.信息卡内容是否准确、完整（至少三个维度）。3.语言使用是否基本正确，特别是物主代词和动词单复数。形成知识、思维、方法清单：  ★形容词性物主代词its：表示“它的”，后必须紧跟名词。如：itsfood,itshome,itslongtail.区分：It's=Itis。  ★从读到说的转换：将从资料中读到的信息（fact），用自己的话（sentence）说出来，这是信息内化的关键一步。  ▲合作学习策略：小组内可设“词汇顾问”、“句子检查官”、“美术设计师”等角色，各展所长。  互动语言：“这个小组写的是‘It’sfoodisfish.’，大家看看有没有问题？对了，这里应该是‘Its’，表示‘它的’，没有那个小撇。It's是‘它是’的缩写，可别弄混了哦！”任务四：观点陈述——模拟推荐“宣讲会”教师活动：创设最终情境：“现在，请每个小组派一位代表，作为‘动物代言人’，根据你们制作的信息卡，向全班（模拟国际交换生）推荐你们的动物朋友，并说明至少一个推荐理由。”提供语言支架：“Hello!Letmeintroduce...toyou.Itisfrom...Itis...and...Itlikes...Itcan...SoIthinkitisagoodfriendbecause...”在学生准备期间，巡回指导论证逻辑。学生活动：小组内商议推荐理由，推选代表，结合信息卡和语言支架准备一分钟左右的陈述。代表进行全班展示，其他小组倾听并可以提问。即时评价标准：1.陈述是否结构清晰，涵盖基本信息。2.推荐理由是否与描述的习性、能力相关联，具有说服力。3.表达是否自信、流畅。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇组织逻辑：介绍动物应遵循一定的顺序（如：名称/来源>外貌/特征>习性/能力>观点/理由），使表达有条理。  ★观点事实支撑：好的理由（opinion）需要事实（fact）支撑。如：“Itisagoodhelper(opinion)becauseitcanguardourhouse(fact).”  ▲交际策略：演讲时与听众进行目光接触，使用手势增强表现力。倾听他人时，记录要点，学习其优点。  互动语言：“这位‘代言人’不仅说出了熊猫可爱，还提到了它吃竹子，是中国友好的象征，理由很充分！掌声鼓励！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成。基础层（知识直接应用）：完成学习任务单上的“动物谜语”匹配练习。根据一段简短的文字描述（运用本课核心句型），从多个动物图片中选出正确的一个。例如：“ItisfromAustralia.Itissmallandcute.Itsleepsintheday.Itlikesleaves.Whatisit?”完成后，同桌互换批改。综合层（情境综合运用）：假设你正在参加一个线上“宠物互助社区”，需要发帖为你家或你喜欢的动物寻找一位临时照顾者。请编写一段约5句话的英文帖子，描述该动物并说明为何需要照顾及它需要注意的事项。教师选取不同层次的典型作品进行投影展示和点评。挑战层（开放探究论证）：“如果只能选择一种动物作为地球的形象大使，你会推荐谁？为什么？”要求撰写一个简短的论证段落，不仅描述该动物，还需从生态价值、文化象征、独特性等角度阐述理由。鼓励查阅课前准备的资料或进行跨学科联想。反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层与挑战层任务，通过教师抽样点评、展示优秀案例及提供书面评语的方式进行反馈。重点反馈语言准确性、内容完整性和逻辑的合理性。例如，在点评综合层作品时，教师可以说：“看这位同学的帖子，不仅用了‘Itneeds...because...’，还体贴地写了‘Pleasedon't...’，非常周到，这就是在真实情境中运用语言。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请大家闭上眼睛回忆一下，如果要介绍一位动物朋友，我们的‘工具箱’里现在有哪些‘武器’了？可以从哪几个方面说？用哪些关键句子连起来？”邀请学生口头总结，教师同步用思维导图在白板上进行复盘。方法提炼：“今天我们用了哪些方法来学习？对了，有思维导图整理词汇，有信息卡整合资料，还有模拟演讲进行输出。哪种方法对你最有帮助？”作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考，连接下节课：“今天我们推荐了陆地上的动物朋友，下节课，让我们把目光投向海洋和天空，看看那里的朋友们又有怎样精彩的故事。请大家提前收集一种海洋或鸟类动物的资料。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.巩固词汇：根据图片，在句子中填入描述动物特征的正确形容词（来自本课重点词汇表）。  2.句型演练：模仿课堂核心句型，编写三个关于不同动物的句子，需包含来源、特征和一项能力。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“MyIdealAnimalFriend”迷你海报。包含动物图画、英文名称及用本课所学句型和词汇写的简短介绍（至少5句话）。鼓励创意和美化。探究性/创造性作业（选做）：  选择一种濒危动物（如东北虎、中华鲟等），通过网络或书籍查找中英文资料，制作一份简单的“保护倡议卡”。用英文写出它的现状（12句）和你认为我们可以如何帮助它（12条建议）。这旨在引导学生关注现实，进行项目式学习的初步尝试。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：Animals:koala,tiger,elephant,panda,lion,giraffe,pet,etc.Descriptions:cute,smart,friendly,scary,beautiful,lazy,interesting,etc.Body:leg,neck,tail,ear,etc.Habitat:Africa,China,Australia,forest,etc.  ★关键句型结构：    1.来源：Itisfrom[SouthAfrica].    2.特征：Itis[verysmart]./Ithas[alongneck].    3.习性：Itlikes[toeatmeat]./Itlives[intheforest].    4.能力：Itcan[runveryfast].    5.偏好与原因：Ilike[pandas]becausetheyare[cuteandfriendly].  ★语法聚焦点：    1.形容词性物主代词its：后接名词，表示所属。例句：Thedogisplayingwithitsball.    2.一般现在时（第三人称单数）：当主语是it/he/she/单数名词时，动词需加s或es。例句：Akoalasleepsintheday./Shehasacat.  ★连词because：用于连接原因状语从句，说明理由。注意：because引导的句子是原因，前面或后面是结果。不能与so连用。正确：Ilikeitbecauseit'scute.错误：Becauseit'scute,soIlikeit.  ▲易混淆点辨析：    1.itsvs.it's:its(它的，物主代词)；it's=itis(它是)或ithas(它有过，少见)。    2.likedoingvs.liketodo:均表示“喜欢做”，likedoing更强调习惯性爱好，liketodo可指具体某次意愿。本单元接触的“Itlikeseatingleaves.”偏向习惯。  ▲语用策略：    1.描述顺序：可遵循“整体印象>具体部位>习性能力”的逻辑，使描述井然有序。    2.丰富表达：避免重复使用“very”，尝试使用really,quite,pretty,kindof等程度副词。  文化拓展：不同文化中动物的象征意义可能不同。例如，在西方文化中，猫头鹰（owl）常代表智慧（wise）；而在中国传统文化中，鹤（crane）象征长寿。了解这些可以增进跨文化理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和“宣讲会”表现来看，大部分学生能够运用思维导图框架对动物进行多维度描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能完成信息提取与转换，但在限时情境下的连贯表达仍显生涩，部分学生依赖支架严重，自由生成句子的能力有待加强。情感与思维目标在小组合作和推荐理由阐述环节有所体现，不少学生开始尝试使用“because”连接事实与观点，但论证深度普遍不足，思维品质的提升是一个长期过程。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“推荐卡”任务成功激发了内在动机，驱动了整个课堂。“词汇图网”任务有效激活了旧知，构建了系统框架，是后续任务的坚实基础。然而，“对话解构”环节略显平铺直叙，若能将听力材料转化为“为对话人物补充信息卡”的任务，探究性会更强。“信息卡制作”与“观点陈述”两个任务环环相扣，形成了有意义的输入到输出的闭环，是本节课的高光环节，学生参与度高。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的课堂展示时间不足，未能充分挖掘其价值。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中观察到明显的分层现象。A层学生（学有余力）能主动担任组织者，尝试使用拓展词汇和复杂句，甚至在推荐理由中联系到环保（如：“Weshouldprotecttigersbecausetherearenotmanyleft.”）。对他们而言，挑战层任务仍具吸引力，但需要更具体的资源指引和成果展示平台。B层学生（大多数）能较好地跟随任务流程，在小组协助和教师支架下完成