解码英雄的精神密码：《黄继光》第二课时教学设计（四年级下册·统编版）

解码英雄的精神密码：《黄继光》第二课时教学设计（四年级下册·统编版）一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文四年级下册第七单元，该单元以“伟大的品格”为人文主题，语文要素明确指向“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，本课教学需在“阅读与鉴赏”领域，引导学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。本课时聚焦课文高潮部分——黄继光舍身堵枪眼的壮举，其教学内容是单元语文要素的集中体现与深度实践场域。从知识技能图谱看，学生需在理解课文大意的基础上，深入品析描写黄继光动作、神态、语言的关键词句，并学习如何将这些细节整合起来，立体化地感受人物英勇无畏、视死如归的革命英雄主义精神，这构成了由“信息提取”迈向“内涵感悟”的关键认知阶梯。从过程方法路径看，本课蕴含着“通过文本细读探究人物内心世界”的阅读方法，课堂教学需设计层层深入的探究任务，引导学生在对比、想象、还原情境中与文本、与人物深度对话。从素养价值渗透看，本文是重要的革命传统教育篇目，教学的核心在于价值观的引领，须让学生在语言文字的品味中，自然生发对英雄的崇敬之情，理解崇高品格的具体内涵，实现文化自信与审美创造的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息概括能力，能够梳理故事脉络。然而，他们的认知与黄继光所处的战争年代、所做的牺牲选择存在巨大时空与心理距离，这构成了理解上的首要障碍。学生可能难以真正“走进”英雄最后的内心世界，对“奋不顾身”的理解易流于概念化。同时，在如何将零散的细节关联起来，形成对人物品质的有力论证方面，也缺乏系统的方法。因此，教学过程需搭建直观的“情境支架”与“方法支架”。我将通过“前测”问题（如：你认为黄继光在那一刻想到了什么？）探查学生的初始理解层次；在课堂中，通过观察小组讨论的焦点、倾听学生的朗读语气、分析随堂练笔的深度，动态评估其情感投入与思维发展水平。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为理解基础较弱的学生提供关键词句提示卡和表述范例；为大多数学生搭建由“动作”推想“状态”，由“状态”体会“精神”的思维脚手架；为学有余力的学生设计挑战性问题，引导其思考英雄行为的时代意义与当下价值。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确找出并品读描写黄继光舍身堵枪眼过程中动作、神态的关键语句（如“张开”、“猛扑”、“站起”、“举起”等），理解这些词语在具体语境中的深刻含义，并能够将这些细节整合，连贯地复述英雄牺牲的壮烈场景。  2.能力目标：学生能够运用“抓关键词句—想象画面—体会品质”的阅读方法，深入文本细节，从黄继光在身负重伤、弹药耗尽情况下的系列举动中，分析并有理有据地阐述其表现出来的英雄品质，提升信息整合与深度解读文本的能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在品读与感悟中，受到黄继光爱国主义和革命英雄主义精神的强烈感染，产生真挚的崇敬之情，并能在讨论中初步认识到伟大品格的精神力量，激发积极向上的情感态度。  4.学科思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”转化思维与证据意识。通过将具体的动作描写转化为对人物内在精神世界的想象与推理，并始终要求“从文中找到依据”，训练逻辑性思维与实证思维。  5.评价与元认知目标：学生能够在小组互评和教师示范下，初步运用“描述具体+体会准确”的标准评价他人对人物品质的发言；并能在课堂小结时，反思自己是如何“读懂”英雄的，梳理本课习得的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住黄继光在最后时刻的系列动作、神态描写，通过品读、想象、联想，深刻体会其崇高的精神品质。确立依据在于，这直接对应单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，是完成本课人文主题认知与阅读能力发展的核心枢纽，也是将课标要求“体会关键词句表达情意的作用”落到实处的最关键环节。  教学难点：跨越时空与认知距离，理解黄继光舍身堵枪眼行为背后的精神驱动力，即体会其英雄行为的崇高性和必然性，而非仅仅视作一个故事情节。预设依据源于学情分析：学生生活于和平年代，对极端情境下的生死抉择缺乏体验，易产生“他为什么这么做”的隔阂感。突破方向在于创设沉浸式情境，引导学生在充分的细节品读和情感渲染中，进行角色代入式思考，从而触摸英雄的内心世界。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含上甘岭战役背景资料短片、课文关键段落的文字聚焦、英雄牺牲瞬间的定格插图（或油画作品）、配乐朗读音频。  1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含关键词句摘录区、思维进阶问题、课堂练笔支架）；准备板书记划，预留核心词句张贴区。  2.学生准备  2.1预习任务：熟读课文第2课时相关段落（第611自然段），尝试用不同符号标出描写黄继光动作和状态的词句。  2.2物品准备：课文、笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与回顾：“同学们，上节课我们跟随文字，回到了那个炮火连天的上甘岭战场，认识了那位年轻的战士——黄继光。战斗已经到了最危急的时刻，部队被敌人猛烈的火力压制，前进的道路急需打开。（播放低沉的炮火背景音）此时此刻，所有人的目光都聚焦在一个人身上。”  1.1核心问题提出：“黄继光，他最终用惊天动地的壮举诠释了什么是英雄。那么，课文到底是用了什么样的文字，让我们仿佛亲眼看到了那一幕，并深深地被震撼呢？今天，就让我们化身‘精神解码员’，一起走进课文最动人的部分，去破解黄继光英雄行为背后的精神密码。”  1.2学习路径明晰：“我们的解码任务分三步走：先聚焦他最后的行动，抓住每一个细节；再探寻在这些动作之下，他承受着什么，又想着什么；最后，共同提炼出那熠熠生辉的精神之光。”第二、新授环节  任务一：绘制“英雄行动线”，聚焦震撼瞬间  教师活动：首先，引导学生快速默读第611自然段，抛出引导性问题：“请找出描写黄继光冲向火力点过程中，最触动你的几个连续动作，试着用几个动词串起他最后的‘行动线’。”教师巡视，发现学生普遍会找到“站起”、“举起”、“张开”、“猛扑”等。接着，利用课件将这些动词动态化、醒目地呈现出来。“大家找得很准！看，‘站起’、‘举起’、‘张开’、‘猛扑’，这四个动词就像电影里的慢动作，一帧一帧刻画出英雄最后的身影。我们来对比读一读，如果没有这些词，句子会变成什么样？”（出示删减版句子）。然后，进行朗读指导：“哪个词让你感觉最有力，最决绝？试着把这种感觉读出来。注意，‘啊！’这一声，不是惊讶，是战士们内心的呐喊，要读得短促而震撼。”  学生活动：学生按要求默读、圈画动词，初步构建行动链条。在教师引导下对比阅读，直观感受精准动词的表达效果。进行个人试读和小组互读，重点练习通过重音、节奏传达对关键词的理解，特别是“猛扑”一词的力量感。部分学生尝试模仿动作，加深体会。  即时评价标准：1.能否准确、完整地找到核心动词序列。2.朗读时是否能通过语调、重音突出关键词，传递出情感。3.在对比中，能否简要说出动词使描写更具体、更震撼。  形成知识、思维、方法清单：★1.核心动词链：“站起”→“举起”→“张开”→“猛扑”。这一连串动词构成了黄继光牺牲前连贯、迅速、决绝的行动画面，是理解人物形象的基础支点。教学提示：引导学生发现动词的顺序不可调换，体现从蓄力到爆发的过程。▲2.细节描写的感染力：具体、准确的动词远比概括性语言（如“他冲上去堵住了枪眼”）更有画面感和冲击力，这是写作的重要启示。★3.朗读中的情感投入：朗读是理解的外化。通过把握关键词的重音、语速，能将文字蕴含的情感转化为可听可感的体验。  任务二：探究“英雄状态图”，体味艰难卓绝  教师活动：搭建思维脚手架：“英雄做出这些壮举时，他的身体处于怎样的状态？请回读前文，找找描写他状态的词句。”引导学生关注“身负七处重伤”、“已经没有一件武器”、“晕倒”、“苏醒”、“感到指导员在望着他”等描述。“把‘行动线’和‘状态图’叠加起来看，你有什么新的发现？一个身负重伤、武器耗尽的人，做出‘站起’、‘猛扑’的动作，这意味着什么？”组织小组讨论，并适时提供语言支架：“我发现，尽管黄继光______（状态），但他依然______（行动），这让我感受到他______（品质）。”  学生活动：学生回读文本，交叉比对“行动”与“状态”信息，形成认知冲突和情感张力。在小组内运用教师提供的支架进行交流，尝试将两方面信息关联起来，推导出初步结论。进行全班分享，相互补充。  即时评价标准：1.能否建立“行动”与“状态”之间的有意识联系。2.小组讨论时，发言是否能结合文中具体语句。3.运用支架进行表达时，逻辑是否清晰、完整。  形成知识、思维、方法清单：★4.状态与行动的对比阅读：将人物的极端困境（重伤、无武器）与他的极限行动（站起、猛扑）进行对比，是深入理解人物精神力量的关键思维方法。巨大的反差凸显了意志的无比强大。▲5.外部动作与内在驱动：“感到指导员在望着他”等心理暗示描写，是连接外部行动与内在精神世界的重要桥梁，提示我们英雄的行为源于强烈的责任感与使命感。★6.文本信息的关联与整合：理解人物不能只看一处，要前后关联，综合不同方面的描写，才能形成立体、丰满的认识。  任务三：对话“英雄内心镜”，叩问精神世界  教师活动：创设深度对话情境：“同学们，现在让我们尝试做一次穿越时空的对话。在黄继光张开双臂，猛扑向喷着火舌的枪口的那一刹那，他的心里可能会想些什么？请大家结合我们前两步的解码，静心思考。”鼓励学生多角度想象：可能想到身后的战友、祖国的嘱托、牺牲的意义，也可能什么都没想，只有一种本能般的决绝。“大家的想象丰富了英雄的形象。那么，课文为什么没有直接写出他的心理活动呢？”引导学生思考文学表达的留白艺术，以及动作本身已胜过千言万语。  学生活动：学生进入静思默想状态，尝试代入角色，结合前面对行动和状态的理解，进行合理的内心补白。分享自己的想法，并倾听同伴的不同视角。在教师追问下，思考直接心理描写与动作描写的不同表达效果。  即时评价标准：1.想象是否基于文本已提供的信息（状态、任务、背景）。2.表达是否合乎情境与人物身份，避免脱离时代的空想。3.能否理解动作描写在表现人物上的独特优势。  形成知识、思维、方法清单：★7.基于文本的合理想象：补白人物心理是加深理解的重要手段，但必须植根于文本语境和人物性格逻辑，不是天马行空的虚构。▲8.文学描写的含蓄与力量：有时，“不写之写”更具张力。通过极富包孕性的动作刻画英雄的最后一刻，给读者留下了无尽的敬仰与思考空间，这是高超的写作技巧。★9.英雄精神的时代内核：黄继光的精神密码，核心是忠于祖国、忠于人民的坚定信念，是为了胜利甘愿牺牲一切的无比勇气和强烈责任感。这超越了具体时代，是永恒的精神财富。  任务四：构建“英雄精神碑”，提炼升华品质  教师活动：组织总结性升华：“经历了刚才的‘解码’过程，如果现在要为黄继光撰写一段颁奖词，你会用哪些词语来概括他的精神品质？请将你的关键词写在任务单上。”收集学生的关键词（如：英勇无畏、视死如归、惊天动地、舍生忘死、伟大等），并引导其回归文本，说明这些品质是从哪些描写中体会到的。“看，我们从一个个具体的文字，最终提炼出了光辉的精神品质。这就是阅读的力量，让我们透过文字，触摸到了伟大的灵魂。”  学生活动：综合全课所学，独立提炼关键词，并尝试口头组织一段简短的颁奖词。参与全班交流，聆听他人的概括，完善自己的理解。  即时评价标准：1.提炼的品质关键词是否准确、精当。2.能否将品质概括与文本具体细节相关联进行阐述。  形成知识、思维、方法清单：★10.从具体到抽象的归纳：阅读叙事写人类文章，最终要完成从分析具体描写到概括人物品质的思维跨越。这是本课阅读能力的终极体现。▲11.精神品质的当代价值：英雄虽已逝，精神永流传。在和平年代，黄继光精神可以转化为我们面对困难时的勇气、肩负责任时的担当。★12.总结与致敬：通过学习，我们不仅读懂了一位英雄，更掌握了一把通过语言文字读懂人物精神的“钥匙”。让我们带着这份崇敬，齐读最后两个自然段，向英雄致敬！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。  1.基础层（全体必做）：根据课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。  “黄继光（）地站起来了！他（）双臂，向喷着火舌的枪口（）扑去……”  （设计意图：直接巩固对核心动词的记忆与初步理解。）  2.综合层（鼓励大多数学生完成）：假如你是黄继光的战友，目睹了这壮烈的一幕。战斗结束后，你在日记中这样写道：“今天，我亲眼目睹了永生难忘的一幕……”。请结合课文中的细节，将这篇日记的开头补充完整（80100字）。  （设计意图：创设新情境，促进学生对文本细节的综合运用与情感转化，训练书面表达。）  3.挑战层（学有余力者选做）：思考与讨论：有人认为，黄继光的牺牲是个体的巨大损失；有人认为，他的牺牲换来了战斗的胜利，价值巨大。你如何看待“牺牲”与“价值”？请简要说说你的看法。  （设计意图：引入思辨性话题，关联生命教育，引导学生在价值冲突中进行深度思考，培养批判性思维。）  反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速反馈。综合层练习，选取23份典型作品（如细节选取丰富、情感真挚的；语言表达有特色的）进行投影展示与师生共评，依据“是否运用课文细节”、“情感表达是否真实可感”进行点评。挑战层问题组织微型辩论或自由发言，教师重在引导倾听与理性表达，不追求标准答案，旨在打开思维。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，这节课我们运用了‘抓细节—联背景—悟精神’的方法，层层解码。现在，谁能用简单的图示或几句话，回顾一下我们是怎样一步步读懂黄继光英雄精神的？”邀请学生自主梳理学习路径。  2.方法提炼：“看来大家不仅读懂了英雄，更掌握了读懂英雄的方法。以后再遇到写人的文章，别忘了今天我们用的这面‘照妖镜’——哦不，是‘精神解码镜’，从人物的言行举止中去看他的内心。”  3.作业布置与延伸：  必做作业：有感情地朗读课文第611自然段，并背诵让自己最受震撼的句子。  选做作业（二选一）：a.搜集一位其他革命英雄的简短事迹，并尝试用今天学到的方法，找找描写其品质的关键词句。b.为你心中的英雄黄继光画一幅肖像画或设计一枚书签，并配上简短的文字说明。  “英雄的故事说不完，英雄的精神励后人。下节课，我们将举办一个小型的‘英雄故事汇’，分享大家的阅读收获。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完成课后练习中关于理解黄继光英勇行为的相关题目。  2.从课文中摘抄35个最能体现黄继光英雄气概的词语或短语，并选择其中一个造句。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：  3.以“我心中的丰碑”为题，写一段200字左右的读后感，重点写出黄继光哪个细节最打动你，以及为什么。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.小组合作（23人）：查找上甘岭战役或抗美援朝战争的相关历史资料，制作一份简易的“英雄事迹宣传页”，介绍黄继光及其精神，形式可以是手抄报、PPT或海报。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心动词序列：“站起、举起、张开、猛扑”。这是勾勒黄继光牺牲瞬间的骨骼，动词的力度与连贯性直接传递出行动的决绝与无畏。教学提示：可让学生做动作模仿，感受“猛扑”与“普通扑”的区别。  ★2.极端状态描写：“身负七处重伤”、“已经没有一件武器”。这些状态是理解英雄行为震撼力的背景板。巨大的困难与英雄的行动形成强烈反差，是体会其意志品质的关键。  ▲3.心理描写的留白：课文未直接描写黄继光牺牲前的心理活动。这种留白艺术，一方面让动作本身更具冲击力，另一方面也给读者留下了无限的想象与敬仰空间。可引导学生思考：如果加上心理描写，效果会更好吗？  ★4.细节描写的感染力：具体、精准的细节（如“啊！”的短促呼喊、张开双臂的动作）远比概括性叙述更能打动人心。这是阅读中需要细品的地方，也是写作中值得学习的技巧。  ★5.“抓联悟”阅读法：本课核心阅读策略。抓（关键细节）是基础，联（联系上下文、人物状态、时代背景）是深入，悟（感悟精神品质）是升华。这是一个完整的思维闭环。  ▲6.对比与反衬手法：将人物的艰难状态与英勇行动进行对比，用个人力量的渺小（重伤）反衬出精神力量的伟大（堵住枪眼）。这是文学作品中塑造英雄形象的常用手法。  ★7.黄继光精神内涵：核心是爱国主义、革命英雄主义，具体表现为：高度的责任感、为集体胜利不惜牺牲个人的献身精神、压倒一切敌人的钢铁意志。需引导学生在当代语境下理解其价值。  ▲8.抗美援朝战争背景：上甘岭战役是抗美援朝战争中一场异常惨烈的战役。了解“为什么战火会烧到鸭绿江边”、“志愿军为何要出国作战”的简要背景，能帮助学生更深刻地理解黄继光等英雄“保家卫国”行动的意义。  ★9.叙事节奏与情感张力：课文在描写黄继光最后行动时，使用了短句和密集的动词，形成了紧张、急促的叙事节奏，极大地增强了画面的紧张感和情感的冲击力。朗读时要特别注意把握。  ▲10.英雄形象的文学塑造：黄继光的形象是通过语言、动作描写为主，结合神态、间接心理暗示塑造的。这是一个典型的人物塑造案例，可与其他写人文章进行对比阅读。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的“后测”——课堂练笔与分享环节来看，大多数学生能够准确引用“站起、猛扑”等关键词句，并尝试用“尽管……但……”的句式关联状态与行动，这表明知识目标与能力目标的基础层面已有效达成。情感目标方面，学生在朗读和想象补白时神情专注，分享的“颁奖词”关键词充满敬意，课堂氛围庄重，可见英雄精神对学生产生了真切的情感触动。然而，在思维目标的深度上，部分学生在将多个细节系统整合、进行严密论证方面仍显吃力，这提示我在后续教学中需提供更结构化的思维图示工具。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“精神解码员”的角色设定和情境音效成功激发了学生的探究兴趣，将情感基调迅速拉入课文情境。核心问题指向明确，为后续学习提供了清晰的靶心。  2.新授环节（任务链）：四个任务环环相扣，从“行动”到“状态”再到“内心”，最后“升华”，符合认知逻辑，搭建了稳固的脚手架。其中，“任务二：探究‘英雄状态图’”是承上启下的关键，成功制造了认知张力，学生在这里的讨论最热烈，思维最活跃。我意识到，当学生自己发现“如此艰难还能如此英勇”的矛盾点时，理解就真正开始了。但“任务三：对话‘英雄内心镜’”中，个别学生的想象稍显脱离文本（如“他想到妈妈”虽合理但无文本依据），我及时引导“我们的想象最好能从文中的某个点生发出来”，强化了基于文本的阅读准则。  （三）学生表现差异化剖析  课堂中，约70%的学生能紧跟任务节奏，积极参与讨论与分享，他们是课堂推进的主力。约20%基础较好的学生，在挑战层问题和精神提炼环节表现出色，能提出“他的牺牲是一种主动选择的胜