山东省泰安市高三一轮检测（泰安一模）历史试题+答案

高三一轮检测

历史试题参考答案及评分标准2026.02

一、选择题(共15小题，每小题3分，共45分)

题号123456789101112131415

答案ABBACDADBDABCCB

二、非选择题(共4小题，共55分)

16.(12分)

(1)关系：明长城大规模修建时期多集中于气温较低的寒冷期。(2分)

原因：寒冷期气候恶劣，北方游牧民族生存压力增大，纷纷南下，明朝为加强边防、抵

御侵扰而大规模修筑长城。(2分)

(2)长城既是隔断，也是交流，但其作为交流纽带的历史作用更为突出。(2分)

在军事对峙时期，为加强中央政权，阻挡北方游牧民族南下，长城的主要功能体现在

隔断，长城成为政权安全的屏障。交流功能体现在和平时期，长城沿线设立互市，允许双

方进行贸易往来，生产技术与生活习惯相互渗透，长城成为连接农耕与游牧文明的走廊，

双方的互动交流加深了民族间的融合。(4分)

长城的修筑与存续，塑造了有效的社会秩序，推进了经济的持续发展，促进了民族的

互动交融，维护了长期和平稳定，推劫了中华文明多元一体格局的巩固发展。在中华民

族悠久历史进程中，长城扮演了重要角色，已成为中华民族的代表性符号和中华文明的

重要象征。(2分)

17.(12分)

《使西纪程》被禁事件是晚清保守与进步思想激烈碰撞的缩影，深刻反映了中国近代

化进程中观念冲突与政治博弈的复杂性、尖锐性。(2分)

郭嵩焘肯定西方政治制度、科技文明，颠覆了传统士大夫“天朝上国”的认知，洋务派

大加赞赏，视此书为开眼看世界的窗口，反映了清末有志之士致力于改变现状，从更深层

次学习西方，推动社会进步的愿望。而保守派将其视为统治威胁，强烈反对，反映出传统

意识形态对现代化转型的强力对抗。清廷毁版禁书，折射出既想“师夷长技”又恐惧制度

变革的矛盾心理，导致洋务运动止步于“中体西用”的局限。(6分)

《使西纪程》被禁事件，压制了思想启蒙，延缓了政治体制改革进程，强化了保守势力，

使洋务运动局限于技术层面，最终使中国错失改革良机，迟滞了中国近代化进程。(4分)

18.(12分)

(1)变化：从优先发展重工业转变为注重农、轻、重协调发展，并将农业、能源交通、教

育科学列为战略重点。从追求钢产量“超英赶美”硬性工业指标，以国防备战和三线建设

高三历史试题参考答案第1页(共2页)

为重点，转变为兼顾农业和工业布局合理调整，规划长期综合经济总量目标。从实施社

会主义改造、建立单一公有制和计划经济，转变为调整农村和城市生产关系，注重增长速

度与结构调整，实施对内改革，对外开放。(6分)

(2)原因：冷战格局下中苏结盟，苏联提供工业技术与资金援助，为重工业建设创造

条件；冲破资本主义阵营封锁，增强国家实力，巩固政权的需要。随着中苏关系恶化、美

国在东亚扩张，国家安全形势严峻，促使经济布局转向“三线”建设，突出国防工业建设。

依据中国国情和经济建设需求，不断调整完善经济发展战略，重视科技和教育发展，尤其

是十一届三中全会后，重新确立实事求是的思想路线，以经济建设为中心，启动改革开

放。(6分)

19.(8分)

趋势：由欧洲大国主导发展到更多亚非拉国家参与国际治理，注重制度化、体系化、

规范性运作，推动国际秩序向更加包容、均衡的方向发展。(2分)

评述：早期全球治理依赖临时性国际会议到逐渐建立常设性国际组织，通过宪章、公

约等形式确立规则，使全球治理更具稳定性和规范性。从国际联盟实行“全体一致”原则

到联合国“大国一致”原则，多边主义作用增强，全球治理向协商共治方向发展。从聚焦

领土、主权与战争问题逐步扩展至全球经济发展合作人人权等领域，全球治理更加广泛深

人。二战后，“全球南方”国家反对殖民主义霸权主义，寻求合作发展，促进全球治理向公

正合理方向演进。(4分)但大国霸权主义、强权政治、单边主义盛行，破坏国际法根基；民

族、宗教矛盾与地区冲突交织，全球安全治理框架效能有限；全球经济发展失衡，南北鸿

沟固化，经济单边主义冲击贸易规则。(2分。每点1分，答出两点即可)

20.(11分)

儿童教育观的演进反映了社会结构与时代需求的变迁。(1分)

在中国，传统教育以伦理教化为核心，从《礼记》到《三字经》,目的是培养符合儒家秩

序的成员，这种教育模式强化了宗法秩序与社会稳定，压抑儿童个性发展。近代，在西学

东渐与救亡图存背景下，《奏定蒙养院章程》关注儿童身心发展，新文化运动中鲁迅等人

批判礼教，倡导培育“新民”,推动教育向身心发展、国民培育转型。在西方，教育理念随

时代改变，古希腊追求身心和谐，中世纪强调灵魂救赎，均为培养符合特定秩序的人。近

代，人文思想与理性主义兴起，洛克主张塑造绅士，卢梭强调尊重天性。工业革命后，为

适应工业化生产需求，普鲁士等国建立国民教育体系，培养符合国家需要的劳动者与公

民。二战后，随着人权意识普及，《儿童权利公约》确立儿童主体地位，教育进入以儿童权

利为