统编版·四年级下册《习作：我的“自画像”》教学设计

统编版·四年级下册《习作：我的“自画像”》教学设计一、教学内容分析本课隶属小学语文四年级下册习作单元，核心任务是引导学生完成一篇向新班主任介绍自己的写人习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标审视，本课处于承上启下的枢纽位置：它要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“学习修改习作中有明显错误的词句”，这指向了“语言运用”素养；同时，通过描绘自我形象、梳理个人特点，这一过程天然蕴含了“审美创造”与“文化自信”的萌芽。从单元知识链看，此前学生已积累通过事件表现人物特点、抓住外貌特征进行描写的片段练习，本课则需综合运用这些技能，在“向特定对象介绍自己”的真实语境中，完成一篇结构完整、特点鲜明、事例支撑的个性化习作。其教学难点在于，如何引导学生跳出泛泛而谈，实现从“写所有人”到“写独特的我”的认知跨越，以及如何根据读者（新班主任）的可能关切，有重点、有选择地组织材料。因此，本课的教学设计，实质是引领学生经历一次基于真实交际需求的、完整的个性化写作过程，在言语实践中建构自我认知与表达策略。四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其习作常面临“知道要写什么，却不知如何写具体、写生动”的困境。对于“介绍自己”，学生已有初步经验，但多停留在零散的信息罗列（如姓名、爱好），缺乏以典型事例支撑特点的意识和有序组织材料的能力。部分学生可能羞于或怯于深入剖析、展示自我。基于此，教学需搭建多级“支架”：通过“猜猜他是谁”等游戏激活已有经验；借助“个人特征雷达图”“特点事例卡”等可视化工具，帮助学生梳理、具象化自我认知；提供范文与评价量表，让学生在有据可依的模仿与修改中，逐步掌握“特点+事例”的写作密码。课堂中将通过巡视观察、片段分享、追问引导等形成性评价，动态诊断学生在选材聚焦、细节描写、读者意识等方面的进展，并针对“无从下笔”者提供词语锦囊与句式参考，对“表达流畅”者则挑战其运用更富个性的语言与新颖结构。二、教学目标知识目标：学生能够理解“自画像”习作的交际语境（向新老师介绍自己），并建构起以“外貌特征、性格爱好、独特之处”为基本维度，以“抓住主要特点、用具体事例支撑”为核心方法的写人知识框架，能辨析泛泛而谈与具体描写的区别。能力目标：学生能够从多角度梳理个人特点，并筛选出最鲜明、最想介绍的一两点，尝试运用恰当的外貌、动作、语言等描写方法，辅以具体事例，完成一篇有重点、有条理、富有个性色彩的自我介绍习作，初步具备根据读者调整表达内容的能力。情感态度与价值观目标：学生在深度自我审视与积极表达的过程中，增进自我认同与悦纳，感受用文字描绘自我、与他人建立连接的乐趣，在交流和欣赏同伴作品时，培养倾听、尊重与欣赏差异的良好态度。学科思维目标：重点发展学生的自我认知思维与具象化转化思维。引导学生像画家观察模特一样观察自己，通过分类、比较、筛选等思维活动，将内在、抽象的“我”转化为具体、可感的文字形象，体验从“混沌感知”到“清晰表达”的思维加工过程。评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对自我习作初稿在“特点是否鲜明”“事例是否具体”等维度进行星级评价与针对性修改；并能通过反思“我用了什么方法让‘我’更鲜明？”，初步总结个性化表达的策略。三、教学重点与难点教学重点：指导学生从多角度捕捉自我特点，并学会运用具体事例和细节描写来突出核心特点，完成一篇重点突出、内容具体的自我介绍。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而“写具体”是建立自信、通往“写清楚”的关键阶梯。同时，这是写人类习作贯穿始终的核心能力，对后续学习人物描写、复杂叙事具有奠基作用。教学难点：引导学生跳出“写所有人”的泛化模式，实现真正个性化的表达，即能发现并勇敢写出自己独一无二的特点，并能根据“向新班主任介绍”这一特定交际目的，有选择、有侧重地组织材料。预设难点成因在于，学生自我认知可能模糊或从众，且缺乏“读者意识”的写作经验。突破方向在于，创设真实交际情境，提供多维梳理工具，并通过对比阅读、针对性追问，激活学生的独特生活体验与表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“猜人”游戏图片、个人特征思维导图模板、范文片段、习作评价量表。1.2学习材料：设计并印制《我的“自画像”构思单》（内含“特征雷达图”、“特点事例匹配卡”）、分层写作学习任务卡。1.3环境布置：将课桌调整为便于四人小组讨论的布局，预留作品展示区。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的外貌、性格、爱好、特长等方面有哪些特点，并准备一两件能证明某个特点的小事。2.2物品准备：携带一面小镜子（用于观察外貌细节），自己喜爱的个人物品（如获奖证书、手工作品等，可选）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，暑假后我们将升入五年级，可能会迎来一位新的班主任老师。老师对你们充满好奇，特别拜托我向大家征集一份特别的‘礼物’——不是绘画，而是一篇用文字给自己画的‘自画像’。希望开学前，就能通过你们的文字认识一个个独特、有趣的你。你们愿意接受这个任务吗？”（利用真实校园生活情境，赋予习作明确的交际目的与读者对象。）2.核心问题提出与旧知关联：“那么，怎样用文字给自己画一幅像，才能让新老师读过之后，立刻在人群中认出你，并且记住你的特点呢？这和咱们之前玩过的‘猜猜他是谁’游戏很像，但要求更高了。那时我们写别人，今天要写谁？对，写自己！这或许更有挑战，也更有趣。”3.学习路径预览：“今天，我们就化身‘文字画家’，一起探索如何画好这幅‘自画像’。我们先来‘观察取材’，全方位认识自己；然后‘勾勒重点’，抓住最独特的地方；最后‘描绘上色’，用生动的事例让形象立起来。大家准备好了吗？我们的创作之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：镜中我·捕捉外貌最“特别信号”教师活动：首先，组织“快速猜人”热身：出示描写班上某位同学突出外貌特征的句子（如“我们班有个‘小眼镜’，镜片后的眼睛总是闪着好奇的光”），让大家猜。随即提问：“为什么一猜就中？”引导学生总结：抓住了最与众不同的一点。接着，让学生拿出小镜子或观察同桌，开展“发现我的特别信号”活动：“不要面面俱到，找找你脸上或身上最让你自己满意、最容易被记住的一两个地方，是笑起来弯弯的眼睛，是刺猬一样的短发，还是那颗调皮的小虎牙？”教师巡回指导，用语言点拨：“忽略那些大家都有的，寻找专属你的‘标志’。”随后，邀请几位学生分享，并引导其将观察转化为描述性语言，如“你刚才说‘眉毛很粗’，能再说说像什么吗？像两把小刷子？这个比喻真形象！”学生活动：积极参与猜人游戏，并总结“抓住最突出特点”的秘诀。认真观察镜子中的自己或与同桌相互观察，努力寻找自身最独特的外貌特征。尝试用口头语言描述这一特征，并倾听同伴分享，相互启发。即时评价标准：1.观察是否聚焦于独特、显著的部位，而非泛泛而谈“有眼睛有鼻子”。2.描述是否尝试运用简单的比喻或联想，使特征更形象。3.在倾听时，能否对同伴的描述给予肯定或提出有趣补充。形成知识、思维、方法清单：★外貌描写要抓“特”点。写外貌并非五官简历，而是要像侦探一样，捕捉自己最与众不同的一两处地方重点描绘。▲可以巧用比喻。把自己的某个部位比作熟悉的物品（如“马尾像跳动的弹簧”），能让特点立刻鲜活起来。老师可以提示：“如果外星人凭你的描述在人群中找你，你给的哪个‘信号’最管用？”任务二：心中我·探寻内在“能量标签”教师活动：承接外貌，转向内在：“外貌只是‘自画像’的轮廓，真正让我们独一无二的，是内在的‘能量’——性格、爱好、本领、小脾气等等。”出示“个人特征雷达图”，坐标轴可设为“活泼—文静”、“勇敢—谨慎”、“动手能力强—善于思考”等维度。示范如何在雷达图上定位自己，例如：“我觉得自己在‘乐于助人’这个维度上能量很强，快接近顶点啦！”然后，发放《构思单》，指导学生填写“特点事例匹配卡”：“想到一个特点，比如‘我是一个小书虫’，就在卡片左边写下它；然后，在右边简单记下一件最能证明你是‘小书虫’的事，比如‘有一次在图书馆看得入迷，直到闭馆音乐响起才惊觉’。”教师需强调：“特点就像论点，需要事例这个‘论据’来证明，不然就是空标签。”学生活动：在教师引导下，借助雷达图从多维度审视自己的内在特点。在《构思单》上至少梳理出23个核心内在特点，并为每个特点匹配一个简要的具体事例。与小组成员轻声交流自己的一个特点和事例，听取反馈。即时评价标准：1.梳理的特点是否明确、具体（如“喜欢画画”优于“有爱好”）。2.为特点匹配的事例是否真实、典型，能有效支撑该特点。3.小组交流时，能否清晰陈述并说明理由。形成知识、思维、方法清单：★特点需要事例撑。“我是一个幽默的人”是观点，“我总能把同学逗得哈哈大笑”才是具体的表现，如果再加上一个讲笑话化解尴尬的小故事，就更有说服力了。★学会筛选与归类。我们身上有很多特点，要选择最鲜明、最想让新老师知道的来写。▲从不同角度认识自己。不仅是优点，有时候，像“有点慢性子”“害怕打雷”这样的小特点，写出来反而让形象更真实、可爱。任务三：读者心·根据需求“调焦距”教师活动：引导学生转换视角：“我们的‘自画像’是画给新班主任看的。猜猜看，老师最想了解你的哪些方面？是学习习惯、集体责任感，还是你的特长能为班级做贡献？”通过讨论，明确读者关切。随后，展示两段针对同一特点（如“负责”）但侧重点不同的介绍：一段强调“我每天认真收作业”，另一段则写“我组织同学们成功策划了一次班级义卖”。提问：“如果只能选一段给新老师看，哪段可能让老师更想任命你为小组长？为什么？”引导学生理解，根据读者需求，可以调整事例的选择和强调的重点。布置任务：“现在，请从你的‘特点卡’中，圈出12个你认为新老师最会感兴趣、也最能代表你的核心特点，作为待会儿写作的重点。”学生活动：参与讨论，设想新班主任可能关注的角度。比较两段例文，分析其不同效果，理解“读者意识”的重要性。审视自己梳理的特点和事例，根据“向新老师介绍”这一目的，筛选并确定12个核心写作重点。即时评价标准：1.能否意识到写作需考虑读者需求。2.筛选出的核心特点是否兼顾了自我表达意愿与读者（新老师）的潜在关注点。形成知识、思维、方法清单：★写作要有“读者意识”。明白文章是写给谁看的，才能决定说什么、重点说什么。这是从“为自己写”到“为交流写”的关键一步。▲根据目的筛选材料。就像拍照要选角度，写作也要从众多材料中，选取最符合本次写作目的的内容来详细描绘。任务四：谋篇计·尝试架构“小框架”教师活动：提供两种简单的习作结构图示供学生选择：一是“总—分—总”式（开头总体介绍，中间分段写外貌和一到两个内在特点，结尾表达期待）；二是“小标题”式（如“外貌速写”、“我的‘火山’脾气”、“书房里的‘小世界’”）。利用课件动态演示如何将之前确定的“外貌特点”和“核心内在特点”填入结构图中，形成写作提纲。鼓励学生：“你可以选择你喜欢的方式来搭建文章的‘骨架’。有了骨架，血肉（具体内容）填进去就更有序了。”对写作能力较强的学生，可以轻声鼓励：“如果你有更好的组织想法，当然可以按自己的来！”学生活动：观摩教师提供的结构范例，理解其组织逻辑。根据自己的内容和喜好，选择或借鉴一种结构，在《构思单》上完成简单的提纲绘制，明确先写什么，再写什么。即时评价标准：1.选择的架构是否清晰，能否将已选材料合理组织起来。2.提纲是否体现了重点（核心特点详写）。形成知识、思维、方法清单：★动笔前，先构思。简单的提纲就像导航图，能防止写作时“迷路”。★常见结构可借鉴。“总—分—总”结构稳妥清晰；“小标题式”结构灵活有趣，能让不同方面的特点一目了然。任务五：动笔练·聚焦一点“初试锋”教师活动：不要求学生立即完成全文，而是布置一个聚焦的当堂写作任务：“请选择你确定的一个核心特点（内在或外貌），运用我们讨论的方法，写一个完整的片段。要记得用上具体的事例或细节，让你的特点‘活’起来。”写作时，教师巡视，进行个性化指导：对下笔有困难的学生，提示其参考《构思单》上的事例记录，或提供“词汇加油站”（如描写活泼可用“生龙活虎”、“像只快乐的小鸟”）；对写得较快的学生，鼓励其尝试增添一些个性化的语言或比喻。提醒学生留意时间。学生活动：根据课堂构思，选择一个特点进行片段写作。努力将特点写具体，把事例叙述清楚。遇到困难可举手示意，或轻声求助组内同学。即时评价标准：1.片段是否围绕一个明确的特点展开。2.是否使用了具体的事例或细节进行说明/描写。3.语言是否通顺，尝试运用了一些生动表达。形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的。完成片段是第一步，课后我们还需要通读、修改。▲写作是创造性劳动。在把构思变成文字的过程中，你可能会迸发出新的、更妙的句子，请珍惜这些灵感火花。第三、当堂巩固训练“同学们，我们的‘文字画像’片段初具雏形了。现在，让我们在小组内进行第一次‘画展’，相互品鉴，提出宝贵建议。”基础层任务（全体）：在小组内朗读自己的片段，请同伴根据“是否围绕一个特点”、“事例是否具体”两条标准，用“星级评价”（☆☆☆/☆☆/☆）给予反馈。综合层任务（多数学生）：听取同伴意见后，尝试修改自己片段中的一句话，让某个细节更生动，或让事例的表述更清晰。例如，把“我爱看书”改成“我一钻进书里，就常常听不到妈妈叫我吃饭”。挑战层任务（学有余力者）：思考并口头分享：如果要把这个片段扩展成全文，你打算开头怎么写，来吸引新老师的注意？是设问，还是用一个有趣的外号？反馈机制：教师抽取不同层次的12个片段在全班展示，引导学生共同评价其优点与可改进之处，教师相机点评，强化“特点+事例”的核心写法。同时，收集小组互评情况，了解普遍进展与问题。第四、课堂小结“今天的‘文字画家’体验课接近尾声。谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾：认识自我要多角度，描写特点要抓独特、用事例，写作时要想着读者。教师进行结构化总结：“看来大家都掌握了‘自画像’的三把金钥匙：抓特点、举例子、有对象。”作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂构思和片段，完成整篇《我的“自画像”》习作。写完后大声读一遍，修改不通顺的句子和错别字。2.拓展性作业（选做）：为自己的“自画像”设计一个创意标题，或者画一幅简单的自画像插图。3.预习提示：下节课我们将举办“班级画展”，互评互改，期待你们的完整佳作！六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成题为《我的“自画像”》的完整习作。要求：（1）向新班主任介绍自己；（2）抓住外貌或内在的一两个突出特点来写；（3）至少用一个具体的事例把其中一个特点写清楚；（4）语句通顺，段落分明，字数不少于300字。完成后，使用修改符号进行自评自改。2.拓展性作业（选做）：（A）情境应用：假设你将参加一个夏令营，需要向室友介绍自己。请你在本篇习作的基础上，调整部分内容，写一份面向同龄伙伴的、更轻松活泼的自我介绍。（B）创意表达：为你完成的《我的“自画像”》设计一个别致的封面，包括创意标题、作者署名，并配上与文字内容相呼应的简单图案或符号。3.探究性/创造性作业（挑战选做）：尝试用“第三人称”的角度写一篇关于自己的小传。例如，以“我班有个同学，他/她……”开头，看看他人眼中的“我”与自我认知有何异同，并思考这种视角带来的新发现。七、本节知识清单及拓展★1.“自画像”的写作目的与读者：本次习作是基于“向新班主任介绍自己”这一真实交际需求进行的。写作时心中要有这位“读者”，思考老师想了解什么，从而选择合宜的内容。这体现了写作的交际功能。★2.抓“特点”而非“全部”：写人，无论是外貌还是内在，切忌面面俱到。要像画家捕捉人物神韵一样，找出自己最鲜明、最与众不同的一两点进行重点描绘。这是使形象突出的关键。★3.事例是特点的“证据”：单纯说出“我是一个开朗的人”是苍白的。必须用具体的事例来证明，比如“在班级联欢会上，我总是第一个上台表演节目”。事例让特点真实可信，血肉丰满。★4.外貌描写抓独特信号：描写外貌时，不要从头发到脚底泛泛而谈。聚焦于你最独特的部位，如一双爱笑的眼睛、一双灵巧的手，并可以尝试运用比喻（像月牙）、夸张（嗓门大得像喇叭）等手法使其生动。★5.内在特点的多角度梳理：可以从性格（开朗/文静）、品质（善良/守信）、爱好（阅读/运动）、特长（绘画/计算）、习惯（整洁/拖拉）等多个维度来审视自己，利用雷达图等工具帮助梳理。★6.“读者意识”与材料筛选：根据写作对象和目的的不同，应筛选不同的材料。给新老师看，可侧重能反映学习习惯、集体责任感、特长的内容；给新朋友看，则可多分享兴趣爱好和趣事。★7.文章的基本结构：初学习作，可借鉴清晰的结构来组织材料。“总—分—总”结构（开头总起，中间分点描写，结尾总结或展望）稳妥实用；“小标题式”结构能使文章层次更分明，富有新意。★8.写作提纲的价值：动笔前列一个简单的提纲，确定先写什么、后写什么、重点写什么，能避免写作时思路混乱，确保文章条理清晰。提纲是写作的导航图。▲9.让语言生动起来：在语句通顺的基础上，可以尝试使用积累的优美词语、巧妙的比喻句、模仿人物的个性化语言等，让文章更具可读性。例如，不说“我很饿”，而说“我的肚子开始唱‘空城计’了”。▲10.修改是写作的重要部分：好文章是改出来的。完成初稿后，要通读检查，修改错别字、病句，并思考：特点写鲜明了吗？事例够具体吗？句子可以写得更生动吗？养成修改习惯至关重要。▲11.从“第三人称”视角看自己：这是一种有趣的拓展练习。通过设想别人如何描述自己，可以更客观地认识自我，发现一些自己忽略的特点，这也是换位思考的写作训练。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的核心目标是学生能运用具体事例，完成一篇特点突出的自我介绍。从当堂片段练习及巡视情况看，约70%的学生能明确围绕一个特点进行叙述，并尝试嵌入事例，达成了知识建构与能力转化的基本面向。例如，在“事例支撑特点”这一关键技能点上，通过“特点事例匹配卡”的脚手架，多数学生摆脱了单纯贴标签的写法。然而，“读者意识”目标的达成呈现明显分层：部分思维活跃的学生能主动提及“老师可能希望我热爱集体”，并在选材上有所体现；而仍有近三分之一的学生选材较为自我中心，未能自然建立与潜在读者的联系。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在分享与倾听中表现出对自我和同伴特点的兴趣与接纳，自我表达的意愿得到激发。（一）教学环节有效性评估1.导入与情境创设：以“给新班主任的礼物”为情境，成功赋予了写作真实的交际功能，学生代入感强。“我们接受这个任务吗？”的提问，迅速凝聚了课堂注意力与写作动机。这一设计有效奠定了全课“为交流而写”的基调。2.核心任务链设计：五个任务遵循“由外而内、由散到聚、由构到写”的认知逻辑，层层递进。任务一（抓外貌特点）与任务二（寻内在特点）提供了丰富的“素材库”；任务三（调焦距）引导了重要的“筛选与目的性转化”；任务四（搭框架）解决了“如何组织”的困惑；任务五（写片段）实现了当堂实践。环节间过渡自然，如从“镜中我”到“心中我”的转折，通过“轮廓”与“能量”的比喻，流畅且富有诗意。3.差异化支持策略：《构思单》的设计是本课落实差异化的关键载体。它为所有学生提供了结构化的思维路径，尤其对写作有困难的学生而言，“雷达图”和“匹配卡”像是一副清晰的“拐杖”，有效降低了选材与构思的难度。在巡视指导中，对卡壳学生的“词汇加油站”提示，以及对进阶学生的开放性鼓励（“按自己的来”），基本实现了对不同层次学生的关注与支持。内心独白：“那个总是咬着笔头发呆的小林，今天在‘特点卡’上居然写满了三行，看来可视化的工具真的激活了他的思维。”（二）学生表现深度剖析课堂中，学生的表现呈现出有趣的“光谱”：一端是“描述者”，能熟练运用语言技巧生动描绘；另一端是“发现者”，在梳理特点时表现出对自我认知的惊喜与深化。小组互评环节，大部分学生能依据教师提供的简易标准（是否围绕特点、事例是否具体）进行有依据的评价，但评价语言多停留在“好”或“不清楚”，缺乏更细致的描述性反馈。这提示我在后续教学中，需提供更具体的评价语言支架，如“你写的‘逗得大家哈哈大笑’这个结果很好，如果能写写你是怎么逗的，比如说了什