Unit 12 Life is full of the unexpected. Section B 3a3c &Self Check 精讲精练与素养提升课教学设计（人教版九年级英语下册）

Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionB3a3c&SelfCheck精讲精练与素养提升课教学设计（人教版九年级英语下册）一、教学内容分析  本节课位于人教版九年级英语下册第十二单元SectionB的后半部分，是单元语言知识与技能的综合输出与检测阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语叙事与反思，深化对“生活不确定性”的理解。在知识技能图谱上，本节课承上启下：它既是对本单元核心语法“过去完成时”以及“叙事顺序与细节描写”等语言功能的集中检阅与综合应用，也是初中阶段叙事性写作能力的一次关键性整合与提升。其认知要求已从对语言点的识记、理解，跃升至在特定语境中的创造性应用与迁移。从过程方法看，本节课蕴含“基于范例的分析、模仿与创造”这一重要的语言学习路径，具体将转化为“范文解构方法提炼自主构思撰写修改”的探究性写作活动。在素养价值层面，本课的学习不仅是为了掌握一种文体的写作技巧，更深层的价值在于引导学生在梳理和讲述个人经历的过程中，进行情感态度与价值观的隐性渗透，培养其面对生活意外的积极心态、辩证思维以及通过英语进行真实、有逻辑表达的思维品质，实现语言工具性与人文性的统一。  学情方面，九年级下学期的学生已具备基本的英语叙事能力，能使用一般过去时描述事件，但对“过去完成时”在复杂叙事中厘清时间关系的精准运用仍感困难，在谋篇布局和细节支撑上常显薄弱。他们的兴趣点在于讲述与自己相关、富有个性的故事，但可能畏惧用英语进行较长篇幅的、有深度的书面表达。基于“以学定教”原则，教学需提供强有力的支架。在过程评估中，将通过观察学生在任务中的语言产出、小组讨论的参与度、提纲与初稿的完成情况，动态诊断其难点。为此，教学调适策略将体现差异化：为基础较弱学生提供“句型银行”、分段写作模板和同伴互助；为学有余力者设置“高级词汇替换”、“哲理句升华”等挑战性任务，确保所有学生能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统性梳理并内化叙事性语篇（尤其是个人经历故事）的核心结构要素，包括清晰的开头背景交代、按时间顺序或倒叙展开的主体事件、以及蕴含感悟的结尾。他们能准确辨析并在写作中自主运用过去完成时与一般过去时，以清晰地表达事件之间的先后关系，构建出语法正确、逻辑连贯的语篇知识网络。  能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出优秀叙事文本的结构与语言特点，并迁移应用到自己的写作中。他们能够根据给定的主题或图片提示，独立完成一篇结构完整、细节丰富、时态准确的个人叙事短文（约80100词），并初步运用Peercheck（同伴互评）的量规对习作进行针对性修改。  情感态度与价值观目标：在回忆和分享“意外”经历的过程中，学生能体会到生活的多样性，初步学会以积极、幽默或反思的视角看待生活中的不确定性。在小组互评环节，能认真倾听同伴的故事，给予具体、建设性的反馈，展现出尊重与共情。  学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过解构范文，培养其分析、归纳的思维能力；通过构思与写作，训练其按时间或重要性顺序组织信息、运用细节支撑主题的逻辑表达能力；通过同伴互评，初步培养其依据标准审视文本、提出改进建议的批判性思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助结构检查清单和语言亮点清单，有意识地对自身习作进行反思与修订。鼓励他们在课后小结中回顾本课使用的写作策略（如“先搭骨架，再填血肉”、“用过去完成时制造悬念”），评估其有效性，并思考如何将其应用于未来的英语写作中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握叙事性语篇的基本写作框架，并能在个人写作中熟练、准确地运用过去完成时来增强叙事的逻辑性与层次感。其确立依据源于课程标准对初中生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题对“内容完整、条理清晰、语言基本准确”的普遍评分标准。过去完成时作为区分事件先后顺序的关键语法标记，是提升叙事复杂度和语言准确性的重要手段，属于必须夯实的核心语言能力。  教学难点：教学难点在于学生如何将所学的结构与语法知识，创造性地、有感染力地应用于自己的独特故事中，避免写出千篇一律的“模板式”作文。具体节点包括：如何自然而非生硬地使用过去完成时；如何在有限的篇幅内选取最生动、最相关的细节来支撑主题；以及如何在结尾处写出真诚而非套话的感悟。其成因在于，这需要学生跨越从机械模仿到自主创造的认知跨度，并克服用外语进行深度表达的畏难心理。突破方向在于提供多元范例、鼓励个性化选材，并搭建从“句”到“段”再到“篇”的渐进式写作脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含范文分析、写作框架图、分层任务提示的多媒体课件；用于展示学生作品的实物投影仪或同屏软件。1.2文本与材料：精心挑选的23篇主题相关、难度递进的叙事范文（标注结构）；设计好分层要求的《写作任务单》和《同伴互评表》。2.学生准备2.1预习任务：回顾SectionB2a2e部分关于“意外事件”的阅读材料，思考一件自己生活中“unexpected”的小事，并尝试用中文或简单英文记录关键词。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：调整为易于开展小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留用于呈现写作框架（BeginningBodyEnding），中部用于罗列过去完成时典型句式及学生生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节wallet...知激活：教师面带微笑，用轻松的语气开场：“Alright,class!Lifeisfullofsurprises,isn‘tit?就像上周，我完全没想到会在超市遇见十年前的老同学。Now,lookatthesepicturesonthescreen–asuddenrain,amissedbus,afoundwallet...看到这些，有没有那么一个瞬间‘唰’地一下闪进你的脑海？”通过呈现与主题高度相关的图片和分享亲身经历，快速引发共鸣，激活学生关于“意外”主题的已有记忆和表达欲望。2.核心问题提出与路径明晰：紧接着，教师提出本课核心驱动问题：“So,howcanwetellourown‘unexpectedstory’inEnglishclearly,vividlyandimpressively?怎样才能把我们的意外故事讲得清楚、生动，还让人印象深刻呢？”随后，简要勾勒学习路线图：“今天，我们就来做一次‘故事侦探’，先向范文‘取经’，解密好故事的构成；然后搭建我们自己的故事骨架；最后，用精准的语言为它注入灵魂。我们之前学过的‘pastperfecttense’将成为我们的秘密武器。Readytoexplore?”第二、新授环节任务一：范文解构——探秘好故事的三要素1.教师活动：教师在屏幕上呈现一篇结构清晰的范文（如3a可能的范文）。首先进行示范性朗读，强调语气和情感。“Listen,howdoesthewriterstart?Doesithookyou?”然后引导学生关注宏观结构：“Let’splaydetectives!请大家快速阅读，用笔划分一下，这个故事哪部分是开头，哪部分是主体事件，哪部分是结尾？”随后，通过提问链深入引导：“开头部分交代了哪些基本信息？（时间、地点、人物、总体感觉）”“主体部分用了哪些时间顺序词？（First,then,suddenly…）”“结尾处，作者只是简单结束故事吗？他还表达了什么？（感受、学到的道理）”。教师根据学生的回答，在板书左侧逐步绘制出“BeginningBodyEnding”的写作框架图，并归纳各部分的要素。2.学生活动：学生静听范文，感受语篇的整体印象。随后快速阅读，动手在任务单上或书中划分段落。积极回应教师提问，从范文中找出对应信息，并尝试用自己的话说出开头、主体、结尾分别做了什么。跟随教师的板书，在笔记本上同步记录写作框架要点。3.即时评价标准：1.能否准确在范文中定位出开头、主体和结尾部分。2.能否从范文中提取出各部分的至少两个关键信息点（如：开头有时间地点；主体有顺序词）。3.在小组讨论时，能否清晰地与同伴分享自己的发现。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事写作基本框架：一个完整的故事通常包含开头（Beginning）、主体（Body）和结尾（Ending）。开头要设定场景（When,Where,Who）和基调；主体要按顺序（时间或逻辑）讲述事件经过，这是故事的核心；结尾要升华，写出感受（Feelings）或启示（WhatIlearned）。（教学提示：这是写作的“骨架”，务必先搭好，再填充细节。）▲范文分析法：学习写作，从分析优秀范文开始。要像侦探一样，主动去发现文章的结构秘密和语言亮点，而不是被动地阅读。任务二：结构应用——为我的故事搭骨架1.教师活动：“Now,it‘syourturn!让我们为你的故事搭建骨架。”教师下发《写作任务单》，上面印有清晰的写作框架提示和写作题目（基于3a提示或自拟）。教师进行差异化指导：对全班明确要求，“根据框架，在任务单上写出你的开头句、用34个要点列出主体事件顺序、并构思结尾句。”巡视中，对无从下手的学生进行个别启发：“想想你最想分享哪个故事？它发生在什么时候？你当时的第一个反应是什么？”对进展较快的学生，则鼓励其丰富细节要点：“这个‘要点’可以再具体一点吗？比如‘我很着急’，是什么动作或表情让别人看出你着急？”2.学生活动：学生根据预习时思考的素材，参照板书上的框架和任务单提示，独立构思自己的故事提纲。在任务单上撰写开头句，用关键词或短语列出事件发展步骤，并草拟结尾句。部分学生可能会与邻座进行简单交流，获取灵感。3.即时评价标准：1.提纲是否包含完整的三个部分。2.主体部分的事件要点是否具有逻辑顺序。3.开头和结尾的句子是否与主体事件相匹配。4.形成知识、思维、方法清单：★列提纲（Outlining）：正式动笔前，先列提纲是极其重要的写作策略。它能确保文章不跑题、结构清晰。（教学提示：鼓励学生养成“先规划，后写作”的好习惯，这是写出好文章的关键一步。）▲个性化选材：故事的真实性和独特性至关重要。鼓励学生从自己的真实经历中选取素材，哪怕是小事，只要情感真实，就能打动人心。任务三：语言聚焦——唤醒“时间侦探”过去完成时1.教师活动：教师将学生的注意力引回范文中的关键复合句，例如：“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”教师提问：“在这个句子里，发生了几件事？哪件先，哪件后？英语中用什么来清晰地告诉我们这个‘先后’关系？”引导学生自主发现过去完成时的表意功能。随后，教师在板书中部列出核心句式：“Bythetime…,…hadalreadyVed.”/“When…,…hadVed…”。并组织一个“句子合成”小活动：“我这有两个简单句：1.Iwokeup.2.Myalarmclockstopped.我想表达‘我醒来时，闹钟已经停了’，谁能帮我把它们合成一个漂亮的复合句？”对基础薄弱学生，提供词汇支持；对能力强学生，鼓励他们用不同句式表达。2.学生活动：学生观察、分析例句，理解过去完成时在叙事中用于表示“过去的过去”。参与“句子合成”活动，口头或书面练习使用过去完成时连接两个事件。尝试在自己的故事提纲中，至少找一处可以使用过去完成时来让叙述更精彩的地方，并标注出来。3.即时评价标准：1.能否正确理解例句中事件发生的先后顺序。2.能否在合成句子的活动中，正确使用过去完成时结构。3.能否在自己的提纲中识别出可能适用过去完成时的情境。4.形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。它是复杂叙事中厘清时间线的法宝。（教学提示：其构成是“had+过去分词”，使用时要有一个明确的“过去时间点”作参照。）▲句式升级意识：写作中，有意识地将多个简单句合并为含有状语从句的复合句，能显著提升句子的复杂度和语言的成熟度。过去完成时常与when,before,bythetime等引导的时间状语从句连用。任务四：初稿撰写——从骨架到血肉1.教师活动：教师给予学生约1012分钟安静撰写初稿的时间。明确写作要求：“请根据你的提纲，并尝试运用我们聚焦的‘时间侦探’（过去完成时），完成你的故事初稿。注意细节！”教师在巡视中，提供个体化支持：检查学生是否遵循提纲；提醒他们注意动词时态的一致性；对遇到词汇障碍的学生，提示其使用课本词汇或暂时用中文标注后续查证；鼓励写作快的学生阅读并润色自己的句子，思考“CanIaddanadjectiveheretomakeitmorevivid?”2.学生活动：学生进入独立写作状态，将提纲扩展成连贯的段落。努力运用所学词汇和句型，有意识地尝试在合适的地方使用过去完成时。部分学生可能会边写边查词典或课本。3.即时评价标准：1.写作过程是否专注、连续。2.成稿是否基本遵循了先前拟定的提纲结构。3.是否在文中至少尝试使用了一次过去完成时或其他新学语言点。4.形成知识、思维、方法清单：★写作流程实践：完整的写作过程包括构思（Prewriting）、起草（Drafting）、修改（Revising）、编辑（Editing）和发表（Publishing）。本任务正处于“起草”关键阶段。（教学提示：告诉学生，初稿不必完美，重在将想法流畅地表达出来。）▲细节描写（AddingDetails）：好故事离不开细节。鼓励学生在描述事件时，多思考“WhatdidIsee/hear/feel?”，并尝试用具体的词汇表现出来，避免泛泛而谈。任务五：同伴互评——以读者视角优化故事1.教师活动：教师介绍并分发《同伴互评表》，表格包含几个简单明确的标准，如：1.故事结构完整吗？（开头、主体、结尾）2.时间顺序清楚吗？3.有没有用到过去完成时等亮点句子？4.你最喜欢故事的哪个部分？教师示范如何给予具体、积极的反馈：“如果你觉得同学的开头好，不要只说‘Good’，可以说‘Ilikeyourbeginningbecauseitclearlytellsmewhenandwherethestoryhappened.’”然后组织学生两人一组，交换初稿和互评表进行阅读与评价。2.学生活动：学生交换作文，以读者身份仔细阅读同伴的故事。根据互评表上的标准，逐项检查并写下具体的评语。阅读后，与同伴面对面，口头分享最主要的反馈意见，特别是赞扬和一条最具体的修改建议。3.即时评价标准：1.是否能认真阅读同伴的作文。2.是否能根据量规给出有依据的、建设性的书面或口头反馈。3.在接收反馈时，是否能礼貌倾听并记录要点。4.形成知识、思维、方法清单：★同伴互评（PeerReview）：写作不是闭门造车。通过阅读同伴的作品并给出反馈，不仅能帮助他人，也能反观自身，学习他人的长处，是提升写作能力的有效途径。（教学提示：培养学生友善、具体的反馈文化，强调“建议”而非“批评”。）▲读者意识（AudienceAwareness）：写作时要有读者意识。思考如何讲述能让读者理解、甚至产生共鸣。互评环节正是培养这一意识的好机会。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识的内化与迁移。教师布置三项分层任务：1.基础层（全员参与）：“请根据同伴的反馈和你自己的思考，修改你故事中至少一处地方。可以是一个时态错误，也可以添加一个细节。”确保所有学生都能在原有基础上进行可操作的改进。2.综合层（大多数学生）：教师利用实物投影展示12份匿名学生初稿（经同意），组织全班进行集体评议。“Let’slookatthisstorytogether.大家看看，它的结构怎么样？有没有可以运用过去完成时让时间更清晰的地方？”引导学生在真实语篇中综合应用本课所学进行诊断和优化。3.挑战层（学有余力者）：“如果你已经修改完成，请尝试为你的故事想一个精彩的标题（Title），或者将你的结尾句升华，写一句更具哲理性的感悟。”鼓励学生进行创造性发挥和深度思考。  反馈机制上，基础层修改由教师巡视时个别确认；综合层集体评议由教师主导，汇集学生智慧，展示修改过程；挑战层的成果可邀请学生在班内简短分享，给予即时肯定。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们探索了如何讲好一个意外故事，谁能用简单的几句话总结一下我们经历的‘写作探险之旅’？”鼓励学生回顾从范文分析到起草修改的全过程。随后，邀请学生与大家分享一条自己今天学到的最有用的写作技巧或感悟（“Mybiggesttakeawaytodayis…”）。教师最后进行整合性总结，强调框架、时态和读者意识的重要性，并关联SelfCheck部分，提示学生课后可利用该部分进行自我检测与巩固。作业布置如下：必做作业：1.完成SelfCheck中的练习。2.根据课堂互评和修改意见，完善你的故事，形成定稿，抄写在作业本上。选做作业：1.为你定稿的故事画一幅简单的插图或思维导图。2.阅读课本第3c部分的提示，构思一个完全不同的“意外故事”大纲。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材SelfCheck部分的所有练习，重点巩固过去完成时及相关词汇。2.将课堂上经过修改的叙事短文认真誊写为最终定稿，要求字迹工整、结构清晰、时态准确。此项作业旨在确保全体学生牢固掌握本课最核心的语言知识与写作产出。  拓展性作业：假设你是学校英文广播站的小记者，请将你今天在课堂上写的故事改编成一篇简短的口播稿（约60词），要求开头有吸引听众的问候语，结尾可以加上一句给同学们的“生活小贴士”。此项作业创设了新的情境，促使学生将书面叙事转化为适合口头表达的形式，实现了知识的迁移应用。  探究性/创造性作业：以“AnUnexpectedGift”为题，创作一篇微型故事。要求：1)使用倒叙手法开头；2)文中至少巧妙运用两次过去完成时；3)故事结局出人意料又合乎情理。完成后，可自愿提交给老师，优秀作品将收录进班级《英语创意故事集》。此项作业为学有余力、热爱创作的学生提供了挑战自我、发挥想象力的开放空间。七、本节知识清单及拓展1.★叙事文本三部分结构：Beginning（开头）：交代背景（time,place,characters,generalfeeling）。Body（主体）：按时间或逻辑顺序叙述事件经过，是故事核心。Ending（结尾）：表达感受、收获或启示。这是组织任何叙事性语篇的通用框架。2.★过去完成时（PastPerfectTense）基本用法：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。结构：had+过去分词。关键点：必须有一个明确的过去时间点（如bythetime…,when…从句）作为参照。例如：WhenIarrived,themoviehadstarted.3.★时间顺序连接词：用于使主体部分叙述流畅。如：First,…Then,…Afterthat,…Suddenly,…Finally,…灵活运用这些词，能让故事脉络一目了然。4.▲细节描写的维度：好的细节来自多感官描写（sensorydetails）：Whatdidyousee?(sights)Whatdidyouhear?(sounds)Whatdidyoufeel?(touch/emotions)。尝试在写作中加入一两个感官细节，故事立刻变得生动。5.★Bythetime…句型：引导时间状语从句的句型，常与过去完成时主句连用，清晰表达“在…之前已经…”。例如：BythetimeIrealizedmymistake,ithadbeentoolate.6.▲“意外”主题相关词汇拓展：unexpected（adj.意外的）,surprised/astonished/shocked（adj.感到惊讶的）,turnout（结果是）,intheend（最终）,miss（错过）,beaboutto（即将）,happento（碰巧）。7.★写作流程意识：专业写作很少一蹴而就。应树立“构思起草修改校订”的流程意识。本课重点实践了前三步。8.▲同伴互评（PeerReview）要点：互评时应关注内容与结构（是否清晰、完整），而非仅仅检查语法错误。给出反馈要具体、友善，先说优点，再提建议。9.★开头句的常见方式：1)直接点明时间地点：Onesunnymorning,Iwasonmywaytoschool…2)设置悬念：Iwillneverforgetthedaywhen…3)表达总体感受：Itwasthemostembarrassingmomentinmylife.10.▲结尾句的升华技巧：避免简单重复“Iwashappy/sad”。可以尝试：1)表达感悟：Fromthisexperience,Ilearnedthat…2)幽默收尾：Now,everytimeIseea…,Ican’thelplaughing.3)提出反问：Isn’tlifefullofsurprises?11.★动词时态一致性：在叙事中，一旦确定主要时态（如一般过去时），就要保持连贯。插入过去完成时或直接引语时需特别注意时态的呼应。12.▲从阅读中学写作：养成习惯，在课外阅读英语故事时，有意识地分析其结构和语言亮点，将好词好句收集到自己的“写作素材本”中。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂的学生提纲、初稿产出及集体评议的参与情况来看，本节课设定的知识目标（掌握叙事结构）与能力目标（完成一篇叙事短文）得到了较好的实现。大部分学生能搭建起清晰的三段式框架，并有意愿在文中尝试使用过去完成时。然而，过去完成时的精准运用仍显生硬，部分学生是为用而用，而非出于厘清时间逻辑的内在需要。这提示我在后续语法教学中，需创设更丰富的对比语境，强化其表意功能而非形式操练。情感目标在故事分享和互评环节有所体现，课堂氛围积极，但如何引导深度反思而非流于表面的“Iwashappy”，还需更精巧的设问设计。  （二）核心环节有效性评估“范文解构”任务作为起点，成功起到了“脚手架”作用，学生后续的自主构思有明显依托。“结构应用”任务中，差异化指导至关重要，我注意到对几位沉默学生的个别启发，确实帮助他们找到了写作切入点，“哦，原来这件小事也可以写！”这是以学定教的积极反馈。“同伴互评”