巧思造物：为书本设计一个家-一年级美术“造型·表现”领域教学方案

巧思造物：为书本设计一个家——一年级美术“造型·表现”领域教学方案一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段从平面涂鸦向立体造型探索的关键过渡。课标要求在此阶段引导学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合与装饰，体验设计与制作活动的乐趣。本课以“书立”为具体载体，其知识技能图谱涵盖了从二维形状认知（如三角形、拱形的稳定性）向三维立体结构（支撑、平衡）的初步迁移，以及对材料特性（卡纸的硬度、可折叠性）的感知与利用。过程方法上，本课蕴含了“发现问题设计解决方案制作验证优化美化”的简易工程设计思维与艺术创作流程的结合，通过“做中学”引导学生将功能性与审美性进行统一思考。素养价值层面，其育人目标远超越制作一个手工物件，而是旨在培育学生的图像识读能力（观察分析书立的形态与结构）、美术表现能力（运用折、剪、贴等方法进行立体造型）、创意实践能力（围绕“稳固”与“有趣”进行个性化设计）以及审美判断能力（评价自己与他人作品的实用性与美观度），最终指向“物以致用”的设计意识与热爱生活的积极情感。  执教对象为一年级新生，其思维处于具体形象阶段，对动手操作充满兴趣，但立体空间想象能力薄弱，手部小肌肉群发育尚未完善，精细操作存在困难。多数学生有使用书立的生活经验，能直观感知其“扶住书本”的功能，却极少思考其结构原理与设计多样性。可能的认知障碍在于难以将“怎样才不倒”的稳定性问题，转化为“底部要宽大”、“结构要对称”等具体可操作的造型语言。因此，教学过程需强化直观演示与实物触摸，将抽象原理转化为可视、可感的搭建游戏。动态评估将贯穿于草图构思、尝试折叠、稳定测试等环节，通过巡视指导与即时间答，捕捉学生的思维火花与操作卡点。针对差异，教学将提供“灵感图库”供造型参考，设计从“模仿基本型”到“创意变型”的阶梯任务，并为动手能力较弱的学生准备预切割的辅助形状或提供合作机会，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能理解书立的基本功能是保持书本稳定，并初步认识到结构的稳定性与造型（如底部接触面积、对称平衡）之间的关联；能说出自己所制作书立运用了哪些形状和色彩进行装饰。能力目标：学生能够运用对折、反复折、粘贴等基本技能，将平面的卡纸转化成立体的、能独立站立的简易书立；能根据自己的设想，对书立进行简单的美化装饰，完成一件集功能与美观于一体的手工作品。情感态度与价值观目标：学生在设计与制作过程中，体会“为解决问题而创作”的乐趣，养成爱护书本、整理收纳的良好习惯；在展示交流环节，学会欣赏同伴作品的创意，乐于分享自己的制作心得。科学（学科）思维目标：发展从平面到立体的空间转换思维；经历“构思制作测试调整”的简易设计流程，初步培养解决问题的工程思维与迭代优化意识。评价与元认知目标：能够依据“站得稳、长得美”的简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的评价；在制作完成后，能回顾过程，说出“我是怎么让它站稳的”或“我最满意的装饰部分”，进行初步的反思性表达。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在制作过程中探索并实现简易书立的立体结构与稳定性。确立依据源于课标对“造型·表现”学习领域的基础性要求，即运用媒材进行简单立体造型。稳定性是书立功能实现的物理核心，理解“结构决定功能”是本次造型活动的思维枢纽，亦是后续开展更多设计制作类课程的认知基石。教学难点：学生从二维平面思维向三维立体构造思维的转换，以及在此过程中平衡造型的趣味性与结构的稳固性。预设依据来自学情分析：一年级学生习惯平面绘画，首次系统进行立体制作时，容易忽略结构的合理性，导致作品无法站立；或在装饰时过度添加元素破坏结构强度。突破方向在于将立体建构分解为“对折站立”、“添加支撑”等可操作的步骤，并提供结构性装饰的范例。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（展示各式创意书立、结构示意图）、实物投影仪、若干造型各异的成品书立（包括简易卡纸书立）。1.2制作材料包：彩色卡纸（不同硬度）、安全剪刀、胶棒或双面胶、用于装饰的彩色纸片、贴纸等。1.3学习支持工具：“我的书立设计卡”（含草图区与“稳固秘诀”提示词）、分层任务建议卡。2.学生准备2.1课前观察：观察家中或图书馆的书立是什么样子。2.2物品携带：铅笔、橡皮。3.环境布置3.1教室布置：课桌分组排列，便于合作与展示；预留作品展示区。3.2板书记划：划分“问题墙”、“妙招岛”、“展示台”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：（教师出示一堆松散倒伏的书籍和几本被精美书立支撑的书籍，形成对比）“同学们，请看老师的讲台。这边的小书本们没精打采地躺着，找起来可真麻烦；这边的书本却像站岗的士兵，整整齐齐。是什么神奇的东西在帮助它们？”2.聚焦核心与揭示课题：（学生回答“书立”后，教师展示几个造型有趣的卡纸书立）“对，就是书立！它可是书本的小管家。不过，今天我们不买书立，我们要来当一回小小设计师——（展示课题）为自己心爱的书本设计并制作一个独一无二、既稳固又好玩的书立！大家说，这个挑战有趣吗？”3.路线明晰与初步构想：“要完成这个挑战，我们需要闯三关：第一关，探秘书立——它为什么能站稳？第二关，巧手搭建——把我的想法变成立体模样；第三关，魔法装扮——让我的书立成为最靓的仔。先请你在‘设计卡’上简单画一画：你希望你的书立是什么样子的？像一座城堡，一只小动物，还是其他更酷的造型？”第二、新授环节任务一：解构与分析——书立的“站稳”秘诀教师活动：首先，教师利用实物投影，引导学生轮流触摸、轻轻推压几个不同造型的稳固书立。“来，小侦探们，用手轻轻推一推，感受一下。为什么它不容易倒？”接着，通过课件动画演示，将书立抽象为几何形状，高亮标注其宽阔的底部、对称的支撑面。“看，这个书立像不像一个稳稳的三角形？这个呢，底部是不是像企鹅的脚掌一样又宽又平？”最后，提出关键性问题：“如果我们要用一张薄薄的卡纸做出能站稳的书立，可以怎么利用这些‘站稳秘诀’呢？”学生活动：学生通过触摸、观察、比较，获得对书立结构稳定性的直接经验。他们尝试用语言描述自己的发现，如“下面大的比较稳”、“两边一样重就不歪”。观看动画后，能将直观感受与“底部面积”、“对称”等概念初步关联。针对教师提问，尝试提出设想，如“可以把纸折得厚厚的”、“给它做两只大脚”。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出书立与桌面接触的部分。2.表达是否有依据，如“因为我推它时，下面不动”。3.提出的设想是否试图解决“站稳”问题。形成知识、思维、方法清单：  ★结构稳定性要素：书立要站稳，通常需要宽阔的底部接触面和左右对称的平衡结构。这是功能实现的核心原理。  ▲从具象到抽象：将具体的物品（书立）概括为简单的几何形（三角形、拱形）进行分析，是重要的设计思维方法。  ▲材料与形式的思考：薄卡纸本身不稳，但通过折叠、组合可以增加其厚度和支撑力，这正是“改造材料以适应功能”的思维起点。任务二：探究与尝试——从平面到立体的“魔法折叠”教师活动：教师不直接示范成品，而是发起“折叠挑战”：“看，老师手里有一张长方形卡纸。不剪、不贴，只用折的方法，你能让它自己站起来吗？看谁的方法又多又稳！”收集学生不同的折叠方案（如对折成帐篷形、反复折成W形）在实物投影下展示。“哇，大家发现了这么多‘站起来’的方法！哪一种站得最稳？为什么？”引导学生比较、归纳。随后，教师演示一个关键技巧：如何在对折形成的“帐篷”书立内侧底部，粘贴一个加固条，使其开口稳定。“这个小小的加固条，就像给书立穿上了一双‘防滑鞋’。”学生活动：学生兴致勃勃地尝试各种折叠方法，让卡纸立住，并在测试中感受不同结构的稳定程度。他们通过观察同伴和教师的方案，吸收多种立体化方法。在教师演示加固技巧时，关注操作细节，理解局部加固对整体功能的重要性。即时评价标准：1.能否积极探索至少一种让卡纸站立的方法。2.能否在对比中发现不同折法的稳定性差异。3.是否关注到加固结构的具体操作步骤。形成知识、思维、方法清单：  ★基础立体化技法：对折是创造最基本立体角度的核心方法；反复折可以形成波浪形等更具韧性的支撑结构。  ★结构加固技巧：在关键受力点（如底部、转角）通过粘贴附加材料（加固条）可以显著增强结构的牢固度，这是解决“纸太软”问题的实用策略。  ▲迭代优化意识：从“站起来”到“站得稳”，是一个不断测试和改进的过程。鼓励学生说：“我的第一稿有点晃，我给它加了个‘脚跟’，现在好多了！”任务三：构思与装饰——让书立“活”起来教师活动：展示一系列将动物、建筑、植物形象与书立结构巧妙结合的创意图片。“瞧，书立可以不只是简单的几何形！我们可以把这些有趣的形象‘变’成书立。想一想，你刚才画的设计草图，可以怎样和你刚才学会的‘站稳’方法结合起来？”教师提供分层建议：A层（基础）：在基本稳固的结构上进行彩绘或简单贴饰；B层（进阶）：将书立的主体造型剪成心仪的大致外形（如恐龙身体），再确保其底部平稳；C层（挑战）：尝试制作一组两个有关联主题的书立（如月亮和星星）。巡回指导时，重点帮助学生平衡造型创意与结构稳定。学生活动：学生欣赏创意范例，获得灵感，修订或深化自己的设计草图。他们根据自身能力和兴趣选择不同层次的创作路径，开始动手制作。过程中，不断进行“站立测试”，确保创意不至于让作品倒下。装饰时，有意识地考虑色彩搭配和主题统一。即时评价标准：1.装饰创意是否与书立结构有一定结合，而非完全割裂。2.在添加装饰元素时，是否考虑了其对稳定性的影响并及时调整。3.能否为自己的书立命名或讲述一个小故事。形成知识、思维、方法清单：  ★功能与形式的统一：优秀的书立设计是稳定性（功能）与趣味造型（形式）的有机结合。装饰不应破坏核心结构。  ▲主题性创作：围绕一个明确的主题（如海洋世界、太空探险）进行造型与装饰，能使作品更具整体感和故事性。  ▲分层实现创意：创意可以通过不同难度层级实现，从表面装饰到外形剪裁再到系列化设计，让每个孩子都能找到表达的通道。第三、当堂巩固训练  本环节开展“书立品质检测大会”。1.基础层（稳定性测试）：“请每位设计师将自己的书立空置在桌面上，轻轻吹一口气，或放入一本轻便的课本，测试它的‘基本功’——站得稳吗？”学生自我检测并做微小调整。2.综合层（功能与审美评价）：开展小组内“互访互评”。使用两个简易评价维度：★代表“稳固之星”（结构牢靠），❤代表“创意之心”（造型有趣）。每位学生至少为同组两位伙伴的作品贴上评价贴纸，并说一句“我喜欢你书立的……因为……”。3.挑战层（应用与拓展）：邀请已完成基础测试且有余力的学生，尝试用自己制作的书立整理小组的课本，或挑战用更多的材料（如小木棒、超轻黏土）组合增强书立的稳定性与美观度。教师巡视，捕捉综合运用知识的典型案例。  反馈机制：教师根据巡视和评价贴纸的分布，快速把握全班掌握情况。选取一个“稳固之星”案例，讲解其结构优点；选取一个“创意之心”案例，赏析其造型巧思。同时，展示一个因装饰过重而倾倒的案例（可预先准备），引导学生共同分析原因，强化“功能优先”的意识。第四、课堂小结  “今天的创意工坊就要关门啦，各位小小设计师收获如何？我们来用‘填空’的方式总结一下：今天，我学会了用（折、剪、贴）的方法，设计了一个像（学生说出自己书立的形象）一样的书立。要想让它站稳，我的秘诀是（底部要宽/左右要对称等）。我对自己作品的（造型或色彩）最满意。”教师在此基础上，提炼板书核心：“巧思（设计草图）+妙手（稳固结构）+匠心（趣味装饰）=我的完美书立”。  作业布置：1.基础性作业（必做）：将课堂完成的书立带回家，用它整理自己的书桌，并请爸爸妈妈担任“评委”，给自己的书立打分。2.拓展性作业（选做）：观察家中其他具有支撑功能的物品（如相框、手机支架），思考它们的“站稳秘诀”和书立有什么相同或不同。3.创造性作业（挑战）：尝试为你的书立制作一个“好朋友”，组成一个书立小队。六、作业设计4.基础性作业：将课堂完成的书立带回家，用它整理自己的书桌，并请爸爸妈妈担任“评委”，从“稳固”和“好看”两个角度，给自己的书立提一点小建议或给一个赞。5.拓展性作业：充当“生活发现家”，观察家中其他具有支撑功能的物品（如相框、手机支架、台灯底座），想一想：它们为什么能站稳？和你的书立用的“秘诀”一样吗？可以用画画或口述的方式记录下来。6.探究性/创造性作业：尝试利用废旧纸盒、瓶盖等材料，为你的卡纸书立制作一个“超级底座”或“创意配件”，让它更稳、功能更多（如增加笔筒功能）、或故事性更强。七、本节知识清单及拓展  ★书立的功能：书立的主要功能是分隔并支撑书籍，使其保持直立，便于整理和取阅。这体现了设计最基本的原则——解决问题。  ★稳定性的关键：物体稳定的两个关键因素是底部接触面积足够大和重心位置低或支撑结构对称。对于书立，宽阔的底座和左右均衡的受力设计是保障。  ★从平面到立体的方法：通过折叠（如对折成角柱、反复折成瓦楞形）可以赋予平面纸张立体支撑能力。这是纸艺造型的基础。  ★结构加固技巧：在卡纸的折叠边缘或受力点粘贴加固条，能有效增加其抗压强度和形状保持能力，是提升纸质结构稳固性的实用小妙招。  ▲造型与功能的结合：设计时，可以先确保基本结构的稳固，再在此基础上进行外形剪裁和装饰（如将书立顶部剪成城堡形状）；也可以将功能结构直接融入造型（如将动物形象的四肢设计成宽阔的支撑脚）。  ▲评价小维度：可以从“实用性”（站得稳、能夹书）和“美观性”（造型有趣、色彩和谐）两个维度来欣赏和评价一个书立设计。  ▲什么是设计：设计不仅仅是画画，它是先有一个想法（构思），然后想办法把这个东西做出来（制作），并确保它能用、好用（验证与优化）的全过程。我们今天体验的就是一个微型设计流程。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课通过“探究折叠秘密”与“创意装饰”两大核心活动，基本达成了知识与能力目标。从成品看，90%以上的学生能制作出可独立站立的书立，作品造型多样，体现了创意实践的成果。情感目标在“检测大会”的互评环节中表现突出，学生乐于展示、积极评价。过程性评价显示，学生对“稳定性原理”的理解大多停留在直观类比阶段（如“像桌子腿”），能明确运用“对称”、“底面积”术语的约占三分之一，这与一年级学生的认知水平相符，属于预期内的理解层次。  （二）环节有效性分析：导入环节的对比情境迅速抓住了学生注意力，驱动性问题明确。新授环节的“任务二：折叠挑战”是本节课的高光点，它成功地将抽象的稳定性原理探究，转化为全员参与的、游戏化的动手试错过程，生成了丰富的教学资源。教师此时扮演了“资源收集者”和“思维催化者”的角色，而非单一的示范者，这一设计极大地尊重了学生的主体性。然而，“任务三”中部分学生陷入装饰细节而暂停结构测试，说明“先稳固，后美化”的工作流程还需更加强调，或可设定明确的“第一次稳固检查点”。  （三）差异化关照的实践：准备的分层任务建议卡在实际操作中发挥了“隐形脚手架