小学六年级英语上册《我的爱好：集邮》单元主题探究教学设计

小学六年级英语上册《我的爱好：集邮》单元主题探究教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开，聚焦于“个人喜好与情感表达”。在知识技能图谱上，本课处于“谈论兴趣与爱好”这一语言功能项目承上启下的关键节点。学生此前已积累部分动词及简单句型，本课需系统建构以“What’syourhobby?”为驱动、以“动名词短语作主语（如Collectingstampsismyhobby）”为核心句式的表达框架，实现从陈述事实（Icollectstamps）到谈论爱好本质（Collectingstampsismyhobby）的认知升级，并为后续学习更复杂的个人介绍、原因阐述（Whydoyoulikeit?）奠定基础。过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中接触、理解和运用语言。因此，教学设计将贯穿“信息差”交际、调查访谈等探究性活动，引导学生通过倾听、模仿、对话与合作，体验语言作为交流工具的实际功能。素养价值渗透方面，本课以“集邮”为切入点，其育人价值远超语言知识本身：其一，通过探讨多元爱好，引导学生尊重个体差异，培养包容、开放的文化意识；其二，借由“集邮”这一载体，可自然关联历史、地理、艺术等跨学科知识，初步培养学生收集、整理信息的习惯与审美感知能力，实现学科育人、文化育人的有机融合。  基于“以学定教”原则，六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对贴近生活的主题兴趣浓厚，具备一定的信息提取和简单推理能力。已有基础方面，学生已掌握如playfootball,readbooks等大量动词短语及Ilike…句型，能进行最基础的喜好陈述。可能存在的障碍点在于：对“动名词”这一语法概念虽不要求掌握术语，但其“动词+ing”作主语的用法在理解和产出上仍存认知跨度，易与现在进行时混淆；在真实情境中流利、自信地运用新句型进行问答交际可能存在畏难情绪。因此，教学调适策略将侧重情境化、视觉化输入，通过大量可理解性输入和层次化输出任务搭建支架。过程中，将通过观察小组讨论的参与度、倾听课堂问答的准确度、分析任务单的完成情况等形成性评估手段，动态诊断学情。对于语言基础较弱的学生，提供句子框架、词汇库等支持；对于学有余力的学生，则通过开放性问题、创造性表达任务引导其进行深度思考和语言拓展。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并运用“stamp,hobby,collect”等核心词汇，以及“What’syourhobby?Myhobbyis…/…ismyhobby.”的核心功能句式进行询问与回答。他们不仅能识别和记忆这些表达，更能在模拟的真实情境中，理解动名词短语（如collectingstamps）作为谈论爱好主题时的语法功能与表意作用，实现知识的条件化存储与提取。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级兴趣博览会”情境中，通过聆听对话获取关于爱好的关键信息，并运用所学语言框架，与同伴进行至少三轮有信息交换的、有关彼此爱好的真实对话。他们能够初步尝试将新学句型与已有知识（如Ilike…,Ienjoy…）结合，实现简单的语言综合运用与个性化表达。  情感态度与价值观目标：通过分享和了解彼此各不相同的爱好，学生能在小组活动中表现出对他人兴趣的真诚好奇与尊重，体验人际交流的乐趣。在探讨“集邮”等收藏类爱好的意义时，能初步感知爱好对个人成长、知识拓展的积极价值，培养积极向上的生活态度。  思维目标：本节课重点发展学生的归纳联想与简单推理能力。通过观察、比较不同爱好表达方式的异同（如动词原形、动名词形式在句子中的位置与功能），引导学生归纳出谈论爱好的常用句式结构。同时，通过“根据邮票图片推测其可能来自的国家”等微任务，激发学生的联想与合理推测能力。  评价与元认知目标：在课堂对话练习及成果展示环节，引导学生依据“发音清晰度、句式完整性、交流自然度”等简易量表进行同伴互评。在课堂小结阶段，通过提问“今天你学会了哪种询问爱好的新方法？你觉得什么时候用它最合适？”，促使学生回顾和反思本课的核心学习策略——在何种语境下选择何种更地道的表达方式。三、教学重点与难点  教学重点：理解并运用核心句型“What’syourhobby?”及“Myhobbyiscollectingstamps./Collectingstampsismyhobby.”进行有关个人爱好的问答。确立此为重点，源于其对实现本单元“谈论爱好”交际功能的核心支撑作用。课标在三级目标中明确要求能就熟悉的话题进行简单交流，“爱好”正是高频话题之一。该句型是构成此类对话的骨架，掌握其用法是学生从被动理解转向主动表达、发展语言运用能力的关键一步。  教学难点：学生对于“动名词（短语）作主语”这一语法现象的隐性理解及在真实对话中的流利、自信应用。难点成因有二：一是语法隐性化要求带来的认知挑战。小学阶段不直接讲授语法术语，但学生需在心智上接受“collectingstamps”作为一个整体概念充当句子主语，这需要突破“动词就要做动作”的固有思维。二是语言输出时的心理与熟练度障碍。即便理解结构，在即时对话中，学生需快速完成“确定爱好→转换为动名词短语→组织成句”的思维过程，容易出现迟疑或错误。突破方向在于：提供大量可理解的听觉和视觉范例，设计从控制性到半开放性、再到开放性的梯度练习链，让学生在反复且有意义的运用中内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、核心句型放大呈现、多种爱好图片轮播、课堂活动计时器）；实物教具（教师的集邮册、几枚特色鲜明的邮票、一个“神秘爱好”盒内装代表不同爱好的小物件如羽毛球、画笔等）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三种难度）；小组采访记录表；句型提示卡（为需要支持的学生准备）。2.学生准备：预习课文，尝试读出新单词；带来一件能代表自己爱好的物品或一张相关图片。3.环境布置：桌椅调整为四人小组模式；黑板预留核心句型张贴区及学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持自己的集邮册走进学生中间，用好奇的语气说：“LookwhatIbroughttoday!Thisisoneofmyfavouritethings.”轻轻翻开，展示几张色彩鲜艳的邮票。“Canyouguesswhatmyhobbyis?”（稍作停顿，等待学生用已知语言猜测，如“Youlikestamps.”）“Yes,Ilovestamps!So,wecanalsosay:‘Collectingstampsismyhobby.’”1.1提出核心问题与学习路径：教师将新句型“Collectingstampsismyhobby.”张贴于黑板中心。紧接着，转向全体学生，抛出驱动性问题：“Everyonehassomethingtheyenjoydoing.So,whataboutyou?What’syourhobby?”将问题“What’syourhobby?”板书。然后，指着黑板上的句子说：“今天，我们就一起来学习如何用地道的英语询问和分享彼此的爱好。我们会先听听Sam和Daming是怎么聊的，然后学习关键句子，最后举办我们自己的‘兴趣小专访’。请把你们带来的‘爱好’准备好哦！”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先，播放课文动画视频（无声字幕），提问：“Whataretheytalkingabout?Justguessfromthepictures.”引导学生关注画面中的邮票、对话者的表情。接着，播放完整有声动画，下达第一遍听音指令：“Listenandcheck.Isyourguessright?Whosehobbyiscollectingstamps?”学生回答后，进行第二遍听音，指令更具体：“Listenagain.WhatisSam’shobby?Howdoeshesayit?”引导学生定位关键句。学生活动：学生观看动画，结合图片预测对话主题。随后，带着问题有目的地聆听，捕捉“hobby”和“collectingstamps”等关键信息。在教师引导下，从课文中找出Sam的完整表达：“Collectingstampsismyhobby.”即时评价标准：1.能否通过视听结合的方式准确判断对话主题是关于“爱好”。2.能否在听的过程中，有意识地将注意力聚焦于特定人物（Sam）的爱好信息。3.能否在课文中准确定位目标句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Collectingstampsismyhobby.”这是本课的语言锚点。首次接触，不急于分解语法，重在建立声音、意义和书写形式的联系。可以对学生说：“听出来了吗？Sam就是这样自豪地介绍他的爱好的。”★听力策略渗透：指导学生进行“预测验证”和“带着问题听”的听力活动。这是训练信息提取能力的基础方法。可以说：“先看图猜一猜，再听音验证，是个好办法。”任务二：细节理解，厘清信息教师活动：聚焦对话文本，通过提问链引导学生深入理解。“So,collectingstampsisSam’shobby.WhataboutDaming?Doeshecollectstampstoo?”引导学生找出“Icollectstamps,too.”并对比两种表达。接着追问：“WhydoesSamthinkcollectingstampsisinteresting?Whatcanyouseeonstamps?”展示课文中的邮票图片，引导学生说出“picturesofAmerica/China”等，并补充自己的邮票实物，说：“Look,thisstamphasapanda.It’sfromChina.Andthisoneshowsapyramid.Wheremightitbefrom?”激发学生联想。学生活动：阅读或聆听对话细节，找出Daming的回应。在教师引导下，发现“Icollectstamps,too.”与“Collectingstampsismyhobby.”的表意相似性。观察邮票图片及实物，尝试用英语描述所见（“Iseeabird.”“It’sblue.”），并推测邮票可能的主题或来源地。即时评价标准：1.能否准确找到对话中关于Daming爱好的信息。2.能否在教师引导下，初步感知两种表达爱好的方式在语境中的等效性。3.能否对邮票内容进行简单的描述或合理的推测。形成知识、思维、方法清单：★信息对比与整合：Sam和Daming都集邮，但表达方式略有不同。引导学生注意这种语言多样性，避免机械记忆单一句型。可以点评：“看，同样的意思，可以用不同的句子来表达，真有趣！”▲文化内容关联：邮票上的图案（美国、中国地标等）是文化知识的载体。适时点拨：“邮票就像一扇小小的窗户，能让我们看到世界的不同风景。”这自然渗透了文化意识。任务三：语言聚焦，解构与建构教师活动：将核心句型“What’syourhobby?”与答句“Myhobbyiscollectingstamps.”并列呈现。教师进行大量可理解性输入：首先，用不同爱好图片（如playingbasketball,readingbooks,drawingpictures）进行师生问答示范。然后，采用“渐变式”展示：先呈现完整对话，然后隐去部分词汇让学生填空，最后只给图片提示，引导学生独立说出句子。针对“动名词”难点，通过颜色标注、动态图示（将“collectingstamps”整体框起来，移动至主语位置）等方式进行视觉强化。说：“Watchcarefully.Thewholephrase‘collectingstamps’actslikeathing,thesubjectofthesentence.”学生活动：跟随教师的示范进行合唱、小组唱及个人模仿朗读，重点关注新句型的语音语调。参与填空和看图说句活动，在支架的辅助下尝试组织语言。观察教师的视觉化演示，直观感受“collectingstamps”作为一个整体概念在句中的功能。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否基本正确、自然。2.在填空和看图说话活动中，能否正确使用“What’syourhobby?”提问，并运用动名词短语构建答句。3.能否在提示下，理解“动词+ing”形式在句中作为“一件事”来谈论的功能。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句固化：“What’syourhobby?”–“MyhobbyisVing…”/“Ving…ismyhobby.”这是本课必须掌握的交际工具。提醒学生：“记住这个‘万能问法’，你可以用它结交更多朋友。”★语法点隐性处理：动名词（短语）作主语。通过整体感知、视觉凸显和大量语境化例子，让学生在“用”中悟“法”，而非背诵规则。可以说：“我们不叫它‘动名词’，我们叫它‘谈论爱好的魔法形式’——在动词后面加上ing，就能把它变成一件可以谈论的‘事情’。”任务四：控制性操练，内化结构教师活动：组织“句子匹配”和“兴趣转盘”游戏。在匹配活动中，提供打乱顺序的问答句卡片，让学生配对。在“兴趣转盘”游戏中，转动印有不同爱好图片的转盘，指针停下后，邀请学生根据所指图片进行快速问答。教师巡视，重点关注学习有困难的学生，提供句型卡或词汇提示，并鼓励他们开口。学生活动：在匹配活动中，与同伴合作，将问句与正确的答句连接起来。参与转盘游戏，注意力高度集中，根据随机出现的图片，与教师或同学进行快速、准确的句型问答练习。即时评价标准：1.在匹配活动中，配对的准确率。2.在转盘游戏中，反应速度和语言表达的准确性。3.在小组活动中，是否愿意积极参与并尝试表达。形成知识、思维、方法清单：★词汇与句型捆绑练习：将playingfootball,dancing,singing等已学或新授的爱好词汇，在游戏情境中反复与核心句型结合，实现词汇的“语用化”存储。▲课堂互动管理：游戏化操练能有效维持学习动机，并提供低焦虑的练习环境。教师用语可以更活泼：“Wow,thepointerstopsat‘drawing’!Whowantstoask?Whocananswer?”任务五：意义性应用，初步交际教师活动：发起“课堂小调查”活动。示范如何用任务单进行记录：在纸上画一个简单表格，列出几个同学的名字和“Hobby”一栏。教师先采访一位学生：“Hello,what’syourhobby?”学生回答后，教师向全班转述：“XX’shobbyisswimming.”并在表格中记录下来。然后，清晰说明活动要求：学生需在5分钟内，至少采访3位同学，记录他们的爱好。提供语言支持：“如果你忘了怎么说，可以指指你带来的物品，问‘What’syourhobby?’”学生活动：离开座位，携带任务单和代表自己爱好的物品，用目标语言采访同学。他们需要提问、倾听、记录，并准备简要汇报。例如：“IaskedLily.Herhobbyisreading.IaskedTom.Hishobbyisplayingbasketball.”即时评价标准：1.能否在真实走动和交流中，使用目标句型进行有效询问。2.记录是否清晰（可以用中文或图画辅助）。3.在准备汇报时，能否将采访信息组织成连贯的句子。形成知识、思维、方法清单：★交际功能真实化：将语言学习从机械练习推向真实信息交换。这是检验学习效果的关键一步。鼓励学生：“现在，你是一位小记者了，去发现同学们的‘小秘密’吧！”★个性化表达开端：学生在此环节输出的答案将超出课堂预设，这正是语言学习的意义所在。教师需准备好迎接并肯定多样的回答。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单上的“看图填空”练习，如出示一张踢足球的图片，句子为：_______football_______myhobby.重点巩固动名词短语的构成与句法位置。综合层：情景对话补全。提供一个简短语境：“Amy和Lingling在聊天。Amy问Lingling的爱好是什么。请补全对话。”学生需根据上下文，写出恰当的问答句，考察其在微型语境中的综合运用能力。挑战层：“我的爱好海报”设计草图。要求学生不仅写出自己的爱好句子（如Flyingkitesismyhobby.），还要在旁边画出简图或写出一个喜欢的原因（如It’sfun./Icandoitinthepark.），鼓励学有余力的学生进行跨模态（语言+图像）表达和简单的原因拓展。  反馈机制：完成基础层练习后，通过白板投影展示几位学生的答案，进行快速集体核对。综合层练习，采取同桌互评的方式，使用教师提供的简易评价清单（问句是否正确？答句主语是Ving形式吗？）。挑战层作品，邀请23位学生上前展示并介绍，教师给予激励性点评，如：“Great!Younotonlytoldusyourhobbybutalsowhyyouloveit!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请一位学生作为“小老师”，带领全班回顾黑板上的核心句型。然后，教师提问：“今天，我们学会了用什么新方式来问别人的爱好？”（What’syourhobby?）“回答时，可以怎么组织句子？”引导学生说出两种答句结构。接着，进行方法提炼：“当我们想了解一个新朋友时，‘询问爱好’是一个很好的开场白。记住，在说爱好的时候，给动词加上‘ing’，就能让它变成句子的主角。”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Myhobbyis…”句型，写下自己的爱好和一位家人的爱好。选做作业（拓展性/探究性）：1.绘制一张关于自己爱好的英文小卡片，并配上图画。2.用英语简单采访一位邻居或朋友，了解他们的爱好，并尝试记录下来。预告下节课将分享大家的爱好卡片和采访趣事。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，力求语音准确、语调自然。2.句子书写：在英语练习本上，规范抄写核心句型“What’syourhobby?”及“Collectingstampsismyhobby.”各三遍。3.基础应用：根据实际情况，完成句子：Myhobbyis_______________.Mymother’s/father’shobbyis_______________.拓展性作业：大多数学生可尝试完成。“我的爱好名片”设计：设计一张个性化名片，内容包括：姓名（英文）、一句关于爱好的完整介绍（必须使用本课所学句型）、一幅相关简笔画或贴图。鼓励使用彩色笔，让名片更美观。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“爱好小调查员”：选择以下任一任务完成：1.跨学科联系：如果你或家人的爱好是集邮，找出一枚你最喜欢的邮票，用中文和学过的英语单词简要描述它的图案，并猜测它可能关于什么主题。2.微项目：拍摄35张照片或绘制一组连环画，展示你从事爱好的过程（如：种植植物的步骤、完成一幅画的过程），并为每张图配一句简单的英语说明，尝试使用“First,then…”等顺序词。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：hobby（爱好）、collect（收集）。教学提示：collect强调有目的地收集和珍藏，与like（喜欢）在情感程度上有所不同。★核心功能问句：What’syourhobby?（你的爱好是什么？）。这是询问他人爱好的最常用、最地道的句型之一。记住，What’s是Whatis的缩写。...答句结构A：Myhobbyis+Ving...（我的爱好是……）。例如：Myhobbyisswimming.这是非常直接、清晰的回答方式。★核心答句结构B：Ving...+ismyhobby（……是我的爱好）。例如：Collectingstampsismyhobby.这是将爱好本身作为话题焦点的一种强调式表达，更具书面感和强调意味。★语法要点（隐性）：动名词（短语）作主语。动词后加ing（如collecting,playing,reading）可使其变为具有名词性质的“动名词”，在句中可充当主语。本课不要求掌握术语，但需理解“动词+ing”可以作为一个整体表示“做某事”这个概念来使用。▲常见爱好短语：playingfootball/basketball,readingbooks,singing,dancing,drawingpictures,flyingkites,ridingabike。鼓励学生结合已学词汇进行替换练习。▲交际策略：当听到别人分享爱好后，可以简单回应：“Cool!”“That’sinteresting!”“Metoo!”（如果一样的话），以保持对话的流畅与友好。★文化点滴：集邮（StampCollecting/Philately）在世界各地都有许多爱好者。邮票常被称为“国家的名片”，因为其图案往往反映了一个国家的历史、文化、科技或自然风光。通过邮票可以了解世界。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂巩固练习的完成情况和“课堂小调查”活动的实施效果来看，绝大部分学生能够理解并模仿使用核心句型进行问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在采访活动中表现活跃，能够完成基本的信息交换，但语言的流畅性和准确性存在分层，部分学生仍需依赖视觉提示或教师协助。情感目标在分享环节体现得尤为明显，学生们对彼此带来的独特爱好物品（如昆虫标本、手工模型）表现出极大的兴趣和尊重，课堂氛围积极融洽。思维与元认知目标通过课末的总结性问题得到了初步检验，部分学生能清晰复述所学句型，但对“何时选择何种答句更合适”的反思深度有待加强。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节实物（集邮册）的运用成功激发了学生的好奇心，迅速将话题聚焦于“爱好”。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯：任务一、二的视听与理解活动铺垫充分；任务三的语言聚焦是难点突破的关键，视觉化手段（整体框选移动）对部分学生理解“动名词短语作整体”有帮助，但可能仍有少数学生感到抽象，心想：“为什么非要加ing呢？直接说Icollectstamps不行吗？”这提示我需要更多对比性例句，在语境中凸显两种表达方式的微妙差异。任务四的游戏操练氛围好，但需控制时间，避免喧宾夺主。任务五的“小调查”是亮点，将课堂推向真实交际的高潮，学生动力十足。巩固环节的分