《基于区域认知素养的中考地理专题复习设计-以“甘肃的区域差异与联系”为例》

《基于区域认知素养的中考地理专题复习设计——以“甘肃的区域差异与联系”为例》一、教学内容分析  本专题复习课的教学坐标，牢固锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的核心要求。课标强调，学生应学会运用资料比较区域内的主要地理差异，并认识区域联系对区域发展的重要性。这要求教学超越对甘肃单一地理要素的罗列，转而构建一个“差异比较关联分析发展评价”的认知链条。从知识技能图谱看，本课需整合“甘肃省的自然地理环境（地形、气候、河流）特征”、“三大自然区（河西走廊、陇中陇东黄土高原、甘南高原）的差异”、“区域内部及与外部的联系（如西气东输、黄河水资源调配、丝绸之路经济带）”等核心概念，其认知要求从“识记与描述”向“对比与归纳”再向“分析与评价”逐级攀升，是连接区域特征学习与区域发展战略理解的枢纽环节。在过程方法路径上，本节课旨在强化“区域比较法”与“综合分析法”两大地理思想方法。我们将通过引导学生对图表、数据、案例的深度探究，将抽象的方法转化为具体的“对比表格构建”、“关联网络图绘制”等课堂活动，培养其处理地理信息、进行逻辑推理的关键能力。其素养价值渗透直指地理学科核心素养的“区域认知”与“综合思维”。通过剖析甘肃这一兼具干旱区、黄土高原、高寒区等多样性的“微缩中国”，引导学生理解地理环境的整体性与差异性，并在此基础上思考区域协调发展、人地和谐的深刻命题，实现知识学习向家国情怀与可持续发展观培育的升华。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已具备中国地理总论及部分分区的基础知识，对甘肃的“干旱”、“敦煌”、“兰州拉面”等有碎片化印象，但知识系统性不足，易将“区域差异”简单理解为“不同”，而难以从自然要素互馈、人类活动适应等角度理解差异成因。普遍存在的思维难点在于，难以自主建立“自然地理条件→经济发展模式→区域间联系”的逻辑链条，在分析具体案例时易陷入就事论事。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过情境反应进行兴趣与认知前测；在新授环节通过小组展示、观点陈述评估其分析深度与逻辑性；在巩固环节通过分层练习精准诊断不同层次学生的掌握情况。相应的教学调适策略是：为思维基础较弱的学生提供“学习任务单”与对比分析模板，搭建思维“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的拓展探究任务，如“为陇南山区设计一条特色发展路径”，鼓励其进行创造性综合；并通过异质分组、同伴互助，让不同层次的学生在协作中相互激发、共同提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并精准描述甘肃省三大自然地理单元（河西走廊、陇中陇东黄土高原、甘南高原）在地形、气候、水文、植被等方面的显著差异；能够阐释这些自然差异如何深刻影响了各区农业生产、人口分布与城市发展；并能够举例说明甘肃省内部及与东部地区之间，通过资源调配、交通干线、政策协同等方式建立的密切联系。  能力目标：学生能够熟练运用地理图表、数据等资料，通过绘制比较表格、思维导图等方式，自主归纳区域地理特征并进行对比分析；能够在新情境（如给定某县域的资料）中，综合自然与人文要素，初步分析其发展的优势、劣势及潜在的区域协作方向，提升解决地理问题的实践能力。  情感态度与价值观目标：通过对家乡省情深度、辩证的探究，学生能够增进对甘肃省复杂地理环境和多样文化的理解与认同，树立因地制宜、扬长避短的区域发展观；在小组协作探讨区域协调发展策略时，能表现出倾听、包容与建设性参与的态度，萌生关注家乡发展、参与国家建设的责任感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域比较思维”与“地理关联思维”。通过结构化任务链，引导学生从“寻找差异”到“追溯差异成因”，再到“分析差异带来的影响与需求”，最终导向“如何通过联系弥补差异、促进协同”，经历一个完整的、动态的区域认知思维过程。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“区域分析量规”，对自身或同伴的区域特征归纳、差异对比结论进行初步评价与修正；能够在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本专题的知识逻辑建构过程，明确“区域差异是联系的起点，联系是协调发展的途径”这一核心认知框架。三、教学重点与难点  教学重点：运用综合比较的方法，分析甘肃省内部三大自然地理区域的差异及其对人文经济活动的影响；理解区域间建立的各种联系（资源、交通、产业等）对于促进区域协调发展的重要意义。其确立依据源于课标对本学段“区域认知”素养的层级要求，即从特征描述走向差异比较与关联分析。同时，甘肃中考地理试题中，此类综合性、分析性题目是考查学生高阶思维能力的常见载体，分值占比高，且常以图文材料题形式出现，紧扣“因地制宜”和“协调发展”两大核心地理观念。  教学难点：在于引导学生将零散的地理要素整合起来，进行动态的、双向的关联分析。具体而言，一是理解自然地理环境的整体性是如何构成区域差异的基础，并深刻制约着人类活动模式的；二是能够辩证地看待“差异”与“联系”，理解区域联系并非消除差异，而是基于差异实现优势互补、合作共赢。预设难点主要基于学情：学生思维往往具有静态化、片面化特点，容易割裂自然与人文，或只看到联系的单一形式。突破方向在于，通过典型案例的深度剖析和可视化工具（如关联结构图）的应用，将抽象的“关系”具象化、结构化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，核心包括：甘肃省分层设色地形图与三大分区叠加图；河西走廊、黄土高原、甘南高原的景观对比组图；西气东输线路图、甘肃省交通干线与城市分布图；反映各区经济数据的动态图表。1.2学习材料：设计并印制《“解码甘肃”学习任务单》，内含引导性问题、空白比较表格、区域关联分析图框架；准备23段短视频素材（如介绍引洮工程、兰州新区建设）。2.学生准备2.1预习任务：复习中国地形、气候相关知识；通过简单资料查阅，初步了解甘肃地理的“多样性”印象。2.2物品准备：地理图册、彩色笔、练习本。3.环境布置3.1座位安排：采用“异质分组”的岛屿式座位，便于开展小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，提起甘肃，你脑海中最先蹦出的画面是什么？是“大漠孤烟直”的敦煌，还是“黄河穿城过”的兰州？（播放快速切换的组图：敦煌莫高窟与沙漠、张掖七彩丹霞、陇南的青山绿水、甘南的草原牧场）。看到这些，你有什么感觉？是不是觉得，这好像不是一个省，而是浓缩了好几个世界？这种强烈的视觉冲击背后，隐藏着我们今天要破解的核心地理密码。1.1提出核心驱动问题：甘肃内部为何呈现出如此巨大的景观与发展差异？这些差异各区之间、甘肃与全国之间，又是如何“牵手”与合作，共同讲述一个完整的发展故事的？让我们化身“地理侦探”，一起踏上这次“解码甘肃”的探索之旅。1.2明晰学习路径：我们的探索将分三步走：第一步，“察异同”——像医生做CT一样，扫描甘肃三大区域的自然与人文“体质”；第二步，“探因果”——追问这些差异是如何形成的，又带来了怎样的影响；第三步，“谋联动”——寻找连接差异的纽带，思考如何携手发展。第二、新授环节任务一：绘制“甘肃地理名片”——初识区域特征1.教师活动：首先，我们将甘肃“一分为三”。（展示分区示意图）请大家担任“区域代言人”。第一组负责“河西走廊”，第二组“陇中陇东黄土高原”，第三组“甘南高原”。你们的任务是：结合图册、课件提供的图文资料，在《学习任务单》上为你们的“辖区”绘制一张图文并茂的“地理名片”，重点描述其最突出的自然地理特征（地形、气候为主）和一项标志性的人类活动。我会巡视，并提示大家：“抓住最与众不同的那个特点，比如河西走廊的‘走廊’形态意味着什么？”2.学生活动：学生以小组为单位，快速阅读资料，进行讨论与分工。有的负责从地图上提取信息（如海拔范围、山脉走向），有的负责描述气候感受（“这里年降水量可能还不到200毫米”），有的负责寻找代表性人文景观（如敦煌绿洲农业、黄土高原窑洞）。最终协作完成“名片”的图文初稿。3.即时评价标准：1.特征提取的准确性：能否从资料中找出关键地理信息。2.描述的概括性：能否用简洁的语言概括区域最显著特点。3.小组协作的有效性：是否分工明确、人人参与。4.形成知识、思维、方法清单：★区域认知起点是特征描述：任何区域分析都始于对其独特地理特征的准确把握。▲地理描述的“关键词”意识：如描述河西走廊，应聚焦“走廊状盆地”“祁连山冰雪融水”“绿洲串联”等核心词。▲图文转化是基本技能：将地图、图表信息转化为文字描述，是地理学习的关键一环。（提示：鼓励学生用生动语言，如“甘南高原是甘肃的‘水塔’和‘肺叶’”。）任务二：策划“地理博览会”——对比区域差异1.教师活动：现在，三个“代表团”都亮出了自己的名片。我们来办个“甘肃地理博览会”，请各小组派代表上台推介。其他同学认真听，并完成手中表格的第一栏——直观感受“差异”。（学生展示后）大家听出了哪些明显的不同？是地形、降水，还是生产方式？好，现在我们需要更系统地比较。请大家以小组为单位，合作完成学习单上的“区域差异对比表”，从自然和人文两个维度，至少找出三点核心差异。我会抛出一个问题引导深度思考：“为什么河西走廊能成为古代丝绸之路的咽喉，而陇南山区却以‘陇上江南’著称？这背后是哪些地理条件在‘导演’？”2.学生活动：聆听同伴展示，记录初步差异印象。随后，小组内展开更细致的对比讨论，查阅更多数据（如年平均气温、降水量柱状图），共同填写结构化的对比表格。过程中会产生争论与核实，如“黄土高原的水土流失到底有多严重？”“甘南的畜牧业和河西的畜牧业一样吗？”3.即时评价标准：1.对比维度的全面性：能否从多要素（地形、气候、水文、农业等）进行比较。2.对比结论的具体性：能否使用数据或典型事例支持观点，而非模糊描述。3.倾听与回应的质量：能否在听取他组汇报时，提出有根据的补充或质疑。4.形成知识、思维、方法清单：★区域比较法：通过列表格等方式，将不同区域置于同一分析框架下，是发现差异、理解差异的基本方法。▲差异的尺度：差异有绝对差异（如降水量数值）和相对差异（如农业类型的适应性）。▲自然差异是人文差异的基础：农业类型、聚落分布、交通线路等人文景观的差异，往往能在自然条件中找到根源。（提示：引导学生关注“限制性因素”，如水对河西、土对陇东的关键影响。）任务三：扮演“环境分析师”——追溯差异成因1.教师活动：发现了这么多差异，我们得追问一句：为什么？（展示中国地形阶梯图、季风区与非季风区图）请大家结合这两幅“宏观地图”，从地理位置（纬度、海陆、相对位置）和宏观地形格局的角度，分析一下造成甘肃内部这三大区域差异的“先天基因”是什么。比如，为什么来自太平洋的湿润气流到了甘肃就“力不从心”了？祁连山这座“固体水库”对河西走廊意味着什么？大家可以从“水”这个生命线要素入手，画一个简单的因果关系链。2.学生活动：学生观察宏观地图，将甘肃置于全国背景下思考。小组讨论并尝试绘制简单的因果链，例如：“深居内陆、地形阻挡→降水稀少（整体）→但祁连山高山冰川融水→形成河西走廊串珠状绿洲”。他们会意识到，地形（高原、山地、走廊）与大气环流（季风）的相互作用，是塑造差异的根本力量。3.即时评价标准：1.宏观联系能力：能否将局部区域特征与更大尺度的地理规律（如中国三级阶梯、季风气候）相联系。2.因果推理的逻辑性：绘制的因果链是否合理、连贯。3.核心要素的抓取能力：能否抓住“水热组合”这一关键自然要素进行分析。4.形成知识、思维、方法清单：★地理环境的整体性原理：各自然地理要素（地形、气候、水文、植被、土壤）相互联系、相互制约，共同构成一个整体。▲尺度思想：理解区域特征，需要从本地尺度、区域尺度乃至全球尺度进行综合考量。▲“位置决定命运”：一个区域的地理位置（尤其是海陆位置和地形位置），从根本上决定了其水热基础，进而影响全局。（提示：可以用“上帝视角”来比喻从宏观地图进行分析的重要性。）任务四：召开“发展听证会”——分析差异影响1.教师活动：差异已经存在，它带来了什么？（展示三组资料：河西走廊制种业、光伏发电基地；黄土高原梯田、能源化工；甘南草原生态旅游、牦牛养殖）请各小组选择其中一个区域，扮演“发展规划师”，基于其地理条件，分析其发展的优势（S）和劣势（W），并简要说明当前主要产业为何与这些条件相匹配。我们来开个微型“发展听证会”。注意，不仅要讲“有什么”，更要讲“为什么适合发展这个”。比如，为什么大型光伏电站偏爱河西？2.学生活动：小组选择感兴趣的区域，结合新资料进行SWOT分析的雏形讨论。他们会将之前的自然特征与现有产业联系起来，如“河西太阳能丰富、土地广阔，所以适合建光伏电站；但水资源短缺是最大短板，所以农业必须是高效节水型”。“听证会”上，各组陈述观点，并接受其他组提问。3.即时评价标准：1.分析的具体性与关联性：能否将产业发展方向与具体的区域条件紧密挂钩。2.辩证思维水平：能否同时看到优势与劣势（挑战）。3.表达的逻辑性与说服力：陈述观点时是否条理清晰、论据有力。4.形成知识、思维、方法清单：★因地制宜原则：区域经济发展必须立足本地地理条件，发挥比较优势，克服限制因素。▲人地关系分析：人类活动是对自然环境的适应与利用，产业选择是人地关系的集中体现。▲可持续发展观：发展必须考虑资源环境的承载力，寻求经济、社会、生态效益的统一。（提示：引导学生思考，今天的“优势产业”是否也可能带来新的“人地矛盾”？）任务五：设计“合作桥梁”——构建区域联系1.教师活动：各区各有长短，如何让1+1>2？这就需要“联系”。（动态展示西气东输管线、陇海兰新铁路、引洮工程等示意图）请大家观察，这些“线”连接了什么？输出了什么？又带来了什么？请大家以“河西走廊的光伏电力”或“陇东的煤炭资源”为起点，以小组为单位，设计一幅简单的“区域联系网络图”，说明它可以与省内哪个区域、或全国哪个地区，通过什么方式（管道、电网、公路、信息流等）建立联系，并推测这种联系带来的双赢效果。2.学生活动：学生观察重大工程示意图，理解其地理意义。小组合作绘制联系网络图，进行“头脑风暴”：“河西的电可以送到中原，缓解他们的能源压力，换来资金和技术。”“陇东的煤可以通过铁路运往全国各地，支撑工业发展。”他们开始理解，区域不再是孤立的。3.即时评价标准：1.联系形式的多样性认知：能否识别出资源、产品、资金、信息、人口等多种联系形式。2.影响分析的辩证性：能否初步分析联系对输出地和输入地的正反两方面影响。3.空间表达的准确性：在网络图中，要素的空间位置与流向大致正确。4.形成知识、思维、方法清单：★区域关联性原理：区域是开放的，通过物质、能量、信息、人口的流动与其他区域发生联系。▲联系的媒介：交通与通信基础设施是建立联系的物理基础；资源禀赋与市场需求是联系的内在动力。▲合作共赢：区域联系的本质是优势互补，通过要素流动优化资源配置，促进共同发展。（提示：点出“丝绸之路经济带”正是古老联系在新时代的升华，将甘肃置于国家开放大局中。）第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下各位“地理侦探”的成果。请大家根据自身情况，选择完成至少一组练习。基础层（巩固双基）：完成选择题：1.以下关于甘肃省三大区域差异的描述，正确的是（）（涉及气候、农业类型判断）。2.西气东输工程经过甘肃，这主要体现了区域的（）（开放性/整体性/差异性）。综合层（应用迁移）：阅读提供的“甘肃省某县（兼具山区与河谷）资料”，分析其内部可能存在的小尺度地理差异，并为其经济发展提出一条“扬长避短”的具体建议（需说明地理依据）。挑战层（拓展探究）：尝试从“区域差异与联系”的视角，简要评述“引洮工程”（将洮河水引至甘肃中部干旱地区）对调入区和调出区可能产生的积极与消极影响。你认为需要注意哪些问题？反馈机制：学生完成后，先进行小组内互评，对照参考答案和评分要点交流。教师抽取不同层次的代表性答案进行投影展示与点评，重点讲解答题思路、地理术语使用的规范性和分析问题的角度。对于共性问题（如综合题答题要点不全）进行集中讲解。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来绘制本节课的“认知地图”。请闭上眼睛回想：我们今天研究甘肃，走过了怎样一条思维路径？（引导学生齐答：从看特征→比差异→找原因→析影响→建联系）。对，这就是我们认识任何一个区域的“万能钥匙”——区域认知的思维链。差异是客观存在的，它不是发展的障碍，恰恰是区域合作的基础。正是有了差异，才有了流动的必要，才有了“取长补短、合作共赢”这篇大文章。甘肃的故事，也是中国区域协调发展的一个缩影。  今天的作业是分层的：必做题：完善课堂上的“区域差异对比表”和“区域联系网络图”，形成一份完整的“甘肃地理解码报告”。选做题（二选一）：1.搜集资料，为你家乡所在市（或县）设计一份简要的“区域名片”，并与甘肃任一区域进行一项对比。2.以“我眼中的甘肃新机遇”为题，写一段200字左右的短评，结合本节课所学，谈谈你对甘肃未来发展的看法。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。整理并完善课堂学习笔记，清晰列出甘肃省三大区域的自然与人文核心特征、主要差异及成因。完成练习册上对应的基础巩固习题，重点强化地理概念和基本原理的记忆与简单应用。拓展性作业：建议大多数学生完成。情境化应用：假设你是一名旅游策划师，请为来自南方的游客设计一条涵盖甘肃两个不同自然区域的5日游线路。要求说明选择这两个区域的原因，并简要介绍其各自最具代表性的自然与人文景观，体现“差异之美”。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。微型项目：以“‘双碳’目标下的甘肃区域协作”为主题，进行开放式探究。要求选择甘肃两个区域（如河西新能源基地与陇东传统能源区），分析它们在能源转型中可能扮演的不同角色，并设想二者可以通过何种方式（如技术合作、电网调配、产业衔接）实现协同发展，形成一份简单的倡议书或思维导图。七、本节知识清单及拓展★1.区域差异：指不同区域之间的自然条件（地形、气候、水文、土壤、植被）和人文经济特征（人口、城市、产业、文化）等方面的不同。（认知起点：没有两个完全相同的区域。）★2.甘肃省三大自然地理单元：河西走廊（温带大陆性干旱气候，依靠祁连山冰雪融水形成绿洲，灌溉农业和新能源基地）；陇中陇东黄土高原（温带大陆性半干旱半湿润气候，黄土广布、水土流失严重，旱作农业和能源基地）；甘南高原（高寒气候，草原广布，高寒畜牧业和生态屏障）。（核心框架：理解甘肃的钥匙。）★3.差异成因（宏观）：深居内陆的地理位置+复杂的地形格局（山脉阻挡、海拔变化），导致水热条件组合的空间分异，是形成内部差异的根本自然原因。（追根溯源：从位置和地形入手。）★4.因地制宜：根据区域自然和社会经济条件，确定适合该区域的发展方向与模式。如河西发展节水农业与光伏，甘南发展生态旅游。（人地关系核心原则。）★5.区域联系：区域之间发生的物质、能量、信息、人员和资本的流动与交互。形式包括交通网络、资源调配、产业转移、市场贸易等。（动态视角：区域是开放的。）▲6.区域关联网络：用于可视化表达区域间多要素、多方向联系的图表工具。通常以节点（区域）和连线（流动）构成。（方法工具：让抽象联系变直观。）★7.区域协调发展：通过加强区域间合作，发挥各自比较优势，弥补各自不足，实现共同发展、缩小差距的过程。（终极目标：差异与联系的归宿。）▲8.综合思维在本课的体现：分析区域差异时，综合了自然与人文要素；追溯成因时，综合了本地条件与宏观背景；探讨联系时，综合了空间流动与经济社会影响。（素养落地：多维度的系统思考。）▲9.甘肃与“一带一路”：甘肃作为古丝绸之路通道，其地理区位优势在“丝绸之路经济带”建设中再次凸显，从历史上的文明交流通道转变为现代的内陆开放枢纽。（知识延伸：联系国家战略。）▲10.生态安全与区域发展：甘南高原作为黄河、长江重要水源涵养区，其生态保护价值超越本区域，关乎下游广大地区的生态安全，体现了区域联系的深层生态维度。（价值观渗透：树立全局生态观。）八、教学反思  本专题复习设计旨在将“区域差异与联系”这一中考高频考点，转化为一次深度培育“区域认知”素养的探究旅程。从假设的实施效果反观，其得失与改进空间值得深入剖析。（一）目标达成度证据分析：预设的知识与能力目标，通过“任务一至五”的阶梯式活动，特别是“对比表”与“联系网络图”的产出，应当能够使大部分学生达成。情感目标融入在案例分析与“发展听证会”中，学生能否自然生发认同感与责任感，高度依赖于教师的价值引导艺术与所选案例的感染力。学科思维目标是否达成，最关键的观察点是学生在“当堂巩固”的综合层和挑战层练习中，能否自主调用“差异关联”的分析框架，这将作为下一课时前测的重点。（二）教学环节有效性评估：导入环节的视觉冲击和问题驱动效果显著，能快速激发兴趣。新授的五个任务环环相扣，形成了清晰的认知链条，但课堂时间极为紧张。任务二（对比）和任务五（联系）是思维爬坡的关键点，学生可能需要更多讨论时间和更细致的范例引导。我是否在“搭建脚手架”上做得足够？比如，在绘制联系网络图前，提供一个更简单的半成品案例（如“山西的煤与上海的工业”），可能降低迁移难度。“心里要时刻装着学生爬坡的费力点。”（三）对学生表现的深度剖析：预计在异质分组中，能力较