小学五年级综合实践活动课程：端午文化的多维探究与传承

小学五年级综合实践活动课程：端午文化的多维探究与传承一、教学内容分析  本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下“考察探究”与“社会服务”活动主题，面向小学五年级学生。课程内容以“端午节”这一中华传统节日为文化载体与探究对象，旨在超越单一节庆介绍的浅表认知，引导学生通过项目式学习（PBL），实现从现象感知到文化理解、从知识接受到实践创造的深度学习跃迁。在知识技能图谱上，学生需在已有生活经验（如吃粽子、赛龙舟）基础上，系统梳理端午节的起源传说（历史维度）、核心习俗与食俗（社会与生活维度）、以及其中蕴含的驱疫祈福、纪念先贤、自然时序等多元文化内涵（价值维度），并理解其作为非物质文化遗产的当代意义。这构成了学生认知中华传统文化的一个结构性节点，承上（关联已学的传统节日知识）启下（为后续探究其他文化现象提供方法范例）。  在过程方法路径上，本课是培养学生系统性探究能力的绝佳契机。我们将引导学生像“文化研究员”一样，运用文献检索、访谈调查、实地考察（可虚拟）、合作研讨、创意设计等综合方法，经历“提出真问题制定方案搜集处理信息得出结论交流反思”的完整探究循环，渗透信息素养、实证精神与批判性思维的初步培养。在素养价值渗透层面，本课的核心在于文化认同与家国情怀的“润物无声”。探究过程本身即是对民族文化根的探寻，通过理解屈原的爱国精神、感受民间智慧与生命关怀，学生将自然生发对民族文化的亲近感、自豪感与传承责任感，实现价值体认与责任担当素养的有机生长。  基于五年级学生的认知特点，他们已具备一定的信息搜集与小组合作能力，对传统节日有直观感受，但往往知其然而不知其所以然，对习俗背后的文化逻辑、地域差异及现代转化缺乏系统认知。可能的认知障碍在于将端午节简单等同于“粽子节”或“屈原纪念日”，难以理解其复合型文化功能。教学中将通过“问题驱动”和“证据链建构”破解此难点。我将预设动态评估点，如在小组制定探究方案时观察其逻辑性与可行性，在信息分享时倾听其观点是否有依据，以此即时把握学情。针对不同层次学生，提供差异化“脚手架”：为探究方向模糊的学生提供“问题菜单”参考；为信息处理吃力的学生提供结构化图表工具；为能力突出的学生挑战其设计更具创新性的文化传承方案。二、教学目标  知识目标：学生能超越碎片化信息，系统阐述端午节至少三种主要起源说（如屈原说、伍子胥说、古越民族图腾祭说），并能结合具体习俗（如佩香囊、挂艾草、划龙舟）分析其背后蕴含的驱疫避害、纪念先贤、顺应自然等多元文化内涵，初步理解传统节日作为文化复合体的特征。  能力目标：学生能以小组为单位，围绕自选的端午文化子课题（如“粽叶里的地理密码”、“龙舟竞渡的现代演变”），合作制定并执行一份简单的探究方案，能够从多种渠道（书籍、网络、访谈）筛选、整合有效信息，并运用适当形式（研究报告、演示文稿、手抄报、情景剧）清晰、有逻辑地展示探究成果，提升项目规划、信息处理与协同创新能力。  情感态度与价值观目标：在深度探究与互动分享中，学生能真切感受到端午节所承载的家国情怀、生命意识与社区凝聚力，产生对中华优秀传统文化的认同与自豪；在小组合作中，能主动承担角色任务，尊重同伴的不同观点，并在讨论“如何让端午节更受同龄人喜爱”等议题时，体现出初步的文化传承责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统性思维”与“实证意识”。引导他们像研究者一样思考：一个节日现象由哪些要素（时间、人物、事件、物品、意义）构成？这些要素之间如何关联？支持某个观点的证据是否充分、可靠？能否从不同角度（历史、地理、科学、艺术）看待同一种习俗？从而建立分析文化现象的多维框架。  评价与元认知目标：引导学生依据师生共同拟定的“探究成果评价量规”（涵盖内容、方法、合作、展示等方面），对自身及他组的学习过程与成果进行有依据的评价；并能在课后反思中，回顾自己在本项目中学到的最重要的知识、遇到的最大挑战及克服方法，初步养成反思与优化学习策略的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多元方法，对端午节的文化内涵进行系统性、结构化的探究与理解，而非停留在零散知识的记忆。重点确立依据源于课程标准的“价值体认”与“责任担当”素养要求，端午节作为中华文化的重要符号，其教学价值核心在于引导学生理解其深层文化逻辑与精神价值，这是实现文化自信与传承的基石。同时，在综合性学习评价中，对文化现象的分析与阐释能力亦是高频考查点。  教学难点：学生自主实施高质量的项目式探究过程。具体表现为：一是如何将宽泛的兴趣转化为可操作、有深度的具体探究问题；二是在信息海洋中如何辨别、筛选、整合有效信息，并建立证据与观点之间的逻辑联系；三是在小组协作中如何有效分工、深度讨论，而非简单分派任务。难点预设基于五年级学生思维由具体形象向抽象逻辑过渡的特点，其研究方法与元认知能力尚在发展中。突破方向在于教师提供精准的“脚手架”（如问题生成器、信息评估清单、小组角色与流程建议）和持续的、过程性的指导与反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含端午相关诗词、不同地域习俗图片/视频、探究方法微课；准备实物教具如不同种类的粽子、艾草、香囊、五色丝线。1.2学习支持材料：设计并打印《端午文化探究学习任务单》（内含探究问题库、信息记录表、方案规划模板）；制定《小组探究过程评价表》与《成果展示量规》。2.学生准备2.1预习与物料：提前简单收集自己最感兴趣的12个端午相关问题；若条件允许，尝试与家人交流家庭的端午习俗；按小组准备展示用的海报纸、彩笔等。3.环境准备3.1教室布置：课桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局；预留成果展示区墙面。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，提到端午节，你脑海里最先蹦出来的是什么？是香甜的粽子，还是热闹的龙舟赛？”（互动设问）教师随即展示一组“矛盾”或“陌生”的图片：韩国江陵端午祭的场景、某些地区“吃五黄”的习俗、古籍中关于“恶月恶日”的记载。“哎，好像和我们熟悉的端午节不太一样？甚至有点‘神秘’色彩。这是为什么呢？”1.1提出驱动性问题：“看来，端午节不仅仅是‘吃’和‘玩’。它更像一个等待我们解开的‘文化密码盒’。今天，我们就化身‘文化解码员’，一起来探究：端午节究竟从何而来？它丰富多彩的习俗背后，藏着古人怎样的智慧与情感？这个传承千年的节日，在今天又有着怎样的生命力？”1.2明晰学习路径：“我们将通过‘组建探秘小队’、‘选定密码方向’、‘搜集解码线索’、‘合力破译展示’四个步骤来完成这次探险。唤醒一下我们的记忆库：关于端午节，你已经知道些什么？又最想知道什么？先和同桌交流一分钟。”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”展开，设计环环相扣的探究任务，引导学生在“做中学”。任务一：组建探秘小队与生成探究问题教师活动：首先引导学生回顾驱动性问题，明确探究总方向。随后，抛出“问题生成器”作为脚手架：“我们可以从哪些角度‘切入’研究端午节呢？比如，从‘人’（屈原、伍子胥、曹娥）、从‘物’（粽子、龙舟、艾草）、从‘事’（起源故事、各地不同过法）、从‘理’（背后的科学道理、文化寓意）……”教师鼓励学生将课前疑问与这些角度结合。“好，现在请根据你们共同感兴趣的角度，自由组成45人的‘探秘小队’，并为自己的小队起个有特色的名字。接下来，小队的第一项挑战是：运用‘问题生成器’，将你们最感兴趣的大方向，聚焦、修改成一个具体、可操作的探究子问题。例如，把‘我想研究粽子’深化为‘不同地区的粽子在外形、馅料和寓意上有何不同？这反映了怎样的地理与文化差异？’我会巡回到各小组，充当你们的‘问题顾问’。”学生活动：学生兴奋地寻找志同道合的伙伴组建小队，并讨论队名。随后，围绕教师提供的角度，结合自身兴趣进行头脑风暴，尝试将模糊的兴趣转化为明确的探究问题。小组内会经历讨论、争论、修改、共识达成的过程。例如，可能生成“龙舟的造型与竞渡规则古今有何变化？”、“艾草、菖蒲等端午植物真的能防病吗？科学依据是什么？”等问题。即时评价标准：1.探究问题是否具体、明确，具有可探究性（而非简单的是非题）。2.小组成员是否全员参与讨论，每个人的意见是否得到倾听。3.能否在教师引导下，对初步问题进行有价值的修改与深化。形成知识、思维、方法清单：★探究始于好问题：一个好问题应具体、开放、有探究空间，能指引研究行动。▲多角度切入文化现象：分析文化可从人物、物品、事件、意义等多个维度入手，这提供了思维的框架。合作从倾听开始：有效的小组合作建立在平等、尊重的交流氛围之上。“有同学问‘屈原到底是不是端午节的唯一来源？’这个问题就很有挑战性，能引导我们去查找不同的历史记载进行对比，非常好！”任务二：制定微型探究方案教师活动：“问题确定了，就像有了探险地图上的目标地。接下来，我们如何到达呢？需要一份‘行动方案’。”教师分发《方案规划模板》，模板包括：探究问题、可能的信息来源（图书、权威网站、采访长辈等）、小组成员分工（资料搜集员、记录员、汇报人等）、时间步骤安排、预期的成果形式。“请大家对照模板，以小组为单位进行规划。这里有个小提示：信息来源要尽可能多样，并且想一想，如何判断你找到的‘端午故事’是靠谱的，而不是道听途说？”教师巡视，重点指导分工的合理性与方案的可行性，对遇到困难的小组给予提示。学生活动：小组共同研读规划模板，热烈讨论每一步的具体安排。他们会协商谁负责哪部分资料的查找，计划利用什么时间、通过什么途径（如图书馆、家中电脑、采访爷爷奶奶）完成，并初步构想最终展示的形式（是PPT、手抄报还是短剧）。这个过程锻炼了他们的项目规划与协调能力。即时评价标准：1.方案步骤是否清晰、合理，具有时间概念。2.分工是否考虑成员特长，任务分配是否均衡。3.是否考虑了信息来源的多样性与可靠性。形成知识、思维、方法清单：★规划是行动的蓝图：制定方案能帮助理清思路，预见困难，保证探究有序进行。信息素养初步：意识到信息有来源，来源有优劣，需要初步的辨别意识（如优先选择权威出版物、官方文化网站）。团队角色意识：明确个人在集体任务中的责任，是协作成功的关键。任务三：信息搜集与处理技巧点拨教师活动：考虑到课堂时间与安全，本任务以方法指导与课内启动为主。教师播放自制的微课《如何做一名优秀的信息“小侦探”》，内容涵盖：如何使用关键词有效检索网络信息；如何快速浏览书籍目录找到所需章节；设计简单的访谈提纲（如“奶奶，您小时候怎么过端午？有什么特别的讲究吗？”）；以及如何用表格、思维导图等工具整理零散信息。微课后，教师说：“现在，各小组可以根据方案，启动第一步的信息搜集。我们利用课堂时间，尝试从老师提供的‘资源包’（精选书籍、打印资料、预设的权威网站链接二维码）中，寻找与你们问题相关的第一条‘线索’，并记录在信息记录表上。注意，记录的不是大段抄袭，而是关键点和你的疑问。比比看，哪个小队最先找到有价值的‘证据’！”学生活动：观看微课，学习方法。随后，各小组开始行动，在教师提供的安全资源范围内，有针对性地查找资料。组员们或分头阅读，或一起讨论某段文字的含义，并将找到的关键信息、图片说明等记录在表格中。过程中会产生新的疑问和交流。即时评价标准：1.能否根据问题关键词，快速定位相关资料。2.记录信息时是否有自己的筛选与提炼，而非全文照抄。3.小组内部是否就找到的信息进行即时交流与分享。形成知识、思维、方法清单：★信息处理能力：包括检索、筛选、摘录、归纳，是探究学习的核心技能。▲访谈法入门：访谈是获取一手生活资料的重要方法，事先准备提纲能让交流更高效。“证据”意识：任何观点或结论，最好能有相应的信息作为支撑。“看，这组同学用不同颜色的笔在记录表上区分了‘事实’和‘我们的猜想’，这种区分非常棒，体现了研究者的思维！”任务四：中期整理与观点形成教师活动：“各小队已经搜集了不少‘线索’，现在是时候坐下来，把线索拼凑一下，看看能发现什么‘图案’了。”教师引导学生进行小组内部整理。“请大家把各自找到的信息放在一起，讨论：这些信息回答了我们的探究问题吗？哪些部分是答案？哪些信息之间可以相互印证？有没有发现矛盾或需要进一步查证的地方？试着用一两句话，概括你们目前的发现或初步结论。”教师穿梭于各组，通过提问促进深度思考：“你们发现南方和北方粽子差异这么大，可能和什么因素有关呢？”“关于艾草杀菌的说法，找到科学解释了吗？”学生活动：小组进入深度研讨阶段。他们共享并梳理信息，尝试从零散的资料中提炼出核心观点，可能会为了某个细节争论，也可能为发现了新的联系而兴奋。他们合作将初步结论书写或绘制出来，为最终展示做准备。这个过程是思维碰撞和升华的关键。即时评价标准：1.能否对信息进行对比、归纳，尝试提炼出核心观点。2.讨论时能否围绕证据进行，做到言之有据。3.形成的初步结论是否与最初的探究问题相呼应。形成知识、思维、方法清单：★归纳与整合：将零散信息进行归类、比较，提取共性，形成概括性认识，是思维跃迁的重要一步。基于证据的讨论：小组讨论应围绕具体材料展开，避免空谈。结论的暂时性：探究中的结论是基于现有信息的，发现新证据后可以修正，这是科学的态度。任务五：成果展示设计与预演教师活动：“经过艰苦而有趣的探究，现在是准备向大家展示‘破译成果’的时候了。如何展示才能让别人听得明白、觉得有趣？”教师与学生共同回顾《成果展示量规》，强调内容准确、逻辑清晰、形式生动、团队合作等要求。“请各小组用10分钟时间，设计一个3分钟左右的展示‘预告片’。可以确定最终形式，分配好展示任务，并预演一下核心部分。想一想，除了讲出来，能不能用表演、实物、图画来辅助说明？”教师提供展示形式“创意池”供参考：迷你辩论赛（如“端午节更应该纪念屈原还是更应关注健康习俗”）、新闻直播间、习俗体验工作坊介绍等。学生活动：小组进入创意策划和排练阶段。他们根据量规和自身成果特点，决定展示形式，并分工排练。有的练习讲解，有的准备画图，有的构思简单的情景表演。气氛活跃而专注。即时评价标准：1.展示设计是否紧扣探究结论，形式能否有效服务于内容。2.小组排练是否有序，成员是否均有参与展示的机会。3.能否在规定时间内完成核心内容的预演。形成知识、思维、方法清单：★有效表达与传播：将研究成果清晰、生动地传达给他人，是探究闭环的重要环节，也是一种重要的综合能力。多元智能展示：展示可以调动语言、视觉、动觉等多种智能，让学习成果呈现更丰富。团队协同呈现：一次成功的展示是团队成员默契配合的成果。“这组打算用‘时空穿越剧’来表现龙舟的古今变化，很有创意！记得要把你们考证到的具体变化细节设计到台词里哦。”第三、当堂巩固训练  本环节以“展示交流互评”为核心，构建分层、互动的巩固体系。1.基础层（展示与倾听）：各小组依次进行3分钟核心成果展示。要求全体学生认真倾听，完成一项基础任务：根据展示，在《学习任务单》上记录至少两个从别组学到的新知识或新观点。教师点评：“请大家带着学习的心态倾听，你的记录将是你‘博采众长’的证明。”2.综合层（提问与互动）：每个小组展示后，留出2分钟“答记者问”时间。鼓励其他小组和教师就该组的探究过程、结论或展示形式提出有建设性的问题或补充。例如，“你们在查找资料时，有没有看到关于端午节‘恶日’说法的不同解释？”“你们认为你们设计的现代香囊，年轻人会喜欢吗？为什么？”此环节促进思维的交叉碰撞与深度加工。3.挑战层（评价与反思）：在全部展示结束后，教师引导：“现在，请大家根据我们共同的《成果展示量规》，以欣赏和帮助改进的眼光，为你认为表现最突出（或进步最大）的一个小组（除本组外）投票，并说出一个具体的优点或一条建议。”同时，教师进行总结性点评，既表扬亮点（如选题角度、方法创新、合作精神），也指出共性问题，并提供优化建议。反馈机制：采用即时口头反馈与延时书面反馈结合。互动提问与教师点评即即时反馈；“投票与建议”环节是同伴互评；课后教师将结合《小组探究过程评价表》和课堂观察，为每个小组提供具体的书面评价与建议，作为下阶段活动的指导。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘文化解码’之旅暂告一段落。我们来一起回顾一下：我们不仅知道了更多关于端午节生动具体的故事和知识，更重要的是，我们体验了一次完整的探究过程——从提出问题到寻找答案。”教师引导学生进行结构化总结：“如果让你用几个关键词来概括今天的收获，你会选哪几个？（学生可能答：合作、探究、文化、传承）是的，我们收获了知识，更收获了方法、合作和思考的乐趣。”随后，引导学生进行元认知反思：“在这个过程中，你觉得你们小组做得最好的一步是什么？遇到的最大挑战是什么？如果下次再进行类似探究，你会在哪个环节做得不一样？”最后，布置分层作业：“必做作业（基础性）：完善本组的探究成果，形成最终版的展示作品（形式自选），准备在班级文化墙展示。选做作业A（拓展性）：选择另一个中国传统节日（如中秋、重阳），尝试用今天学到的一个角度（比如从‘物’的角度）进行初步分析，写下你的发现。选做作业B（探究性/创造性）：设计一个‘我们的端午’班级活动方案，思考如何用有趣的方式，向低年级弟弟妹妹或家人介绍端午文化，或创新一项端午习俗体验活动。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善本小组的端午文化探究成果，形成一份完整的最终展示作品。作品形式可在课堂设计基础上自由选择，如一份图文并茂的研究小报告（A3纸）、一个简短的演示文稿（PPT）、一张精美的手抄报或一幅展示探究过程的思维导图。要求内容紧扣探究问题，结论明确，证据清晰。此项作业旨在巩固探究所得，完成学习成果的物化。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：进行一项“文化对比初探”。选择另一个你感兴趣的中国传统节日（如中秋节、重阳节或春节），运用课堂上学到的“多角度切入”方法（人物、物品、事件、意义），至少从两个角度，简要分析该节日的特点，并与端午节进行一项有趣的比较（如“粽子vs月饼：节日食物承载的情感有何异同？”），将你的思考记录下来（不少于150字）。此项作业旨在促进方法迁移，深化对传统节日共性与个性的理解。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：化身“文化传承小使者”，完成一项创意挑战。二选一：1.设计一份“我们的端午”班级微活动方案：设想如何在班级内组织一个时长20分钟、富有体验感的端午主题活动（如香囊制作工坊、端午诗词吟诵会、地方习俗分享角），写出简单的活动流程、所需物料和预期目标。2.创作一件“端午新解”文化作品：可以是一首改编的童谣、一幅现代风格的端午主题画、一个介绍端午文化的短视频脚本或一款简单的端午元素小游戏设计草图。要求作品需体现对传统文化元素的创造性转化。此项作业旨在激发创新思维，践行文化传承责任。七、本节知识清单及拓展★1.端午节的多元起源说：端午节并非单一来源，主流说法包括纪念屈原（爱国诗人）、纪念伍子胥（忠臣）、源于古越民族龙图腾祭、以及源于古代“恶月恶日”的驱避习俗等。这反映了节日在历史长河中不断融合发展的特点。理解这一点，有助于破除单一认知，建立历史的、复合的文化观。★2.核心习俗的文化内涵：吃粽子最初可能与祭神、祭祖有关，后附会纪念屈原；赛龙舟源于竞渡祭祀龙神或水神，后衍生纪念、竞技之意；挂艾草、菖蒲，佩香囊，系五色丝线等，均与古人应对夏季疾病多发、驱邪避瘟的智慧密切相关。习俗是文化观念的“活化石”。★3.端午节作为非物质文化遗产：端午节被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。这意味着它不仅是中国人的节日，其蕴含的驱疫健康理念、社群凝聚力、对历史人物的纪念等，被视为人类共同的文化财富。认识其“非遗”身份，能提升文化自豪感与保护传承意识。★4.地域差异与文化统一：中国幅员辽阔，端午节习俗南北西东各有特色。如粽子有甜咸之别、形状之异；南方水乡龙舟竞渡盛行，北方可能更多进行踏柳、射柳等活动。这种“百里不同风”恰恰体现了中华文化“和而不同”的博大与包容，内核的驱疫祈福、敬祖爱国精神是相通的。▲5.屈原与《楚辞》的文化象征：屈原是端午节最广为人知的关联人物。其代表作《离骚》等开创的“楚辞”文体，以及他“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的求索精神、“虽九死其犹未悔”的爱国情操，已成为中华民族精神的重要象征。端午节纪念屈原，实质是弘扬一种文化和道德价值。★6.项目式学习（PBL）基本流程：本课实践了PBL的核心环节：提出驱动性问题规划方案搜集处理信息形成成果展示交流反思评价。掌握此流程，是开展自主探究学习的重要方法论基础。★7.信息搜集与处理的基本方法：包括根据关键词检索、辨别信息来源权威性、运用访谈法获取一手资料、使用表格或思维导图整理信息等。在信息时代，这是公民必备的核心素养之一。▲8.小组合作的有效策略：有效合作需明确共同目标、合理分工（发挥各自特长）、建立沟通规则（如轮流发言、倾听他人）、共同决策并解决冲突。合作能力是未来社会的关键能力。★9.文化探究的多元视角：分析任何文化现象，都可以尝试从历史、地理、科学、艺术、社会等多个学科视角进行审视。例如，从科学视角分析艾草的药理作用，从艺术视角欣赏香囊的工艺美学。这种跨学科视野能带来更丰厚的理解。▲10.传统文化的创造性转化与创新性发展：传承传统文化不是简单复古，而是结合时代条件，赋予其新的表现形式和生命力。例如，设计符合现代审美的端午文创产品，开发线上龙舟游戏等。思考如何让传统“活”在当下，是文化传承的核心课题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察与学生产出看，知识目标达成度较高，各组均能围绕所选问题形成有一定信息支撑的结论，并在展示中体现了对文化内涵的初步理解。能力目标方面，大部分小组能完成从规划到展示的完整流程，但在信息筛选的精准性与结论提炼的深度上存在明显差异，这是符合学情的正常分布。情感目标在课堂热烈的探究氛围和展示后的自豪感中得以自然渗透，尤其在讨论现代传承方案时，部分学生表现出的创意与责任感令人欣喜。思维与元认知目标通过结构化的小结提问有所触及，但深度的反思习惯仍需长期培养。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：创设认知冲突成功激发了探究欲望，驱动性问题有效统领了全课。“文化密码盒”的比喻贯穿始终，增强了学习的故事性与使命感。2.新授环节（任务链）：五个任务构成了清晰的认知与能力阶梯。“问题生成”与“方案制定”任务提供了关键脚手架，避免了探究的盲目性。“信息处理点拨”以微课形式高效实用，但课堂内实操时间稍显仓促，部分小组仅能启动。“中期整理”是思维深化的关键点，巡视中个别小组的讨论仍停留在信息罗列，需要教师更深入的介入引导。“展示设计”充分调动了学生积极性，是能力综合运用的体现。3.巩固与小结环节：分层互动设计使不同层次学生都有参与感和收获感。同伴互评环节学生略显拘谨，多集中于“讲得好”、“很用心”等泛泛之词，未来需加强对如何给出具体评价的指导。  （三）对不同层次学生的表现剖析：能力突出的学生在本课中如鱼得水，往往担任小组“主心骨”，能提出深刻问题、快速整合信息并主导展示创意。对他们的支持应侧重于引导其关注探究的严谨性（如