小学六年级英语上册Unit 1 How can I get there B Read and write读写课教学设计

小学六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?BReadandwrite读写课教学设计一、教学内容分析...?...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦“公共生活与公共服务”中问路、指路这一功能性交际场景。从知识技能图谱看，本课是A部分“地点名词与方位介词”的深化与应用，学生需从“单词识记”与“单句问答”层面，跃升至在“连续性语篇”中综合运用核心句型“Whereisthe...?It’snextto/near...”，并初步接触“Howcanwegetthere?”这一更具动态过程性的表达，为后续单元学习复杂方位指令奠定逻辑基础。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”的学科思想方法，具体转化为“通过略读定位关键地点、通过精读提取方位信息、通过图表梳理路线逻辑”的课堂探究活动。素养价值渗透方面，语篇不仅传递语言知识，更内嵌着“礼貌问询”、“清晰表达”、“乐于助人”的社会交往准则，是培养沟通能力、思维逻辑性及文化意识的优质载体。

学情研判需立足“以学定教”。六年级学生已积累部分地点词汇与简单方位介词，具备基本的图文对应和句子认读能力，此为“已有基础”。然而，“障碍”在于：将零散信息在脑中构建空间路线图存在思维跨度；受母语负迁移影响，在描述连续方位时易出现语序混乱；部分学生面对稍长语篇易产生畏难情绪。为此，教学将嵌入动态过程性评估：通过“看图预测”探知背景图式，通过“信息勾划”观察信息提取策略，通过“复述表演”诊断语言内化与应用程度。基于诊断，教学调适应提供分层支持：为视觉型学习者提供清晰的路线动画支架；为理解薄弱学生设计“信息排序卡”等操作化工具；为学有余力者创设“为不同角色（如外国人、老人）指路”的拓展情境。二、教学目标is...?目标：学生能够在“书店寻书”的连续性对话语篇中，准确理解并提取关键地点（sciencemuseum,postoffice,cinema,bookstore）与方位关系（nextto,near,behind），建构起“起点途经点终点”的完整空间信息链；能初步区分并尝试运用“Whereis...?”（静态位置）与“HowcanI/wegetthere?”（动态路径）进行得体提问。

能力目标：学生能够运用略读策略快速定位对话主旨，运用扫描策略从对话中精准提取并记录多个方位信息；能够依据提取的信息，口头或书面完成一幅简易的路线示意图，或将示意图转化为连贯的指路指令，实现信息在不同模态间的转换与整合。

情感态度与价值观目标：学生在模拟问路与指路的角色扮演中，能自然运用“Excuseme.”、“Thanks.”等礼貌用语，体验并认同有效沟通的价值；在小组合作绘制路线图的任务中，愿意倾听同伴意见，共同解决问题。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与空间逻辑思维。通过将线性文本信息转化为非线性的空间图示，训练其信息解码、重组与可视化表征的能力；通过分析不同指路方式的优劣（如“标志物参照法”与“逐步指令法”），培养其策略性思维。

评价与元认知目标：引导学生借助“信息完整度、路线清晰度、礼貌用语”等量规，对同伴的路线描述或示意图进行互评；在课后反思“我是通过画图还是心里想象来记住路线的？哪种方法对我更有效？”，初步培养其对自身学习策略的监控与调节意识。三、教学重点与难点

教学重点为：在连续性对话中，综合理解并运用多个方位介词描述物体间的相对位置关系，进而能够复现或转述从起点到目的地的完整路线。其确立依据源于课标对“语篇理解”和“功能性表达”的核心要求，此类信息整合与转述能力是小学高段阅读教学的关键节点，也是学生实现从“学句子”到“用语言做事”跨越的标志。

教学难点为：学生脱离文本后，能够根据记忆或笔记，用连贯、正确的语言（尤其是方位介词短语的语序）清晰描述复杂路线。难点成因在于：第一，涉及多地点、多步骤的空间信息记忆负荷较大；第二，英语方位表达的逻辑顺序（从小地点到大范围或反之）与汉语习惯可能存在差异，学生易受干扰；第三，从理解性输入到创造性输出存在认知鸿沟。预设通过“信息分步提取”、“路线分步图示”及“语言框架支撑”来搭建输出阶梯。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画、可拖拽的地点与街道背景图、分层任务提示卡。

1.2文本与学具：课文文本复印稿（留有笔记空间）、分层学习任务单（基础版：填空补全路线；进阶版：绘制路线图；挑战版：创编新对话）、重点句型的可移动词卡。

2.学生准备

2.1知识预备：复习A部分地点名词与方位介词（near,nextto,behind）。

2.2物品准备：彩色笔、直尺。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组U型排列，便于讨论与展示。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为思维导图或路线生成区，右侧为评价要点区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师呈现一张熟悉的校园周边街区图（包含学校、图书馆、公园等），并抛出问题：“大家看，这是咱们学校附近。假如你正在为一位新朋友指路，从学校去图书馆，你能用英语清晰、有条理地描述出来吗？先和同桌试试看。”好，我听到有同学说“Gostraight.”，有同学用了“Turnleft.”，这些都是很棒的方向词。那么，如果路上要经过公园，该怎么描述呢？这可能需要我们用到更丰富的方位表达。

1.2问题提出：今天，我们将跟随WuBinbin和Robin，完成一个更具挑战性的任务——在一段完整的对话里，找出隐藏在城市中的一家书店。我们的核心问题是：如何像侦探一样，从一段对话中提取出所有线索，并拼凑出一张准确的“藏宝图”？

1.3路径明晰：我们将分三步走：第一步，快速浏览，抓住对话主旨；第二步，仔细搜索，捕捉每一个方位“密码”；第三步，合作绘制，将密码转化为一目了然的路线图。准备好了吗？我们的“寻书之旅”现在开始！第二、新授环节

任务一：快速侦查，锁定目标

教师活动：首先，不播放动画声音，只快速展示课文配图（WuBinbin和Robin在街上），引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生基于图片和标题“Readandwrite”进行预测。接着，播放全文录音，布置首个任务：“Nowlisten.Don’treadthewords.Justansweronequestion:Whataretheylookingfor?”看，很多同学立刻抓住了关键词“bookstore”。没错，他们的目标就是找到书店。但具体是哪一家书店呢？这需要我们进一步侦查。

学生活动：学生观察图片，基于已有经验预测对话内容（如：问路）。接着，学生闭书聆听全文录音，专注捕捉核心问题与目标地点（bookstore），并初步感知对话的语境和语调。

即时评价标准：1.能否从图片中合理推测对话场景。2.能否在初次听音后，准确说出对话的核心目的（Findabookstore/thesciencebook）。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与主旨获取。面对新语篇，先别急着钻进去读每个词。看看图片、标题，猜一猜；听一听或扫一遍全文，抓住它最主要在讲什么。这叫“带着目的去阅读”，能让你的阅读效率大大提高。“Whataretheylookingfor?”就是我们的第一个阅读目标。

任务二：细节解码，搜集“密码”to...?活动：明确任务：“Thebookstoreisnoteasytofind.Theyneedtopassbysomeplaces.Let’sreadthedialoguesilentlyandmarkalltheplacesmentioned.”教师巡视，指导学生在文本上圈画地点。收集答案后，将“cinema,postoffice,sciencemuseum,bookstore”词卡贴于黑板。接着抛出关键问题：“Theseplacesareclues.Buthowaretheyconnected?Let’sfindthe‘linkingwords’.”引导学生关注并圈出“nextto,near,behind”等方位介词。可以追问：“‘It’snexttothepostoffice.’Here,‘it’refersto...?”帮助学生厘清代词指代。

学生活动：学生默读对话，使用笔圈出所有出现的地点名词。然后，再次阅读，寻找并划出描述这些地点位置关系的方位介词短语。尝试厘清每个地点之间的相对位置，并在脑海中形成初步的空间联系。

即时评价标准：1.能否无遗漏地圈出所有关键地点名词。2.能否准确找到对应的方位介词短语，并理解其含义。3.能否正确判断方位介词短语中“它”所指代的对象。

形成知识、思维、方法清单：★核心语言点：方位介词链。本课的关键不是单个介词，而是如何用它们串联起一条路线：Thecinemaisnexttothepostoffice.Thepostofficeisnearthesciencemuseum.注意哦，像“nextto”和“near”都表示“在附近”，但“nextto”是紧挨着，“near”的范围稍大一些。▲信息提取技巧：关注“功能词”。在寻找关系时，不要只盯着名词，像“nextto”、“near”这样的介词和短语，才是连接信息的“钥匙”。

任务三：合作绘图，重构路线

教师活动：这是核心建构环节。教师提供一张印有简单街道框架的图纸给每个小组，发出指令：“Now,youarethemapdesigners.Workingroupsandputalltheplacesonthemapbasedonthedialogue.Youcandiscuss:Whereshouldwestart?Whichclueesfirst?”教师提供语言支架：“First,weknowthecinemaisnexttothepostoffice.Sowecanputthemtogether.”巡视中，重点关注小组是否合理确定了起点（对话中WuBinbin和Robin的位置），并依据文本顺序和方位关系逐一摆放地点。对于有困难的小组，可提供“信息排序卡”，让他们先给地点出现顺序和方位指令排序。

学生活动：小组成员共同合作，根据刚才提取的地点信息和方位关系，在空白街道图上协商摆放各个地点的位置。他们需要讨论起点，并遵循文本逻辑（“先找到电影院，它在邮局旁边；邮局又靠近科学博物馆……”）逐步完成地图绘制。过程中需用英语进行简单的协商，如：“Ithinkthecinemaishere.”“Whereisthesciencemuseum?It’snearthepostoffice.”

即时评价标准：1.小组能否依据文本信息，而非想象，来定位每个地点。2.地点间的相对位置关系是否符合文本描述（尤其是“nextto”和“near”的体现）。3.小组合作过程中，是否有分工、有讨论，并能用英语进行简单交流。

形成知识、思维、方法清单：★能力升华：信息可视化。把文字变成图表，是检验你是否真懂了的绝佳方法。绘图时，要反复问自己：“我这样摆，和对话里说的一样吗？”★思维训练：逻辑排序与空间推理。这个过程锻炼了你两种重要的思维：一是理清事件发生的先后或逻辑顺序（先找哪个线索）；二是把文字描述在脑子里“翻译”成空间画面。这可不简单！

任务四：看图说话，内化表达

教师活动：邀请一组学生将完成的地图贴到黑板上或通过投影展示。教师化身“迷路的游客”，指向地图提问：“Excuseme.HowcanIgettothebookstorefromthecinema?”引导学生小组利用自绘地图进行指路描述。提供语言支持框架：“First,findthecinema.It’snexttothepostoffice.Then,findthepostoffice.Thebookstoreisnearthepostofficeandbehindthesciencemuseum.”鼓励学生使用“First,then,finally”等顺序词。可以对比不同小组的地图，讨论：“虽然路线描述一致，但地图画得有点不同，这会影响指路吗？为什么？”

学生活动：展示小组的代表根据本组绘制的地图，向全班描述从起点到书店的完整路线。其他小组倾听，并对照自己的地图和文本判断其描述是否准确、完整。随后，学生在教师指导下，进行两人一组的指路练习，一人依据课文地图提问，另一人指路。

即时评价标准：1.指路描述是否包含了所有必经的地点。2.方位关系描述是否准确、清晰。3.是否尝试使用了顺序词使表达更有条理。

形成知识、思维、方法清单：★功能性输出：连贯指路。现在，我们不是读，而是说了！记住指路三部曲：起点（Wherearewenow?）—过程（Whatdowepassby?Andhow?）—终点（Hereisthedestination!）。用上“First,then”让你的指引更有条理。▲语用意识：描述的相对性。地图是抽象的，只要位置关系正确，画得稍有不同没关系。关键是指路时，你的语言必须清晰、准确，让听者能跟上你的思维。第三、当堂巩固训练

分层任务体系：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息补全”练习。即根据课文内容，补全句子：Thecinemais______thepostoffice.Thepostofficeis______thesciencemuseum.Thebookstoreis______thesciencemuseum.

2.综合层（大多数学生完成）：提供一幅新的简易街区图（包含school,library,park,supermarket等），并给出一个新的简短对话文本（内容为从学校去图书馆，途经公园）。学生需要：1.从新对话中提取地点和方位信息；2.在新地图上标出路线。可以对照课文，但需要使用新信息。from...we...学有余力者选做）：情境创编：“假如你是Robin，回到家后，向WuBinbin的爸爸描述你们今天下午的找书路线。请写34句话。”鼓励使用更丰富的衔接词和不同的表达方式（如：Westartedfrom.../Afterwefoundthecinema,we...）。from...to...层练习通过投影答案，学生自批或互批，快速巩固。综合层任务采用小组内互查地图，选派代表用“HowcanIgetfrom...to...”提问，其他组员根据其地图回答的方式进行展示与互评。教师巡视，收集挑战层的优秀作品作为范例展示，并点评其语言创新的地方。第四、课堂小结from...was...导学生共同回顾黑板上的内容：“Today,wewentona‘bookhunt’.Let’sretellthejourneytogether:Westartedfrom...First,wefoundthecinema.Itwas...”鼓励学生集体复述，教师用箭头和简笔画在黑板上形成动态路线图，完成最终的“知识地图”建构。

方法提炼：提问学生：“今天我们像侦探一样完成了一次寻路。回想一下，我们用了哪几个关键的阅读步骤？”引导学生总结出“Predict→Getthemainidea→Finddetails(places&directions)→Drawamap→Retelltheroute”的学习路径图。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们根据别人的对话画了图。如果让你自己设计一个从家到学校的路线图，并用英语描述出来，你会怎么设计，又会路过哪些有趣的地方呢？大家可以提前想一想。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读课文对话三遍，并尝试背诵其中指路的关键句（23句）。2.抄写本课核心方位介词短语（nexttothepostoffice,nearthesciencemuseum,behindthesciencemuseum）各两遍，并自选一个短语造句。

拓展性作业（建议完成）：完成教材中“Readandwrite”部分对应的综合性笔头练习，如填空、句子排序或回答问题。这有助于将课堂所学与教材体系直接对接，巩固语篇理解。

探究性/创造性作业（选做）：二选一。任务A（个人）：绘制一张从你家到最近一个公园（或超市）的简易英文路线图，并附上34句英文说明。任务B（小组）：与同桌创编一个新的问路小对话（46个话轮），需包含至少两个地点和两个方位介词，下节课进行角色扮演。七、本节知识清单及拓展

★核心功能表达：

1.问路（动态）：HowcanI/weget(to)+地点?这是询问如何去某地的标准句型。注意：“getto”后接地点名词，但接副词（如here,there）时，去掉“to”。

2.问位置（静态）：Whereis+地点?与上一句区分，此句询问某地静止不动的位置在哪里。

★核心方位介词（短语）：

3.nextto：紧挨着，隔壁。强调两者之间没有间隙。例句：Thebankisnexttothehospital.

4.near：在……附近。范围比nextto稍大，表示不远。例句：Thereisaparknearmyschool.

5.behind：在……后面。指位置的后方。例句：Thebookstoreisbehindthesciencemuseum.

★路线描述策略：

6.使用顺序词：如First,(then),Next,Afterthat,Finally。这能让你的指引层次分明，听者不易迷失。

7.以已知标志物为参照：像课文那样，以对方已知的“cinema”为起点，一步步引向目标。这是最清晰的指路方法之一。

▲拓展与易错点：

8.地点名词前的冠词：大部分公共场所前要加the，如thecinema,thepostoffice。但某些专有名词或习惯用法除外，需积累。

9.“It”的指代：在方位句中，“It”常指代刚刚提到的目标地点。理解指代是理清逻辑的关键。

10.礼貌用语不可少：问路开头用“Excuseme.”，得到帮助后说“Thankyou.”是基本的社交礼仪，也是文化意识的体现。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心目标——从连续性对话中提取方位信息并完成路线可视化——通过“合作绘图”任务得到了有效落实。从小组展示的地图作品和随后的“看图说话”来看，大部分学生能够建立起信息间的空间逻辑关联。知识目标（理解方位短语）在“细节解码”环节通过圈划和提问得以夯实；能力目标（信息整合与转述）在“绘图”与“说话”两个输出任务中体现明显。情感目标在小组协作和角色扮演中自然渗透。然而，部分学生在脱离文本和地图进行纯口语复述时，仍会出现语序不当或信息遗漏，说明从“借助可视化工具输出”到“纯语言抽象输出”之间，还需要更多的阶梯性练习。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的“校园地图”情境有效激活了学生的生活经验和旧知，提出的“如何像侦探一样拼凑藏宝图”这一核心驱动问题，贯穿了整个阅读过程，赋予了学习以探究意义。2.新授环节的四个任务构成了清晰的认知支架：从整体感知到细节搜寻，再到动手建构，最后到语言输出，环环相扣，符合“输入—内化—输出”的语言习得规律。“合作绘图”任务无疑是本节课的高光时刻，它将静态的阅读转化为动态的、充满协商的集体建构活动，学生参