运动、健康与我：四年级英语综合语言运用课设计

运动、健康与我：四年级英语综合语言运用课设计一、教学内容分析like...likes...标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题。在知识技能图谱上，学生需掌握如“playbasketball,swim,dokungfu”等核心运动词汇，并能在“Whatsportsdoyoulike?Ilike...He/Shelikes...”的句法框架中进行真实交流，这是从三年级“Ilike...”句型向第三人称单数动词形式变化的认知跨越，为后续深入学习一般现在时态奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、演等多种途径，进行信息的获取、整合与表达，是“用语言做事”理念的具体实践。在素养价值层面，教学内容超越了单纯的语言操练，承载着引导学生建立积极健康生活态度、理解运动精神、并在小组合作中学会尊重与倾听的育人功能。例如，对“Whydoyoulike...?”的探讨，可自然渗透坚持、团队合作等价值观，实现语言学习与全人发展的同频共振。  学情方面，四年级学生已具备简单的个人喜好表达能力和一定的词汇积累，对运动主题普遍抱有浓厚兴趣，此为教学的有利起点。然而，潜在的障碍在于：其一，学生可能混淆动词原形与第三人称单数形式（如将“Helike”误为“Helikes”）；其二，在综合语用任务中，将词汇、句型与真实身份（介绍他人）流畅整合存在挑战。为此，教学将通过“前测”问题链（如快速问答“Whatdoyoulike?”并转向“Whatdoesyourpartnerlike?”）动态诊断难点。针对差异，将设计分层任务单：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设置“说服他人”或“调查汇报”等拓展挑战，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心运动词汇（如playfootball,jumprope等），并在语义网络中关联已有词汇（如run,swim）。核心在于理解并初步运用“主语为第三人称单数时，动词like需加s”的语法规则，能在创设的语境中正确产出“He/Shelikes(playing)...”句型结构，辨析其与第一、二人称表达的区别。  能力目标：学生能够通过听录音获取关键信息，完成简单的匹配或排序任务；能够在小组调查活动中，运用目标句型进行至少三轮有效问答，收集并记录同伴的体育爱好信息；最终能够整合信息，以口头或书面形式（如制作迷你海报）介绍自己及一位朋友的体育喜好，实现信息的初步综合与输出。  情感态度与价值观目标：在课堂交流与小组活动中，学生能表现出对同伴不同运动喜好的尊重与好奇，愿意用“That‘scool!”等语言相互鼓励。通过讨论运动益处，初步感知体育锻炼对身心健康的重要性，萌生积极参与体育活动的意愿。  学科思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。重点训练学生在听力中捕捉关键词、在调查中分类整理信息（如用表格或简单符号记录），并最终将零散信息组织成连贯小语篇（如“Ilike...Myfriend...likes...”）的思维流程。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语之星”评价量规（涵盖发音、流利度、内容），在同伴展示后进行简单点评（如“他说的很流利”）。在课堂小结时，能够通过思维导图工具回顾学习路径，并反思“我今天学会了用哪种句式介绍别人的爱好？”，初步养成学习后反思的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中综合运用核心词汇与“Whatsportsdoyoulike?Ilike...He/Shelikes...”句型进行有关运动喜好的问答与陈述。确立依据在于，此语言点不仅是本单元语法（第三人称单数一般现在时）的核心体现，更是培养学生初步语篇意识和真实交际能力的关键载体，在学业评价中常通过情景对话、看图说话等形式考查。  教学难点：学生能够正确且自然地使用第三人称单数动词形式“likes”来描述他人的运动喜好，并注意动词与动名词的搭配（如likeswimming）。预设难点成因有二：一是汉语中动词无此形态变化，学生需克服母语负迁移；二是“likedoing”结构中动名词的使用增加了认知负荷。突破方向在于：通过大量可理解性输入（听、读范例）、高频次有意义的输出练习（介绍真实同学）以及视觉化提示（如将“s”标红并关联到“he/she/it”），帮助学生在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动视频剪辑、带音频的词汇与句型、互动游戏）；实物单词卡与句型条；小组调查记录表（分层设计：基础版含提示词，进阶版为空白表格）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与调查活动。黑板划分区域，预留核心句型板书与学生生成性内容展示空间。2.学生准备2.1预习任务：预习课本第5单元的生词，并思考“Whatsportdoyoulike?Why?”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的30秒视频，内容为本校学生参与校运会、篮球赛、跳绳等活动的精彩瞬间。视频后，教师用充满感染力的语调说：“Wow!Ourschoolisfullofenergy!Showmeyourhands!Howmanyofyoulovesports?”引导学生快速举手反馈，营造积极氛围。2.提出核心问题与唤醒旧知：教师顺势提问：“Iknowyoulovesports.Butdoyouknowwhatsportsyourfriendslove?Today,wearegoingtobe‘SportDetectives’!Ourmissionistofindoutandintroduce:‘Whatsportsdowelike?’”随后进行“前测”：教师快速展示单词卡（复习run,swim,playbasketball等已知词汇），并随机问23名学生：“Whatsportsdoyoulike?”既复习了旧句型，又为引入新知识点“He/Shelikes...”做铺垫。3.勾勒学习路径：教师在白板上简要呈现本节课的探索路线图：“First,we‘lllearnsomenewsportwords.Then,we’lllearnhowtoaskandanswer.Afterthat,we‘lldoaclasssurveyandfinally,introduceyourfriend’sfavouritesporttous.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：词汇图景建构与语音攻破1.教师活动：教师不直接呈现单词，而是播放四种运动（如dokungfu,playtabletennis,jumprope,skate）的简短音效或动作描述，让学生猜“Whatsportisit?”。揭晓答案后，利用图片、真人动作示范（教师或请有特长的学生）和自然拼读法教授新词，重点攻克“kungfu”,“skate”的发音。随后，组织“快速闪电”游戏：教师做动作，学生快速说出单词；反之，教师说单词，学生快速做动作。“Okay,everyone,watchmyaction!WhatamIdoing?...Great!Now,listenanddotheactionasfastasyoucan!”2.学生活动：学生根据声音或描述积极猜测，跟读模仿新词发音，并通过TPR（全身反应法）游戏迅速将音、义、形结合。在游戏中高度集中注意力，快速反应。3.即时评价标准：1.语音模仿的准确性，特别是关注“skate”中/sk/的发音是否清晰。2.在TPR游戏中反应的速度与动作的准确性。3.是否乐于参与并大胆开口。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：dokungfu,playtabletennis,jumprope,skate。教师提示：注意区分“play+球类/棋类”和“do+武术/体操”等固定搭配，这是英语表达的地道性所在。▲学习方法：利用多感官（听觉、视觉、动觉）协同记忆单词，效果更佳。任务二：核心句型感知与结构化操练1.教师活动：教师利用课件呈现对话情境（如两个孩子在看运动图片聊天），播放原声对话，引导学生找出询问和回答喜好的句子。板书核心句型：“Whatsportsdoyoulike?Ilike(playing).../Whatsportsdoeshe/shelike?He/Shelikes(playing)...”教师用不同颜色粉笔突出“do”与“does”、“like”与“likes”的对应关系，并解释“当谈到他、她、它时，我们的‘like’要穿上小鞋子‘s’”。接着，进行从集体到个人的机械性及意义性操练：从替换词汇练习到“链条游戏”（A问B，B答后再问C）。“Tom,youanswered‘Ilikefootball’.Now,let‘stalkaboutLily.Lily,whatsportsdoyoulike?(Lily回答后)Good.So,Tom,canyoutellus:WhatsportsdoesLilylike?”2.学生活动：学生听对话，抓取关键句型。观察板书，理解语法要点。参与各种形式的操练，从跟读到自主问答，逐渐熟练句型的结构。3.即时评价标准：1.在句型输出中，第三人称单数动词形式“likes”使用的正确率。2.问答时的语音语调是否自然，有交际感。3.在链条游戏中能否认真倾听同伴回答并正确转述。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatsportsdo/does+主语+like?主语+like/likes+(playing)+运动项目。★语法聚焦：主语为第三人称单数（he,she,it，某人名）时，助动词用does，行为动词like要加s。▲易错提醒：问句中用了does，答句的动词恢复原形like的错误（如：Whatdoeshelike?Helikes...正确；Helike...错误）。任务三：听力理解与信息提取1.教师活动：教师告知学生接下来要听几位小朋友的对话，完成“听音连线”（人物与运动）或“听音排序”的任务。播放录音前，先引导学生读图，预测可能听到的内容。第一遍听主干信息，完成主要任务；第二遍听细节，回答如“Whydoeshelike...?”等更深层次问题。听后核对答案时，不仅问“What”，更问“Howdoyouknowthat?”，引导学生复现关键句。“Listencarefully.Theymighttellusnotonly‘what’butalso‘why’.Let‘sfindout.”2.学生活动：学生根据教师指导，先读图预测，然后有目的地聆听，提取关键信息完成任务。在核对环节，用听到的句子证实自己的答案。3.即时评价标准：1.听力任务完成的准确度。2.是否能抓住“likes”这个关键信号词来判断人物喜好。3.是否养成了听前预测、听后验证的习惯。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测，听中抓取关键词（特别是人名和动词形式）。▲拓展表达：尝试捕捉和理解说明原因的简单句式，如“Becauseit‘sfun/cool.”，为后续深度交流积累素材。任务四：小组调查与真实交际应用1.教师活动：教师发布“小组运动喜好调查”任务。分发分层记录表，解释要求：每位成员需用“Whatsportsdoyoulike?”询问组内至少两位同伴，并用“He/Shelikes...”记录在表上。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生使用更多词汇和询问原因。同时，关注小组合作情况。“Now,it‘syourturntobethedetectiveinyourgroup.Findoutyourfriends’favouritesandfillinthechart.Don‘tforgettoask‘why’ifyoucan!”2.学生活动：学生在组内进行真实的问答交际，记录同伴信息。能力强的学生尝试追问原因，并帮助记录有困难的同学。3.即时评价标准：1.交际过程中目标语言使用的准确性与流利度。2.小组合作是否有序，每位成员是否都有机会发言与提问。3.记录的信息是否准确、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在真实交际中运用所学语言完成任务（信息差任务）。★合作学习规范：轮流发言、认真倾听、互相帮助。▲能力延伸：从单句问答向基于调查结果的简单汇报过渡（下一任务的铺垫）。任务五：整合输出与个性化展示1.教师活动：邀请23个小组的代表，根据调查记录，向全班介绍自己及一位组员的运动喜好。教师提供汇报支架：“Hello.I‘m...Ilike...Myfriend...likes...(Becauseit’s...).”在学生汇报后，教师引导听众进行基于量规的简单评价（如：“Hispronunciationisclear.”）。教师给予积极、具体的反馈。“Whowouldliketoshareyourfindingswiththewholeclass?Tellusaboutyouandyourfriend.Let‘slistenandseewhoisthebestsportreporter!”2.学生活动：小组代表整合信息，进行口头汇报。其他学生认真倾听，并依据评价要点进行同伴互评。3.即时评价标准：1.汇报内容的完整性与准确性（是否包含“Ilike...”和“He/Shelikes...”）。2.表达的连贯性与自信度。3.听众是否能够根据汇报内容，复述出关键信息。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将零散信息整合成有逻辑的口头小语篇。★元认知与评价：运用量规评价他人，反思自身。▲展示技巧：面对观众，声音响亮，表达清晰。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固理解）：完成一份简单的语法填空练习，重点聚焦于在单句中正确使用like/likes。例如：I___basketball.She___tabletennis.2.综合层（情境应用）：观看一幅“操场活动”场景图（图中多人在进行不同运动），以“Tim”的视角写34句话，描述图中包括自己在内的23个人的活动喜好。如：“Ilikefootball.Amylikesskipping.Peterlikesbasketball.”3.挑战层（创造拓展）：设计一张“MyHealthyWeekend”迷你海报，图文结合，介绍自己和家人周末喜爱的运动，并尝试写一句关于运动好处的话（可中文辅助）。如：“Sportsmakeushealthyandhappy!”  反馈机制：学生完成后，先进行同桌或组内互查（基础层可对照答案，综合层和挑战层互相欣赏并提出一个优点）。教师巡视，收集典型作品（包括优秀案例和共性错误），进行快速投影点评。针对共性错误，如“Helike...”，进行集中强化纠正。“Let‘slookatthisposterfromLisa.Shedrewherfamilyplayingsports.Greatidea!Andshewrote‘Mydadlikesswimming.’Perfectuseof‘likes’!”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习历程：“Today,asSportDetectives,whathavewefoundout?”鼓励学生用思维导图形式（教师板书画出主干）进行总结：中心词“Sports”，延伸出“Wordswelearned”,“Sentenceswecansay”,“Oursurveyresults”。请学生口头填充内容。接着进行元认知引导：“当我们想知道别人的爱好时，现在你会怎么问？怎么答？”最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并用所学句型向家人介绍一位朋友的体育爱好。2.选做A：绘制自己的运动爱好卡片。3.选做B：用英语简单采访一位家人（可借助词典），记录其喜好。“Nexttime,maybeyoucantelluswhatsportsyourfamilylikes.Thatwillbeinteresting!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，做到语音准确、语调自然。2.3.书面：抄写本课核心运动词汇（每个两遍）及核心句型（Whatsportsdoyoulike?Ilike...Whatsportsdoeshe/shelike?He/Shelikes...）一遍。3.4.口语任务：用英语向爸爸妈妈介绍：“Ilike(运动).Myfriend(朋友名字)likes(运动).”5.拓展性作业（鼓励完成）：1.6.制作“MyFavouriteSport”趣味卡片：在卡片上画（或贴）出你最喜欢的运动，并在下面用英文写上一句话“Ilike...becauseit‘s...(fun/cool/healthy等).”2.7.完成一份简单的英文小调查：询问3位同学或家人的运动喜好，用表格或画画的方式记录下来（可使用中文辅助记录姓名和运动名称）。8.探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.9.项目：“设计一项新运动”。为你想象中的新运动起一个英文名字，画出来，并用23句英文简单介绍它怎么玩、为什么好玩。例如：“Thissportis‘SkyBall’.Youjumpandthrowtheball.It’ssuperfunandexciting!”七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.运动项目动词短语：playfootball/basketball/tabletennis,swim,run,jumprope,skate,dokungfu。提示：注意“play”通常与球类、棋牌类连用；“do”常与武术、健身活动连用；而“goswimming/skating”是另一种常见表达，本课暂未涉及，可稍作区分。2.询问喜好：Whatsportsdoyoulike?解析：这是询问对方“你喜欢什么运动？”的标准句型。sports用复数，表示泛指各类运动。3.回答个人喜好：Ilike(playing)football.解析：like后面可直接加运动名称（如football），也可加动名词形式（playingfootball），后者更强调“进行某项运动”这个活动本身。▲拓展词汇：4.表达原因：fun（有趣的）,cool（酷的）,healthy（健康的）,exciting（令人兴奋的）。提示：在说明喜欢某项运动的原因时，这些形容词非常实用。★核心句型与语法：5.询问第三人称喜好：Whatsportsdoeshe/shelike?重点：当主语是he（他）、she（她）、it（它）或单个人名（如Tom）时，助动词要用does，这是与第一、二人称询问句最显著的区别。6.回答第三人称喜好：He/Shelikes(playing)basketball.重中之重：这是本课语法核心。主语为第三人称单数，谓语动词like必须加上“s”变为likes。这是小学阶段英语语法的一个重要里程碑。7.句型转换逻辑：从“Ilike...”到“Helikes...”，不仅仅是主语变化，动词必须随之变化。记忆窍门：可以把“he,she,it”想象成特殊标记，看到它们，动词通常要“穿衣戴帽”（加s）。★语用与策略：8.开展调查：在小组活动中，学会用目标句型进行连环问答，并准确记录信息（如：Tom>football）。9.整合汇报：能将调查到的信息，用“Ilike...Myfriend...likes...”的句式连贯表达出来，完成一个小报告。▲文化意识与情感渗透：10.运动精神：通过学习不同运动，了解到运动不仅能强身健体（keepushealthy），还能带来快乐（bringusfun）和友谊（makefriends）。11.尊重差异：每个人喜欢的运动可能不同，这都是正常的。学会用欣赏的眼光看待他人的爱好，并能用“Metoo!”或“That‘scool!”回应。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“后测”（即整合输出环节），约80%的学生能准确运用“He/Shelikes...”句型介绍他人喜好，听力任务完成准确率较高。情感目标在小组调查和展示环节得到较好体现，学生互动积极，能相互鼓励。然而，元认知目标中的“依据量规评价”实施略显仓促，部分学生仅停留在“他说的好”的笼统层面，未能具体到量规条目。这说明评价能力的培养需更细致的指导和更常态化的练习。  （二）环节有效性评估。导入环节的视频与“侦探”情境成功激发了兴趣，为全课奠定了积极参与的基调。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从输入到输出，逻辑清晰。