基于区域认知素养建构的《俄罗斯》自然地理特征探究教学设计

基于区域认知素养建构的《俄罗斯》自然地理特征探究教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，隶属于“认识全球”中“认识国家”部分，是学生在学习世界地理总论及部分代表性国家后，首次接触世界上面积最大的国家。教学内容作为区域地理学习的典范案例，其核心在于引导学生运用区域认知的思维方法，系统分析一个国家的自然地理环境特征及其内在联系。知识技能图谱上，本课需掌握俄罗斯的地理位置、领土组成、地形、气候、河流与自然资源等核心事实性知识，其认知要求从“识记”空间分布（如主要地形区、河流名称），提升至“理解”各自然要素间的相互作用（如纬度位置对气候的影响、地形对河流流向的制约），并为后续学习其人文经济特征奠定坚实的自然基础。过程方法路径上，课标强调运用地图、图表等工具获取地理信息，并进行归纳、比较与综合分析。本节课将重点转化为“读图析图——信息提取——要素关联——特征归纳”的探究链条，通过系列化的读图任务，训练学生从地理图像中“看见”规律、建构联系的能力。素养价值渗透方面，在剖析俄罗斯广袤国土与丰富资源的过程中，渗透人地协调观与家国情怀的隐性教育，引导学生思考自然环境的整体性与差异性，理解地理环境对人类活动的“底色”作用，初步培养从地理视角审视国家发展的理性态度。  学情诊断与对策方面，七年级学生已具备初步的世界地图阅读能力和基础的自然地理概念，对俄罗斯的国名、寒冷等特征有模糊印象，这构成了教学的起点。然而，学生普遍存在已有基础与障碍：空间尺度感较弱，对俄罗斯的“巨大”缺乏具象认知；要素综合思维欠缺，难以自觉建立地形、气候、河流之间的因果链条；区域特征归纳易流于现象罗列，难以抓住主导因素进行概括。针对此，过程评估设计将贯穿课堂，例如通过指图描述、要素关联图绘制、特征“关键词”提炼等活动，即时观察学生的思维过程与表达逻辑，捕捉认知误区。教学调适策略上，对于读图能力较弱的学生，提供带提示箭头的基础图或步骤拆解卡；对于思维活跃的学生，则设置“如果西伯利亚地区纬度降低20度，其环境会发生哪些连锁变化？”等开放性问题，引导其进行推理性探究，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述俄罗斯的地理位置（经纬度、海陆、邻国）与范围特点，并阐释其地理位置的优越性与局限性；能够在地图上识别并表述其主要地形区、气候类型、大河及重要自然资源的分布概况，初步构建起俄罗斯自然地理环境的“空间—要素”知识框架。  能力目标：通过阅读分层设色地形图、气候分布图、资源分布图等多种专题地图，学生能够独立提取关键地理信息，并尝试将不同地图的信息叠加分析，例如，解释地形如何影响河流流向，纬度位置如何主导气候特征，初步发展区域综合分析与信息整合的地理实践力。  情感态度与价值观目标：在探究俄罗斯自然环境整体性与严峻性的过程中，学生能够感受到自然地理环境的复杂与壮美，形成尊重自然规律的基本意识；通过中俄自然资源合作案例的简析，初步建立起国际合作与可持续发展的宏观视野。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展“区域认知”与“综合思维”。引导学生运用“定位—析征—关联—评鉴”的区域分析思维模型，将零散的地理要素（地形、气候、河流等）置于俄罗斯这一特定区域空间内进行综合考量，理解各要素间相互联系、相互制约的关系，学会从整体性和差异性的角度概括区域特征。  评价与元认知目标：在小组合作绘制“俄罗斯自然地理要素关联图”后，学生能够依据“要素齐全、逻辑清晰、箭头关系正确”的量规进行组间互评；在课堂小结时，能够反思自己本节课主要运用了哪些读图方法和思维路径来解决问题，例如，“我是先看整体轮廓，还是先找图例？”。三、教学重点与难点  教学重点：俄罗斯自然地理各要素（地形、气候、河流、资源）的空间分布特征及其相互关系。确立依据：从课程标准看，此为“认识区域”的核心要求，是构建区域认知能力的基础。从学科逻辑看，自然地理特征是理解一个国家人文经济活动的根本前提，如西伯利亚地区的发展困境直接源于其严寒的气候和复杂的地形。从学业评价看，区域自然要素的特征描述、成因分析与关联性考查是地理试题的常见呈现方式，是能力立意的重要载体。  教学难点：自然地理要素间的相互影响机制分析与区域整体性特征的归纳概括。预设依据：基于学情，七年级学生的逻辑推理和系统思维能力尚在发展初期，从单一要素识别到多要素因果关联存在思维跨度。常见错误表现为孤立陈述事实，如“俄罗斯很冷”、“有条伏尔加河”，但无法解释“为何冷”以及“冷对河流有何影响”。突破方向在于设计有梯度的问题链和可视化工具（如关联结构图），为学生搭建思维“脚手架”，帮助他们“看见”并建立联系。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含俄罗斯行政区划图、地形图、气候类型分布图、河流与资源分布图、景观图集）；《俄罗斯自然地理特征》学习任务单（含基础读图任务与挑战性问题）；板书记划预留“要素关联图”区域。  1.2差异化支持材料：为部分学生准备的“读图三步法”提示卡；要素关联图绘制模板（半成品）。  2.学生准备  完成预习任务：通过新闻、网络或书籍，查找一个关于俄罗斯自然风光（如贝加尔湖、北极光）或资源（如石油、天然气）的“小发现”，并尝试在地图册上找到其大概位置。携带地理图册和彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，课前让大家做了一个关于俄罗斯的“小发现”搜索，现在我们来分享一下。（快速邀请23名学生分享，如“我查到贝加尔湖是世界最深淡水湖”、“我看到新闻说俄罗斯向欧洲输送天然气”。）很好！大家的发现都指向了两个关键词——“自然”与“资源”。这不禁让我们思考：是怎样的山河大地，塑造了这样一个拥有如此独特自然景观和丰富资源的国家呢？今天，我们就化身“地理侦探”，一起揭开俄罗斯自然地理环境的神秘面纱。  1.1核心问题提出与路径明晰：本节课我们要解决的核心问题是：俄罗斯的自然地理环境有何显著特征？这些特征之间又有着怎样的内在联系？我们的探究路径很清晰：首先，为俄罗斯“定位画像”；然后，深入其内部，分头探究它的“骨架”（地形）、“衣衫”（气候）、“血脉”（河流）和“宝藏”（资源）；最后，像一个侦探拼接线索一样，把这些要素联系起来，看它们是如何共同作用，塑造出我们今天所认识的俄罗斯的。请大家打开任务单，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节  任务一：定位宏观——感知“巨国”的时空坐标  教师活动：首先，让我们建立空间尺度感。请大家在课本或图册中找到俄罗斯地图。我会在屏幕上展示世界政区图，并高亮俄罗斯。“来，请大家用手指描一描它的轮廓，有什么直观感受？”（等待学生回答“大”、“长”等）。是的，它是世界第一大国。接着，我会引导学生从绝对位置（经纬度范围，特别是重点指出北极圈穿过其北部）、相对位置（海陆位置：东临太平洋，北靠北冰洋，西接波罗的海等；邻国众多）两个角度进行描述。“想一想，这样跨经度极大的位置，会带来什么自然现象？（提示时差）”“北临北冰洋、大部分位于中高纬度，这对气候会有什么首要影响？”通过这些问题，引导学生将位置与气候初步关联。  学生活动：学生动手描图，直观感受领土辽阔。根据教师引导，在地图上读取关键经纬线，描述海陆位置，列举主要邻国。思考并回答教师提出的位置与气候关联性问题，如：“会导致大部分地区冬季非常漫长寒冷。”  即时评价标准：1.能否在图上快速、准确地指出俄罗斯的经纬度范围及关键海域。2.描述位置时是否能有条理地从绝对位置和相对位置两个维度进行。3.能否初步建立起“高纬度→气温低”的简单因果逻辑。  形成知识、思维、方法清单：1.★领土特征：世界上面积最大的国家，地跨欧亚两洲，传统上属于欧洲国家。2.★经纬度位置：大部分位于50°N~70°N的中高纬度，北极圈穿过北部，这决定了其光热条件的基本格局。3.★海陆位置：三面临海（北冰洋、太平洋、波罗的海等），但大部分海域封冻期长，海洋影响有限。4.思维方法：认识区域的第一步是定位，要从宏观上把握其所在的“时空舞台”。  任务二：勘察“骨架”——解读地形分布与格局  教师活动：现在，让我们深入俄罗斯的躯体，看看它的“骨架”——地形。切换至分层设色地形图。“请大家找一找，俄罗斯有哪些主要的地形区？试着按东西顺序说说看。”我会引导学生识别东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地等地形单元。然后提出关键问题：“观察颜色变化，说说俄罗斯地势有什么大致倾向？（东高西低）”“再看河流，比如鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，它们的流向与地势有什么关系？”通过动态箭头标注，直观展示“地势倾斜方向决定大河基本自南向北流”的规律。  学生活动：阅读地形图，依据图例和颜色变化，识别并说出主要地形区名称及东西排列顺序。观察河流流向，与地势倾向进行对比验证，得出结论：“主要大河多由南向北流入北冰洋，印证了地势南高北低（或东高西低）的特点。”  即时评价标准：1.能否准确说出四大主要地形区的名称及东西序列。2.能否根据地势起伏和河流流向，合理推断出地形大势。3.在地形与河流的关联分析中，表达是否清晰、有依据。  形成知识、思维、方法清单：1.★地形格局：以叶尼塞河为界，西部以平原为主（东欧、西西伯利亚平原），东部以高原山地为主（中西伯利亚高原、东西伯利亚山地），总体地势东高西低、南高北低。2.★地形与河流关系：地形地势决定河流流向。俄罗斯亚洲部分大河多自南向北流，是地势南高北低的直接证据。3.读图方法：使用分层设色地形图时，要“辨单元、看起伏、找关系”，将静态分布转化为动态联系。  任务三：触摸“衣衫”——探究气候特征及成因  教师活动：骨架之上，覆盖着怎样的“气候衣衫”？出示气候类型分布图。“俄罗斯分布最广的气候类型是什么？（温带大陆性气候）”“它的特点是什么？用一个词概括？（严冬/寒冷漫长）”“追根溯源：为什么这么冷？请大家从之前学过的位置、地形等因素找找原因。”组织小组讨论1分钟。我会巡视并提示：“纬度位置是主因吗？地形有没有影响？（如东西向地形对寒冷气流的阻挡作用弱）”  学生活动：读气候图，确认温带大陆性气候的主体地位。回忆气候特点（冬季严寒漫长，夏季温暖短促）。小组讨论气候成因，整合纬度（高纬）、海陆（深居内陆、受海洋影响小）、地形（平坦开阔、利于冷空气长驱直入）等因素进行综合分析。  即时评价标准：1.能否准确说出主体气候类型及其核心特征。2.小组讨论时，能否从多个维度（纬度、海陆、地形）分析气候成因，而非单一归因。3.能否用连贯的语言解释“俄罗斯冬季为什么特别冷”。  形成知识、思维、方法清单：1.★气候特征：以温带大陆性气候为主，冬季严寒而漫长，夏季温暖而短促，气温年较差大。2.★气候成因：主要受纬度位置（高纬度）控制，海陆位置（大陆内部）和地形（平坦）加剧了气候的大陆性。3.思维进阶：从特征描述到成因分析，是地理思维的深化。多因一果是地理分析的常态。  任务四：梳理“血脉”——认识主要河流与湖泊  教师活动：河流是国家的血脉。让我们在地图上找到伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河和贝加尔湖。“哪位同学能上来，在电子地图上把这些水系找出来？”（请学生互动操作）。然后引导学生对比：“伏尔加河和西伯利亚地区的三条大河（鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河），在流向、注入海洋等方面有什么不同？为什么会不同？”关联任务二的地形分析。再设问：“结合气候特征，这些河流在冬季和春季可能会有什么特殊现象？（封冻、凌汛）”  学生活动：积极上台或在地图册上指认主要河湖。对比分析：伏尔加河向南流，注入里海（内流河），是欧洲最长河流；西伯利亚三大河自南向北流，注入北冰洋（外流河）。思考并理解地形对流向的控制。根据气候特征，推断河流有漫长结冰期，春季由低纬向高纬解冻时易发生凌汛。  即时评价标准：1.能否在地图上快速定位主要河湖。2.能否通过对比，说出欧洲与西伯利亚河流的主要差异。3.能否结合前知（气候、地形），对河流水文特征（如冰期）进行合理推测。  形成知识、思维、方法清单：1.★主要河湖：伏尔加河（欧洲最长、内流河）、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河（均注入北冰洋）、贝加尔湖（世界最深淡水湖）。2.★河流差异的根源：地形与地势决定了河流的流向与归宿。3.要素关联：气候（低温）影响河流水文特征（冰期长），体现了自然地理环境的整体性。  任务五：盘点“宝藏”——明晰自然资源分布  教师活动：俄罗斯被称为“世界加油站”和“资源宝库”。展示矿产资源分布图。“找一找，石油、天然气、森林、铁矿主要分布在哪里？”引导学生发现资源分布的不均衡性：石油天然气主要在西西伯利亚平原（秋明油田），森林资源主要在西伯利亚和远东地区。提出思考题：“如此丰富的自然资源，配上我们刚才分析的寒冷气候和复杂地形，对其开发利用会带来怎样的机遇与挑战？”这为下节课经济学习埋下伏笔。  学生活动：读资源分布图，说出主要资源的集中分布区。思考资源开发与自然条件的矛盾，进行简短发言，如：“资源多，但气候恶劣、交通不便，开发成本高、难度大。”  即时评价标准：1.能否说出俄罗斯至少两种主要自然资源及其大致分布区。2.能否初步辩证地思考自然资源开发与自然条件限制之间的关系。  形成知识、思维、方法清单：1.★资源特征：自然资源种类齐全、储量丰富，尤以石油、天然气、森林资源为著。2.★分布不均：能源与森林资源主要分布在亚洲部分。3.人地观念：自然资源的开发深受自然条件（气候、地形）制约，需要科学评估与技术创新。  任务六：关联整合——绘制自然要素关联图  教师活动：侦探的最后一步，是把所有线索串联起来。现在，请大家以小组为单位，利用我们刚才探究的成果，共同绘制一幅“俄罗斯自然地理要素关联图”。中心词是“俄罗斯自然地理环境”。我会提供关键词卡片（如：高纬度、平原广阔、温带大陆性气候、自南向北流、资源丰富等）和箭头，大家需要将它们贴在合适位置，并用箭头标明它们之间的主要影响关系。看看哪个小组的“关系网”织得最科学、最清晰。  学生活动：小组合作，回顾前五个任务的结论，讨论各要素间的因果关系。动手将关键词卡片进行排列组合，用箭头连接，并简要标注关系（如“导致”、“影响”、“制约”）。共同完成一幅可视化的要素关联图。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效，每位成员是否参与讨论。2.关联图是否包含了位置、地形、气候、河流、资源等核心要素。3.要素间的箭头指向与关系描述是否合理，逻辑是否自洽。  形成知识、思维、方法清单：1.★整体性认知：自然地理环境各要素是相互联系、相互制约的统一整体。2.核心逻辑链：纬度位置（主因）与海陆地形（加剧）→形成严寒气候→影响河流冰期、土壤发育、植被生长（森林）→与丰富资源结合，共同构成俄罗斯独特且潜力巨大的自然基底。3.学习方法：用概念图、关联图进行知识结构化梳理，是高效建构知识体系、提升综合思维的重要方法。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及俄罗斯的位置、地形区名称、主要河流、气候类型等核心知识点的直接再现。例如：“俄罗斯地跨_____两洲，大部分位于_____（高/中/低）纬度。”“注入北冰洋的三条大河自西向东依次是_____、、。”  综合层（选做）：情境应用题。给出材料：“中国某企业计划参与俄罗斯西伯利亚地区某森林资源开发项目。请从自然地理角度（至少考虑三个方面），为该企业撰写一份简要的风险提示报告。”引导学生综合应用气候、地形、河流、生态等知识。  挑战层（选做）：开放探究题。“如果有一条超级运河能够连接鄂毕河与中亚的咸海流域，可能会对俄罗斯中亚部分的自然环境和人类活动产生哪些深远影响？（可从气候、生态、经济等角度大胆设想）”鼓励学有余力的学生进行跨要素、跨区域的思辨。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师出示答案的方式快速核对。综合层与挑战层的成果，选取有代表性的12份进行课堂投影展示，由作者简述思路，教师进行点评，重点表扬其综合思维的亮点或指出逻辑漏洞，引导全体学生共同学习评价。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：同学们，今天的“地理侦探”之旅接近尾声。现在，请大家闭上眼睛回忆一分钟，然后尝试不看书，用几句话向你的同桌概括一下：俄罗斯的自然地理环境给你留下的最深刻印象是什么？你是通过哪些步骤和方法得出这些认识的？（留白1分钟，学生交流）。接下来，我将邀请几位同学分享他们的“思维地图”。（学生分享后）教师总结：是的，我们通过“定位析要素找关联”的路径，认识到俄罗斯是一个幅员辽阔、地形东高西低、气候严寒、大河向北、资源丰富的国家，而且这些特征环环相扣。课后，请大家尝试用思维导图的形式，将本节课的核心知识及其关系进行梳理，这就是今天的作业。  分层作业布置：1.必做作业：绘制俄罗斯自然地理要素思维导图。2.选做作业（二选一）：（1）为你感兴趣的俄罗斯某一自然景观（如贝加尔湖、勘察加火山）制作一张图文并茂的“地理名片”。（2）思考：俄罗斯如此丰富的自然资源，对其成为世界大国起到了怎样的支撑作用？收集一则相关新闻报道，并写下你的短评。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：绘制一幅“俄罗斯自然地理特征”思维导图。要求至少包含“位置范围”、“地形地势”、“气候特征”、“河流湖泊”、“自然资源”五个一级分支，每个一级分支下须列出至少两个关键知识点或特征描述，并尝试用箭头或简短词语表示一级分支之间的主要联系。目的是引导学生对课堂知识进行结构化梳理，巩固核心概念。  拓展性作业（大多数学生选做）：制作一份“俄罗斯自然地理名片”。学生从贝加尔湖、鄂毕河、西伯利亚针叶林、乌拉尔山脉等自然地理事物中任选其一，制作一张A4大小的手抄报或电子简报。名片需包含：名称、地理位置（图示）、主要自然特征、与该国整体自然环境的关系简述，并配以相关图片或绘画。旨在深化对具体地理事物的认识，并练习地理表达。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：撰写一份微型研究报告《严寒下的潜力：我看俄罗斯自然环境的利与弊》。要求学生基于本节课所学，从“利”（如资源丰富、森林广阔、某些军事与科研优势）和“弊”（如农业限制、基建困难、人口分布受限等）两个角度，辩证分析俄罗斯自然环境的特征对其国家发展的影响。字数不限，要求观点明确，有事实依据（可课外查阅简单资料）。旨在培养学生辩证的地理思维和初步的研究能力。七、本节知识清单及拓展  1.★领土之最：俄罗斯是世界面积最大的国家，达1709.8万平方千米，地跨欧亚两洲，但政治、经济、文化中心在欧洲部分，传统上被认为是欧洲国家。理解其“东方领土，西方重心”的特点是分析其国内区域差异的基础。  2.★纬度定基调：大部分国土位于50°N以北的中高纬度，北极圈穿过北部，这是导致其光热不足、气候整体寒冷的根本性（主导）因素。记住“高纬”是理解俄罗斯自然特征的第一把钥匙。  3.★地形分东西：以叶尼塞河为界，地形差异显著。西部以广阔的平原为主（东欧平原、西西伯利亚平原），东部则是高原和山地（中西伯利亚高原、东西伯利亚山地）。这种地形格局深刻影响着河流走向和人口分布。  4.★气候大陆性：以温带大陆性气候为主，其典型特征是冬季漫长严寒，夏季短促温暖，年温差极大。这是纬度、海陆、地形共同作用的结果，其中纬度是主因。  5.★大河向北流：鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河是亚洲部分三大“向北流”的河流，均注入北冰洋。它们的流向是俄罗斯亚洲部分“南高北低”地势的生动证明。注意与欧洲的伏尔加河（向南流）对比。  6.★伏尔加母亲河：伏尔加河是欧洲最长的河流，向南注入世界最大的湖泊——里海（属内流河）。它是俄罗斯欧洲部分最重要的航运通道和经济文化走廊，地位特殊。  7.★深湖贝加尔：贝加尔湖是世界上最深、蓄水量最大的淡水湖，被称为“西伯利亚的蓝眼睛”。其形成于地壳断裂，拥有独特的生态系统和巨大的淡水资源价值。  8.★资源宝库：自然资源极其丰富，种类多，储量大。石油、天然气主要分布在西西伯利亚平原（如秋明油田），森林资源主要在西伯利亚和远东。这是其“世界加油站”和“资源宝库”称号的由来。  9.▲位置的双重性：俄罗斯海岸线漫长，但北冰洋沿岸封冻期长，太平洋沿岸距核心区遥远，西部波罗的海出海口受限，因此其海陆位置的实际优势并不如其表面看上去那么突出，海洋对其内陆气候的调节作用微弱。  10.▲地形与气候的互动：平坦开阔的地形（特别是西部平原），使得来自北冰洋的冷空气和来自大西洋的西风气流都可以长驱直入，前者加剧了冬季的严寒，后者则带来了一定的降水，但不足以改变寒冷的主体特征。  11.▲河流的水文特征：受大陆性气候影响，河流结冰期普遍很长（可达6个月以上）。春季上游（低纬）先解冻，下游（高纬）仍封冻，易导致冰坝壅水，形成凌汛灾害，这是自然要素连锁反应的典型案例。  12.▲自然环境的整体性：各自然要素并非孤立存在。例如，高纬度（因）→寒冷气候（果1）→漫长冬季（果2）→河流长冰期、形成冻土（果3）→影响植被（针叶林）、增加基建难度（果4）。学会追踪这样的因果链是地理思维的核心。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性分析  假设本课实施后，从当堂巩固训练和小组关联图作品来看，大部分学生能够准确指认俄罗斯的核心地理事物，知识目标基本达成。然而，在“综合层”情境应用题中，部分学生仅能罗列“气候冷、地形复杂”等单个不利因素，未能系统整合分析，这表明能力目标中的“综合分析”仅在中上层学生中得到较好实现，普通学生仍需更多结构化模板支持。情感与思维目标在任务六的协作探究中得到较好体现，学生讨论热烈，绘制关联图时能积极争辩“是气候导致河流冰期，还是河流流向影响局部气候？”，这种思辨过程本身比得出完美结论更有价值。导入环节的“小发现分享”成功激发了兴趣，但时间需控制在3分钟内，以防偏离主题。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑顺畅，但任务三（气候成因）的小组讨论时间略显紧张，部分小组尚未深入便已结束，下次可考虑将“地形对气候的影响”提示更前置。  （二）学生表现差异与策略调适  课堂观察可见，学生表现呈现明显差异。视觉空间智能较强的学生读图快、指图准，在任务二中表现出色；而逻辑推理强的学生在任务三、六的因果分析中主导讨论。部分学生则全程沉默，仅完成记录。差异化策略的执行有待加强：提供的“读图三步法”提示卡被主动领取的学生不多，或许应改为全员分发，但标注“当你需要时可查看”；要素关联图模板的使用，一定程度上限制了高水平小组的创意，下次可提供“基础版”和“自由创作版”两种选择。对于沉默学生，除了鼓励发言，是否可以在任务中设计“记录员”、“汇报员”等角色轮换，用角色责任驱动参与？这需要更精细的小组构建设计。  （三）教学得失与理论归因  本节课成功之处在于严格遵循了“区域认知”的思维模型组织教学，将零散知识