2025 小学六年级科学上册科学教育中的美育融入方法课件

一、理解融合基础：六年级科学上册的美育潜在场域演讲人理解融合基础：六年级科学上册的美育潜在场域01构建融合路径：从观察到创造的四维美育融入方法02把握融合原则：让科学与美育的联结自然而深刻03目录2025小学六年级科学上册科学教育中的美育融入方法课件序：当科学遇见美育——一场指向完整人的教育对话作为一名深耕小学科学教育15年的一线教师，我始终记得2018年带学生观察校园银杏时的场景：孩子们举着放大镜，不仅记录了叶片的脉络走向，更有孩子轻声说“像一把小扇子，阳光透过来像撒了金粉”。那一刻我突然意识到，科学教育不应只是知识的传递，更应是对世界之美的唤醒。2022版《义务教育科学课程标准》明确提出“突出科学本质，注重科学与技术、社会、环境的关系，强调课程综合”，而美育正是连接科学与人文的重要桥梁。对于六年级学生（11-12岁）而言，他们正处于抽象思维快速发展与审美感知高度敏感的关键期，在科学上册的教学中融入美育，既是落实“立德树人”根本任务的要求，更是帮助孩子用“科学的眼”发现“世界的美”、用“审美的心”理解“科学的真”的重要路径。01理解融合基础：六年级科学上册的美育潜在场域理解融合基础：六年级科学上册的美育潜在场域要谈“融入方法”，首先需明确“融什么”。六年级科学上册教材（以人教版为例）包含四个主要单元：“工具与技术”“生物的多样性”“能量”“地球的运动”。这些内容本身就蕴含着丰富的审美因子，为美育融入提供了天然土壤。1.1自然之美的显现场域——“生物的多样性”与“地球的运动”单元“生物的多样性”单元涉及校园植物观察、昆虫分类、生态系统等内容，学生将直接接触到形态各异的生命体：蝴蝶翅膀的对称纹理、蕨类叶片的分形结构、花朵颜色的色谱分布，这些都是自然界最本真的美学呈现。而“地球的运动”单元中，昼夜交替的光影变化、月相的周期性圆缺、四季更迭的色彩转换，更是宇宙运行规律与视觉美感的完美统一。2023年我带学生观察校园月季时，有学生用水彩记录下不同品种花瓣的渐变色阶，从浅粉到深紫的过渡竟与科学课上学习的“生物适应性”（花色与传粉昆虫的对应关系）不谋而合——这正是自然之美与科学之真的同频共振。2秩序之美的生成场域——“工具与技术”“能量”单元“工具与技术”单元聚焦简单机械（如杠杆、滑轮）的设计与使用，学生在探究“怎样让杠杆更省力”的过程中，会发现支点、力臂、阻力臂的数学关系呈现出简洁的几何美；而“能量”单元中，电能转化为光能（电灯）、热能（电炉）的过程，其能量守恒定律背后的对称性，更是一种超越表象的逻辑之美。2021年指导学生制作“小台灯”时，有小组为了让电路更稳定，自发将导线按颜色分类、沿桌角整齐排列，这种对“秩序”的追求，本质上就是对技术之美的主动建构。3人文之美的渗透场域——科学史与跨学科联结六年级科学上册隐含着丰富的科学史素材：如“能量”单元涉及焦耳对能量守恒的探索，“地球的运动”单元关联哥白尼的“日心说”。这些科学发现背后的坚持与突破，本身就是人类追求真理的精神史诗。更重要的是，科学与艺术、文学的跨学科联结：达芬奇的解剖图既是艺术杰作也是科学记录，《诗经》中“七月流火”的物候描述既是文学意象也是天文观察。这些联结为美育提供了更广阔的文化语境。02构建融合路径：从观察到创造的四维美育融入方法构建融合路径：从观察到创造的四维美育融入方法基于对教材美育场域的分析，结合六年级学生的认知特点（具体运算向形式运算过渡、形象思维与抽象思维协同发展），可构建“观察-体验-理解-创造”的四维融入路径，具体方法需紧扣教学环节设计。1观察与记录：在科学探究中唤醒审美感知观察是科学探究的起点，也是审美感知的起点。教师需引导学生从“粗略观察”转向“审美观察”，即不仅关注“是什么”，更关注“如何美”。具体方法：多感官观察法：在“生物的多样性”单元观察校园植物时，除视觉（形态、颜色）外，增加触觉（叶片质地）、嗅觉（花朵气味）的体验。例如，观察樟树时，让学生触摸叶片的革质表面，闻揉碎后散发的清香味，再用“光滑如蜡”“清香似茶”等具象化描述记录，这种多感官参与能深化审美体验。科学绘画与诗词辅助：要求学生用素描记录昆虫的身体结构（如蝴蝶的翅脉），同时鼓励用小诗概括观察感受。2024年春季，有学生观察蜗牛后写下“螺旋壳里藏着风，触角尖上顶着虹”，既准确捕捉了蜗牛的形态特征（螺旋壳、触角），又融入了诗意想象，这比单纯的文字记录更能激发审美兴趣。1观察与记录：在科学探究中唤醒审美感知对比观察与审美判断：在“地球的运动”单元观察月相时，让学生连续30天拍摄月相照片，制作成时间轴。当他们发现“上弦月像被啃了一口的月饼，满月像银盘，下弦月像反向的镰刀”时，实际上已在进行初步的审美判断——这种基于实证的美感认知，比直接灌输“月亮很美”更有教育价值。2实验与操作：在科学实践中感知秩序之美科学实验的本质是对自然规律的有序探索，其操作流程、数据记录、现象呈现中蕴含着严谨的秩序美。教师需引导学生从“完成实验”转向“欣赏实验之美”。具体方法：操作流程的仪式感营造：在“工具与技术”单元的“杠杆平衡”实验中，要求学生按“检查器材-组装装置-测量数据-记录现象-整理器材”的流程操作，并强调每一步的“精准美”。例如，调节杠杆平衡时，学生需轻调螺母，观察指针是否居中，这种对“精准”的追求，本质上是对秩序美的实践。数据记录的视觉化呈现：将实验数据（如“不同滑轮组的省力情况”）转化为折线图、柱状图或信息图。2023年学生在“能量转换”实验中记录“电流大小与灯泡亮度的关系”时，有小组用渐变色条表示亮度（暗红→亮白），用粗细不同的箭头表示电流强弱，这种数据可视化不仅帮助理解科学概念，更让学生感受到“数据也可以很美”。2实验与操作：在科学实践中感知秩序之美现象观察的诗意解读：在“电能转化为光能”实验中，当闭合开关、灯泡亮起时，除了讲解“电流通过灯丝发热发光”，还可引导学生描述“黑暗中突然亮起的温暖光芒”“灯丝像一根发光的金线”。这种对现象的诗意解读，能将科学现象与情感体验联结。3史话与联结：在科学文化中理解人文之美科学史是人类探索未知的精神图谱，其中蕴含着执着、创新、批判等人文精神；而科学与艺术、文学的跨学科联结，则能拓展学生的审美维度。具体方法：科学家故事的审美化讲述：在“能量”单元引入焦耳的故事时，不仅要讲他如何用40年时间测量热功当量，更要强调他“在啤酒厂里做实验，用搅拌麦芽的装置研究能量转换”的生活化场景，让学生感受到科学家既是“探索者”也是“生活的观察者”。2022年讲述居里夫人提炼镭的故事时，有学生说“她在破棚子里坚持了四年，就像在黑暗中寻找光的人”，这种解读已超越知识层面，触及精神之美。3史话与联结：在科学文化中理解人文之美跨学科素材的对比分析：将达芬奇的《维特鲁威人》（人体比例图）与科学课“生物的结构与功能”结合，分析其如何用艺术手法呈现科学规律；将李白“床前明月光”与月相知识结合，讨论诗人观察月相的时间（满月前后，月亮高度角低，月光更接近“地上霜”的视觉效果）。这种对比能让学生意识到“科学与艺术本是同一棵树上的不同枝叶”。本土科学文化的挖掘：结合地域特色引入本土科学文化。例如，我所在的杭州，可将“良渚古城的水利系统”（科学）与“良渚玉琮的对称纹饰”（艺术）结合，让学生分析古人如何在工程设计中融入审美考量。这种本土素材更能引发学生的文化认同。3史话与联结：在科学文化中理解人文之美2.4创作与表达：在科学实践中创造属于自己的美当学生积累了足够的审美感知与理解后，需为其提供创作平台，让他们用科学知识表达美、用艺术形式呈现科学，实现“科学-美育”的双向转化。具体方法：科学主题艺术创作：在“生物的多样性”单元结课时，开展“我心中的生态乐园”创作活动，学生可用绘画、黏土、拼贴等形式呈现理想中的生态系统。2024年有小组用废弃纸盒制作“微型湿地”，里面用蓝色卡纸做池塘，绿色毛线做水草，纽扣做田螺，既体现了“生物与环境相适应”的科学概念，又充满童趣的艺术表达。3史话与联结：在科学文化中理解人文之美科学剧本与科普短视频：在“地球的运动”单元，组织学生编写“地球的一天”剧本，通过角色扮演（太阳、地球、月球）演绎昼夜交替的原理；或用手机拍摄“校园光影日记”，记录一天中旗杆影子的变化，配解说词。这种创作不仅深化科学理解，更让学生成为“科学之美的传播者”。跨学科项目式学习（PBL）：设计“如何让校园更美丽”的跨学科项目，融合科学（植物选择与生态适应性）、美术（景观设计）、数学（面积计算）等知识。2023年学生团队选择在教学楼角落设计“四季花境”，通过调查本地气候（科学）、绘制设计图（美术）、计算所需花苗数量（数学），最终实现了“科学实用+审美愉悦”的双重目标。03把握融合原则：让科学与美育的联结自然而深刻把握融合原则：让科学与美育的联结自然而深刻在具体实施过程中，需注意避免两种倾向：一是为“美育”而美育，脱离科学探究的本质；二是只重知识传授，忽视审美体验的渗透。要把握以下三个原则：1以科学探究为根基，美育为自然延伸美育融入的前提是完成科学课程的核心目标（如掌握科学概念、发展探究能力）。例如，在观察植物时，需先引导学生明确“根、茎、叶的功能”，再在此基础上关注“叶片的对称美”“花朵的色彩搭配”。若颠倒顺序，可能导致“为美而美”的形式化教学。我曾听过一节公开课，教师让学生画树叶时只强调“颜色要鲜艳”，却未引导观察叶脉的走向，这种脱离科学本质的美育是空洞的。3.2尊重学生的审美差异，鼓励个性化表达六年级学生的审美偏好已呈现明显差异：有的偏爱严谨的几何美（如机械结构），有的更关注自然的柔和美（如花朵形态）。教师需尊重这种差异，避免用“统一的审美标准”评判学生。例如，在科学绘画中，有的学生用写实风格记录昆虫，有的用抽象线条表现，两者都应得到肯定。2024年有位学生用漫画形式记录“月相变化”，虽然不够“精确”，但用“月亮宝宝的变脸日记”的创意，反而更生动地展现了对月相规律的理解。3关注过程性评价，建立多元反馈机制美育融入的效果难以用“分数”量化，需采用过程性评价。例如，观察日记可从“观察的细致度”“描述的生动性”“是否体现科学与审美的联结”等维度评价；科学创作可通过“科学概念的准确性”“艺术表达的创新性”“情感传递的真实性”综合评估。2023年我设计了“科学审美成长档案袋”，收录学生的观察记录、实验照片、创作作品，学期末与学生共同回顾，这种“看见成长”的评价方式，比单纯的“打分”更能激发审美动力。结语：让科学教育成为美的播种机站在教室的窗前，看学生们蹲在花坛边，一边用放大镜观察蚯蚓，一边讨论“它的身体一节一节的，像串起来的小珠子”；听他们在实验后分享“导线排列整齐的电路，看起来比乱成一团的更舒服”；看他们用废旧材料制作的“太阳能小台灯”，灯罩上画着自己