2025 小学六年级科学上册科综融合校园实践活动课件

一、为什么要开展科综融合校园实践活动？——理念奠基与价值澄清演讲人04/如何评价实践活动的成效？——多元评价与成长记录03/实施过程中需要注意什么？——细节把控与支持系统02/如何设计科综融合校园实践活动？——框架搭建与路径拆解01/为什么要开展科综融合校园实践活动？——理念奠基与价值澄清06/结语：让科学教育扎根校园土壤05/观察记录（完成度、细致度）目录2025小学六年级科学上册科综融合校园实践活动课件作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终相信：最好的科学课不在课本里，而在孩子们触摸落叶的指尖上，在测量树围的卷尺刻度里，在观察蚂蚁搬家的专注眼神中。2022版《义务教育科学课程标准》明确提出"加强课程综合，注重关联"的要求，结合六年级科学上册"生物与环境""能量"等核心单元内容，今天我将以"科综融合校园实践活动"为主题，从设计理念、实施路径、典型案例、评价反思四个维度展开分享，带大家走进真实的实践课堂。01为什么要开展科综融合校园实践活动？——理念奠基与价值澄清1回应新课标要求的必然选择2022版课标将"跨学科实践"列为四大核心素养之一，强调"通过动手做、做中学，综合运用多学科知识解决真实问题"。六年级科学上册的"生物与环境"单元涉及生态系统、生物适应性等抽象概念，"能量"单元涵盖电能、机械能转换等原理，单纯依靠课堂讲授难以让12岁左右的孩子建立具象认知。校园作为最贴近学生生活的"微生态系统"，为知识转化提供了天然场域——校园里的一棵树能串联起植物结构（科学）、年轮计数（数学）、诗词吟诵（语文）、写生绘画（艺术）；一个雨水收集装置能融合材料选择（科学）、容量计算（数学）、结构设计（工程）、环保倡议（社会）。2契合六年级学生认知特点的实践路径六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们对"动手操作-观察记录-推理解释"的学习路径更敏感。去年秋天我带学生做"校园植物群落调查"时，有个平时上课容易走神的男孩，在连续3天蹲守记录构树的果实掉落规律后，不仅能准确说出"动物传播"的种子特征，还主动查阅资料发现"构树果实含糖量高是为了吸引鸟类"，这种从"被动接收"到"主动探究"的转变，正是实践活动激发的内驱力。3破解"科学学习与生活割裂"的关键切口调研显示，83%的六年级学生能背诵"生态平衡"的定义，却无法解释"校园池塘里青蛙减少为何会导致蚊虫增多"；76%的学生知道"太阳能可以转化为电能"，但从未观察过教学楼顶的光伏板。校园实践活动能将"书本中的科学"还原为"身边的科学"——当孩子们用pH试纸测量花坛土壤酸碱度时，会自然思考"为什么这里的月季比那边开得好"；当他们用电流表测试自制太阳能灯的电流值时，会主动讨论"如何让装置在阴天也能工作"。这种"真实问题-实践探究-知识应用"的闭环，才是科学教育的本质。02如何设计科综融合校园实践活动？——框架搭建与路径拆解如何设计科综融合校园实践活动？——框架搭建与路径拆解基于六年级科学上册的核心内容（见表1），我们构建了"1+3+N"实践活动体系："1"是一条主线——以"解决校园真实问题"为驱动；"3"是三类活动形式——观察记录类、工程设计类、跨学科项目类；"N"是N个具体活动案例，覆盖生物与环境、能量、工具与技术等主题。|科学上册核心单元|关键概念|可融合学科|实践活动方向||------------------|----------|------------|--------------||生物与环境|生态系统、生物适应性|数学（统计）、语文（观察日记）、艺术（生态画）|校园生态调查、植物生长干预实验|如何设计科综融合校园实践活动？——框架搭建与路径拆解|能量|能量转换、电能应用|数学（数据测量）、工程（结构设计）、技术（电路连接）|太阳能装置制作、风能小发电机||工具与技术|简单机械、材料特性|数学（力的计算）、美术（模型设计）、劳动（手工制作）|桥梁承重实验、环保材料测试|1观察记录类活动：培养科学探究的"前哨能力"这类活动侧重"观察-记录-分析"的基础训练，是科综融合的起点。以"校园生态系统调查"为例（对应"生物与环境"单元），具体实施步骤如下：Step1问题驱动：我们的校园里有哪些生态系统？通过课前任务单引导学生思考："花坛是一个生态系统吗？""池塘里的鱼、水草、细菌分别扮演什么角色？"带着问题进入实践，避免盲目观察。Step2工具准备：定制"生态调查工具箱"每个小组配备：放大镜（观察昆虫）、卷尺（测量植物高度）、pH试纸（检测土壤）、计数器（统计动物数量）、记录板（绘制生态图）、相机（拍摄典型样本）。特别设计"跨学科记录卡"（见表2），要求同时记录科学数据（如植物高度）、数学统计（如每平方米杂草数量）、语文描述（如"三叶草叶片上有绒毛，触感像天鹅绒"）。1观察记录类活动：培养科学探究的"前哨能力"|观察对象|科学特征（形态/习性）|数学数据（测量值/统计量）|语文描述（感官体验）|疑问与猜想||----------|----------------------|--------------------------|----------------------|------------||香樟|常绿乔木，叶片革质|树高12.3米，胸径45cm|叶片揉搓后有清香味，像薄荷混着木头味|为什么冬季仍有落叶？是衰老还是新叶生长？|Step3分析汇报：从数据到结论的思维跃升1观察记录类活动：培养科学探究的"前哨能力"各小组整理数据后，需完成三项任务：①用折线图呈现"不同区域植物覆盖率"；②用文字+图示解释"某区域生态系统的组成"；③提出"改善校园生态的建议"（如"在蝴蝶兰区增加蜜源植物"）。去年有个小组发现"教学楼背阴处的绿萝比向阳处更茂盛"，进而查阅资料得出"绿萝属于喜阴植物"的结论，还建议学校调整绿化布局，这种从现象到本质的探究，正是科学思维的萌芽。2工程设计类活动：实践"科学-技术-工程"的转化链条工程设计类活动聚焦"问题-设计-制作-优化"的完整流程，最能体现科综融合的综合性。以"校园雨水收集装置设计"为例（融合"能量"单元的"水资源利用"与"工具与技术"的"材料选择"）：Step1真实问题：校园雨水去哪了？带学生观察雨天的校园："操场积水为什么难排？""花坛里的水是不是太多了？"结合科学课"水的循环"知识，提出核心任务："设计一个能收集、储存、利用雨水的装置，服务校园绿化。"2工程设计类活动：实践"科学-技术-工程"的转化链条Step2跨学科学习：从理论到实践的桥梁科学：研究雨水pH值（是否适合浇花）、不同材料的透水性（塑料/陶土/棉布）数学：计算校园屋顶面积（估算雨水量）、装置容量（长×宽×高）工程：绘制设计图（标注进水口、过滤层、出水口）、选择连接方式（螺纹/胶水/卡扣）艺术：设计装置外观（与校园环境协调）Step3制作与优化：在试错中深化理解学生最初设计的装置出现两大问题：①过滤层（石子+纱布）堵塞，导致水流不畅；②储水罐没有刻度，无法掌握水量。通过小组讨论，他们用"细沙+活性炭"替换石子，增加可抽拉的过滤板；在储水罐外壁贴透明标尺，还在底部安装水龙头方便取水。整个过程中，孩子们不仅理解了"材料特性影响功能"（科学），更体会到"工程设计需要反复迭代"（工程思维）。3跨学科项目类活动：构建知识网络的"立交桥"这类活动以"大项目"为载体，整合多学科知识解决复杂问题。例如"校园能源小管家"项目（覆盖"能量"单元的电能、热能、太阳能转换）：子项目1：教学楼电能消耗调查（科学+数学+社会）测量教室空调、电灯、投影仪的功率，统计每天使用时间，计算月耗电量；对比不同楼层的能耗差异，提出"人走灯灭""空调26℃"等节能倡议，用数学公式（W=Pt）向全校解释节能的实际效益（如"每天少开1小时灯，一个月省30度电"）。子项目2：太阳能装置创意赛（科学+技术+艺术）要求用太阳能板、马达、电池等材料制作"能为校园服务的装置"。有小组做了"太阳能灭蚊灯"（利用光能→电能→光能吸引蚊虫，再通过电网电击），有小组设计"太阳能自动浇花器"（光线充足时抽水，模拟自然灌溉），还有小组结合艺术做了"太阳能星空灯"（装饰走廊，白天储能夜晚发光）。这些作品不仅是科学知识的应用，更融入了技术创新和审美表达。03实施过程中需要注意什么？——细节把控与支持系统1安全保障：实践活动的"底线工程"六年级学生动手能力强，但安全意识仍需强化。我们建立了"三级安全防护网"：①工具使用培训（如剪刀、电烙铁的正确操作）；②场地风险排查（湿滑地面、尖锐物体）；③应急预案（准备急救箱，明确受伤处理流程）。去年做"桥梁承重实验"时，有学生用铁丝固定木块时划伤手指，多亏现场有碘伏和创可贴，10分钟内处理完毕，未影响后续活动。2分组策略：让每个孩子都成为"主角"采用"异质分组+角色轮换"模式：每组6人，包含动手能力强、思维活跃、记录细致、擅长表达等不同特点的学生；每次活动轮换角色（组长、记录员、实验员、汇报员）。曾有个性格内向的女孩，在"生态调查"中担任"植物摄影师"，因拍摄的微距照片清晰美观被选为班级展示素材，逐渐变得自信，后来主动申请担任"工程设计"的组长。3教师角色：从"讲授者"到"支持者"在实践活动中，教师的核心任务是"搭梯子"而非"给答案"。当学生问"为什么我的太阳能灯不亮"时，我不会直接检查电路，而是引导他们："先看看太阳能板有没有对准光源""用万用表测测电池有没有电""检查导线连接是否松动"。这种"问题引导式"指导，比直接告知答案更能培养学生的解决问题能力。04如何评价实践活动的成效？——多元评价与成长记录1过程性评价：关注"探究的每一步"设计《科综融合实践活动成长档案》，包含：05观察记录（完成度、细致度）观察记录（完成度、细致度）合作表现（发言次数、任务贡献）问题解决（提出的有效问题、改进方案）创新亮点（独特的观察视角、巧妙的设计思路）例如在"校园生态调查"中，有个小组不仅记录了植物种类，还制作了"四季物候日历"（标注每种植物的开花、结果时间），这种超出任务要求的延伸探究，就会在评价中特别标注。4.2成果性评价：展现"看得见的成长"通过"三会"呈现成果：成果展览会（展示观察笔记、实验装置、设计图纸）探究报告会（用PPT、视频汇报研究过程）观察记录（完成度、细致度）应用推广会（如将雨水收集装置投入实际使用，邀请校长参与剪彩）去年的"太阳能装置创意赛"中，有3组作品被学校采纳："太阳能灭蚊灯"安装在操场角落，"自动浇花器"用于养护教学楼绿植，"星空灯"成为文化长廊的新景观。当孩子们看到自己的设计服务于校园时，眼里的光芒比任何奖章都珍贵。4.3反思性评价：从"做过"到"做好"每次活动后，要求学生填写《反思单》，重点回答："最满意的一个发现/设计是什么？""遇到的最大困难是什么？是怎么解决的？""如果再做一次，会有哪些改进？"这些反思不仅帮助学生总结经验，更能培养元认知能力，让实践活动从"任务"升华为"成长阶梯"。06结语：让科学教育扎根校园土壤结语：让科学教育扎根校园土壤站