2026年教师资格考试心理学教育模拟题

2026年教师资格考试心理学教育模拟题一、单选题（共10题，每题2分，共20分）1.在教育情境中，教师运用行为主义理论设计奖励机制以强化学生良好行为，其核心依据是（）。A.认知学习理论B.社会学习理论C.斯金纳的操作性条件反射D.维果茨基的社会文化理论2.某学生长期因考试焦虑导致学习效率低下，教师建议其采用“放松训练法”，该方法主要属于（）。A.认知行为干预B.人本主义疗法C.精神分析治疗D.行为矫正技术3.根据加德纳多元智能理论，学生在音乐、绘画方面表现突出，但数学逻辑能力较弱，教师应（）。A.强制其补习数学B.采用多元评价方式C.认为该生智力缺陷D.限制其参与艺术活动4.小华因家庭变故出现社交退缩行为，教师观察到其与同学互动时眼神回避，最可能的心理评估方法是（）。A.问卷测量B.观察记录C.实验研究D.面谈访谈5.某教师通过小组讨论促进学生对“合作与竞争”关系的理解，该教学策略主要体现了（）。A.形式训练说B.经验学习理论C.程序教学D.发现学习6.中学生小丽因青春期情绪波动导致课堂违纪，教师采用“情绪日记”引导其反思，该方法属于（）。A.代币奖励法B.认知重构技术C.系统脱敏法D.生物反馈法7.根据埃里克森的人格发展阶段论，初中生（12-15岁）的核心发展任务是（）。A.勤奋感对自卑感B.自主感对羞耻感C.亲密感对孤独感D.同一性对角色混乱8.某教师通过角色扮演让学生体验不同职业的挑战，该活动主要培养（）。A.问题解决能力B.逻辑推理能力C.亲社会行为D.语言表达能力9.学生小刚因成绩下滑自责“我不够聪明”，教师引导其认识到“努力程度”对结果的影响，该干预依据的是（）。A.成就目标理论B.归因理论（韦纳）C.自我效能感理论D.班杜拉社会认知理论10.某教师设计“班级心理气象站”让学生匿名记录每日情绪，该工具主要用于（）。A.诊断心理问题B.预测群体行为C.监控情绪变化D.改善人际关系二、多选题（共5题，每题3分，共15分）11.影响学生课堂注意力的因素包括（）。A.教学内容的逻辑性B.学生个体疲劳程度C.教室环境噪音水平D.评价体系的压力强度E.学生的家庭经济状况12.教师在处理学生冲突时，有效的策略有（）。A.制止争吵时使用权威命令B.引导双方表达需求C.追究起因责任D.协助制定解决方案E.分离情绪激动的学生13.根据人本主义心理学，教师支持学生自我成长的关键要素包括（）。A.提供无条件积极关注B.设置明确的行为目标C.创造安全的学习环境D.强调知识灌输E.鼓励自主决策14.青少年心理危机干预中，教师可采取的措施有（）。A.提供心理热线联系方式B.调整作业量减轻负担C.与家长保持定期沟通D.忽视学生的情绪波动E.组织团体心理辅导15.结合农村寄宿制学校特点，提升学生心理健康水平的措施可包括（）。A.开展乡土文化心理教育B.建立朋辈互助机制C.加强家校联系D.配置专业心理教师E.定期开展心理讲座三、简答题（共3题，每题5分，共15分）16.简述认知失调理论在教育中的应用。17.简述教师如何帮助学生应对考试焦虑。18.简述影响学生课堂参与度的社会心理因素。四、论述题（共1题，10分）19.结合当前教育改革背景，论述教师心理辅导的伦理原则与实践策略。答案与解析一、单选题1.C解析：斯金纳的操作性条件反射强调通过强化或惩罚塑造行为，与题干中的奖励机制设计直接相关。其他选项中，A（认知学习理论）侧重思维过程，B（社会学习理论）强调观察模仿，D（维果茨基的社会文化理论）关注社会互动，均与情境不符。2.A解析：“放松训练法”通过深呼吸、渐进式肌肉放松等手段缓解生理紧张，属于认知行为干预的范畴。B（人本主义疗法）强调无条件接纳，C（精神分析治疗）关注潜意识冲突，D（行为矫正技术）侧重行为替代，均不适用。3.B解析：多元智能理论主张评价方式的多样化，教师应接纳学生差异并调整教学策略，而非强制统一标准。A（强制补习）、C（认为缺陷）、D（限制活动）均违背该理论。4.B解析：观察记录可直观捕捉学生的非言语行为（如眼神回避），适用于评估社交退缩。A（问卷测量）依赖主观报告，C（实验研究）需控制变量，D（面谈访谈）耗时较长，不如观察高效。5.B解析：小组讨论通过合作体验促进社会认知，符合杜威的经验学习理论。A（形式训练说）强调智力孤立发展，C（程序教学）是机械化教学，D（发现学习）侧重自主探究，均与情境不符。6.B解析：“情绪日记”引导学生反思认知内容，属于认知重构技术（如贝克认知疗法）。A（代币奖励法）是行为干预，C（系统脱敏法）用于恐惧症，D（生物反馈法）依赖仪器监测，均不适用。7.D解析：埃里克森理论指出青少年核心任务是探索自我身份，避免角色混乱。A（勤奋感对自卑感）是小学阶段，B（自主感对羞耻感）是学龄前，C（亲密感对孤独感）是成年早期。8.C解析：角色扮演促进同理心与人际理解，属于亲社会行为培养。A（问题解决能力）需逻辑推理训练，B（逻辑推理能力）依赖数学或科学活动，D（语言表达能力）通过演讲或写作提升。9.B解析：教师引导学生关注努力归因（内部、可控），符合韦纳归因理论（控制点维度）。A（成就目标理论）关注成就追求动机，C（自我效能感理论）强调信心水平，D（社会认知理论）涉及观察学习，均不直接相关。10.C解析：“心理气象站”通过匿名记录量化情绪波动，便于教师动态把握班级氛围。A（诊断心理问题）需专业评估，B（预测群体行为）过度推断，D（改善人际关系）需长期干预。二、多选题11.ABCD解析：教学内容逻辑性（A）、学生疲劳（B）、环境噪音（C）、评价压力（D）均直接影响注意力，而家庭经济状况（E）虽间接影响但非直接因素。12.BDE解析：引导表达（B）、制定方案（D）、分离激动的学生（E）是冲突调解有效策略。A（权威命令）易激化矛盾，C（追究责任）忽略情绪疏导。13.ACE解析：无条件积极关注（A）、安全环境（C）、自主决策（E）是人本主义核心要素。B（行为目标）偏行为主义，D（知识灌输）违背人本主义。14.ABC解析：提供热线（A）、调整作业（B）、家校沟通（C）是标准干预措施。D（忽视波动）延误帮助，E（团体辅导）需特定资质。15.ABCE解析：乡土文化教育（A）、朋辈互助（B）、家校联系（C）、心理教师配置（D）针对农村特点。讲座（E）虽可行但非优先措施。三、简答题16.认知失调理论在教育中的应用答：认知失调指观点或行为冲突引发心理不适。应用包括：-课堂讨论后要求学生书面陈述观点，强化理解；-对成绩下滑学生，强调“努力可提升能力”，缓解“能力不足”的失调感；-鼓励学生参与不擅长的活动，通过行为改变认知（如“数学不好但可进步”）。17.教师帮助学生应对考试焦虑-教授放松技巧（如深呼吸）；-模糊测试信息，避免过度压力；-肯定努力价值而非分数；-组织考前团体辅导。18.影响课堂参与度的社会心理因素-归属感（如小组合作增强参与）；-自尊水平（教师积极反馈提升自信）；-社会认知（如角色扮演激发兴趣）；-从众压力（民主课堂减少沉默）。四、论述题19.教师心理辅导的伦理原则与实践策略-伦理原则：①自愿性：学生非强制参与；②保密性：保护隐私