儒林外史文本内容教学设计

一、课程基本信息*课程名称：《儒林外史》文本精读与思想探析*授课对象：高中学生（或具备一定文言文阅读能力的成人学习者）*课时建议：5-6课时（可根据实际情况调整）*授课类型：精读课、研讨课二、教学目标（一）知识与技能1.了解作者吴敬梓的生平及创作背景，理解作品产生的时代必然性。2.梳理小说的主要情节线索，把握核心人物形象（如范进、周进、严监生、杜少卿等）的性格特征及其命运轨迹。3.理解并分析作品的讽刺艺术特色，包括夸张、对比、白描、细节刻画等手法的运用。4.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读理解能力。（二）过程与方法1.通过文本细读，引导学生自主发现、合作探究，深入理解小说内容。2.运用比较阅读法，分析不同类型知识分子的形象差异及其社会根源。3.组织课堂讨论与辩论，鼓励学生结合文本发表独立见解，培养批判性思维。4.引导学生联系现实，探讨作品的当代价值与启示意义。（三）情感态度与价值观1.认识科举制度对知识分子精神的禁锢与扭曲，理解作者对封建科举制度的深刻批判。2.体会作者对理想人格（如杜少卿的淡泊名利、王冕的高洁自守）的向往与追求。3.培养学生对假恶丑的辨别能力和对真善美的向往，树立正确的价值观和人生观。三、教学重难点（一）教学重点1.分析范进、周进、严监生、杜少卿等典型人物形象的性格特征及其社会意义。2.品味作品“婉而多讽”的讽刺艺术，理解讽刺背后的人文关怀。（二）教学难点1.理解作品“戚而能谐，婉而多讽”的讽刺风格，体会讽刺的力度与分寸。2.把握作品的结构特点（“虽云长篇，颇同短制”）及其对主题表达的作用。3.引导学生透过喜剧性的情节，体会作者深沉的悲哀与批判精神。四、教学方法1.文本精读法：引导学生反复阅读关键章节和段落，品味语言，理解内涵。2.问题探究法：设置富有启发性的问题，激发学生思考，引导学生深入文本。3.讨论法与辩论法：针对核心议题组织学生讨论或辩论，碰撞思想，深化理解。4.比较阅读法：将不同人物、不同情节进行对比分析，凸显人物性格与主题思想。5.情境创设法：适当引入时代背景资料，帮助学生理解作品的社会意义。五、教学准备1.教师准备：*深入研读《儒林外史》原著及相关研究资料。*制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、人物图谱、精彩片段、问题设计等）。*准备必要的音视频辅助材料（如有相关影视改编片段）。2.学生准备：*预习指定阅读章节，借助注释疏通文意，标记疑难问题。*初步了解作者吴敬梓及清代科举制度的相关知识。*尝试梳理阅读章节中的主要人物及其事迹。六、教学过程设计第一课时：知人论世，概览全书——《儒林外史》导论（一）导入新课（约10分钟）*方式一（故事导入）：讲述一个“范进中举”式的现代荒诞故事（或直接从学生熟知的“范进中举”片段入手），引发学生对“科举”与“士人”关系的思考，从而导入《儒林外史》。*方式二（问题导入）：提问：“假如你的人生目标只有一个——考试成功，你的生活会变成什么样？”引导学生思考极端功利化追求对人性的影响，进而引出作品。（二）作者与创作背景（约15分钟）*介绍吴敬梓的生平经历及其对创作《儒林外史》的影响（家道中落、科场失意、看透世情）。*简述清代康乾时期的社会风貌，重点介绍科举制度的弊端及其对知识分子的深刻影响。*明确《儒林外史》是中国古代最杰出的长篇讽刺小说。（三）梳理全书结构与主题（约15分钟）*引导学生阅读“楔子”和“尾声”，理解作者以王冕自况，寄托理想，以及全书“以功名富贵为一篇之骨”的结构主线。*简要介绍“虽云长篇，颇同短制”的结构特点，即由众多相对独立的故事单元构成，串联起各色儒林人物。*概括小说的主要主题：批判科举制度对知识分子灵魂的腐蚀，揭露儒林群丑的虚伪卑劣，歌颂少数真儒贤士的理想人格，探求知识分子的出路。（四）作业布置（约5分钟）1.阅读《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”和第三回“周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报”。2.思考：王冕是怎样一个人？作者为何将他置于卷首？周进为何会在贡院痛哭？第二课时：科举迷梦，悲喜人生——周进、范进形象探析（上）（一）检查预习与导入（约5分钟）*提问学生对王冕形象的理解，以及对周进贡院痛哭场景的初步感受。（二）文本精读：周进的“哭”（约25分钟）*呈现文本：第三回周进参观贡院痛哭的片段。*问题探究：1.周进为何会“一号哭过一阵，又哭一阵，直哭到口里吐出鲜血来”？这“哭”包含了哪些复杂的情感？（绝望、辛酸、屈辱、不甘）2.众人是如何“帮助”周进的？这种“帮助”体现了怎样的社会现实？（金钱可以买通一切，包括科举资格）3.周进后来“升了御史，钦点广东学道”，这一情节是喜剧还是悲剧？为什么？（看似喜剧的结局，实则是对科举制度更大的讽刺——一个深受其害者摇身一变成为制度的维护者）*人物小结：周进是一个皓首穷经、热衷科举而又备受欺凌、可怜可悲的老童生形象，他的遭遇深刻揭露了科举制度对士人精神的摧残。（三）文本精读：范进的“疯”（约25分钟）*呈现文本：第三回范进中举前后的相关描写。*问题探究：1.范进中举前，胡屠户对他的态度如何？中举后又有何变化？这种变化说明了什么？（前倨后恭，揭示世态炎凉、趋炎附势的社会风气）2.范进得知中举后为何会发疯？这一情节运用了什么艺术手法？有何讽刺效果？（夸张手法，极致地展现了科举制度对人的精神的扭曲与摧残）3.比较周进的“哭”与范进的“疯”，两者有何异同？（同：都是科举制度压迫下的畸形反应；异：周进更多是绝望的悲苦，范进更多是狂喜的崩溃）*人物小结：范进是一个被科举制度异化的典型，他的一生都在科举的牢笼中挣扎，中举的狂喜最终导致了精神的失常，其命运令人唏嘘，更引人深思。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：周进和范进是科举制度下知识分子的缩影，他们的遭遇是个人的悲剧，更是时代的悲剧。*作业：细读范进中举后乡邻、张乡绅的反应，分析其性格特征及社会意义。第三课时：儒林群丑，百态图绘——典型人物讽刺艺术（中）（一）复习导入（约5分钟）*回顾周进、范进的形象特点，引出《儒林外史》中更多被科举扭曲的士人形象。（二）专题研讨一：严氏兄弟——吝啬与虚伪的极致（约20分钟）*严监生（严致和）：*文本聚焦：第五回“王秀才议立偏房严监生疾终正寝”中严监生临死前因两根灯草不肯咽气的细节。*讨论：严监生是一个怎样的人？仅仅是“吝啬鬼”吗？（引导学生认识其性格的复杂性：吝啬成性，但也有对家庭的责任感，性格懦弱等）*严贡生（严致中）：*文本聚焦：第六回“乡绅发病闹船家寡妇含冤控大伯”中严贡生讹诈船家、强占弟媳财产等情节。*讨论：严贡生的“贡生”身份与其行为之间有何反差？作者是如何通过具体事件刻画其“无耻”形象的？*比较分析：严监生的“悭吝”与严贡生的“贪婪无耻”有何不同？作者对他们的讽刺有何侧重？（三）专题研讨二：其他儒林丑类速写（约20分钟）*选取典型：如匡超人（前期淳朴后期堕落）、牛浦郎（冒名顶替、招摇撞骗）、马二先生（迂腐僵化、热衷举业）等。*方法：引导学生快速浏览相关章节，每组聚焦一个人物，概括其主要事迹和性格特征，分析作者的讽刺笔法。*分享与点评：各小组代表发言，教师总结点评，强调作者通过不同侧面展现科举制度下士人的精神荒芜。（四）讽刺艺术小结（约5分钟）*总结《儒林外史》讽刺艺术的特点：*写实性：以真实的社会生活为基础，讽刺入木三分。*夸张与对比：通过夸张的细节和鲜明的对比凸显讽刺意味。*白描手法：寥寥数笔，人物神情毕肖，讽刺藏于客观叙述之中。*“婉而多讽”：讽刺含蓄委婉，意在言外，引人深思。（五）作业布置（约5分钟）*阅读第三十一回至第三十三回，关注杜少卿的言行事迹，思考他与前面所学人物有何不同。第四课时：理想之光，儒林清流——正面人物与作品寄托（下）（一）导入（约5分钟）*提问：在一片儒林污浊之中，作者是否也给我们留下了一些清新的身影？他们是谁？（二）重点分析：杜少卿的形象（约25分钟）*文本研读：*杜少卿的“奇行”：如携妻游园、反对科举、资助他人、傲视权贵等。*引导学生讨论：杜少卿是作者心目中的理想人物吗？他身上体现了哪些可贵的品质？（淡泊名利、尊重女性、追求个性自由、乐善好施、具有反叛精神）*思考：杜少卿的理想在当时的社会现实中能否实现？他的结局（家产散尽，客居南京）说明了什么？（三）其他正面形象略析（约10分钟）*王冕：楔子中的理想人物，高洁自守，不慕荣利，是作者理想的化身。*虞育德、庄绍光、迟衡山：所谓“真儒”，他们试图以道德教化挽救世风，但力量微薄。*市井奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）：尾声中的四位平民，他们自食其力，拥有一技之长，精神自由，代表了作者对另一种生活方式的向往。（四）主题深化：批判与理想（约5分钟）*讨论：作者通过塑造这些正面人物，表达了怎样的社会理想和人生追求？（对真才实学、独立人格、自由精神的向往，对道德重建的期盼）*明确：《儒林外史》不仅是一部批判书，也是一部理想书。（五）作业布置（约5分钟）*撰写短文：我眼中的杜少卿（或《儒林外史》中的一个人物）。第四/五课时：讽刺之妙，意蕴之深——艺术特色与思想价值（下）（一）导入（约5分钟）*回顾《儒林外史》中的人物群像，引出对其艺术成就和思想价值的深入探讨。（二）深入探究讽刺艺术（约20分钟）*细节的讽刺力量：结合严监生的灯草、范进的疯癫、胡屠户的巴掌等经典细节，体会细节描写在讽刺中的作用。*对比手法的运用：*同一人物前后对比（如匡超人）。*不同人物之间对比（如严监生兄弟、杜少卿与范进）。*人物言行对比（如严贡生的“义举”与实际行为）。*“无一贬词，而情伪毕露”：分析作者如何在客观冷静的叙述中蕴含强烈的讽刺意味，达到“婉而多讽”的效果。（举例：对马二先生游西湖的描写）（三）探讨作品的结构艺术（约10分钟）*结合“楔子”、“正文”、“尾声”的结构安排，理解作者“以功名富贵为一篇之骨”的构思。*讨论“连环短篇”式结构的特点及其利弊（如人物众多、故事独立，但主题集中；有时显得松散）。（四）评价作品的思想价值与现实意义（约15分钟）*历史价值：深刻揭露了科举制度的腐朽，反映了清代中期的社会风貌和士人心态。*文学价值：开创了中国古典小说的讽刺传统，对后世文学影响深远。*现实意义：*讨论：《儒林外史》中的哪些现象在今天依然可以看到影子？（如功利主义、学历崇拜、学术不端等）*思考：作品对我们今天如何看待“成功”、如何追求理想人格有何启示？（五）课堂总结（约5分钟）*《儒林外史》以其冷峻的目光、辛辣的笔触，描绘了一幅士林百丑图，它既是对一个时代知识分子精神状态的深刻反思，也寄托了作者对理想人性和社会秩序的向往。其讽刺艺术炉火纯青，思想内涵博大精深，值得我们反复品读。第六课时：拓展延伸与成果展示（机动）*学生成果展示：*分享优秀读后感或人物评论。*组织“《儒林外史》辩论会”（如“科举制度对中国社会利大于弊还是弊大于利”）。*进行“我最讨厌/喜欢的人物”评选及理由阐述。*拓展阅读推荐：*鲁迅《中国小说史略》中关于《儒林外史》的论述。*相关研究文章或其他讽刺文学作品（如《官场现形记》、《阿Q正传》）。*影视欣赏与比较：观看相关影视片段，比较文学原著与影视改编的异同。七、板书设计（示例）《儒林外史》教学设计一、作者与背景吴敬梓（敏轩）——清代——科举制度——讽刺小说二、主要人物群像*科举受害者：周进（哭）、范进（疯）——悲*儒林丑类：*严监生（吝）、严贡生（诈）*匡超人（变）、牛浦郎（骗