小学语文课堂说课设计方案

小学语文课堂说课设计方案一、说教材在小学语文教学体系中，古诗教学占据着举足轻重的地位。它不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，更是培养学生语言素养、审美情趣和人文精神的有效途径。本次说课所选内容为部编版小学语文教材中的《古诗两首》（此处可根据实际教学内容替换具体篇目，例如《春晓》与《村居》），这两首诗均为脍炙人口的佳作，语言凝练生动，意境清新优美，富有画面感和生活气息，非常适合小学中年级学生进行品读与感悟。从教材编排来看，这两首古诗通常安排在春季学期，与学生的生活经验相契合，易于引发情感共鸣。诗歌以其精炼的语言描绘了春天的生机勃勃与儿童的天真烂漫，充满了童真童趣。在单元整体教学中，本课时承担着引导学生初步感受古典诗歌魅力、学习基本诵读方法、培养初步的审美鉴赏能力的任务。同时，对于巩固学生已有的识字写字基础，提升阅读理解能力，也具有不可忽视的作用。我认为，教材的价值不仅在于提供学习材料，更在于搭建一个平台，让学生在与文本的对话中，提升语文核心素养。二、说学情教学的根本在于“以生为本”，深入了解学情是确保教学有效性的前提。本次授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生，在经过两年多的语文学习后，已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够借助拼音朗读浅显的古诗文。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对富有画面感和故事性的内容兴趣浓厚。在古诗学习方面，学生此前已接触过一些篇幅短小、语言浅显的古诗，对古诗的基本形式（如字数、句数）有初步感知，也积累了一些初步的诵读经验。但他们对诗歌的理解往往停留在表面，对诗歌所蕴含的意境、情感以及炼字的精妙之处，尚缺乏深入的体会。此外，三年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于诗歌中一些凝练的词语和含蓄的表达，可能会存在理解障碍。因此，教学中需要创设生动形象的情境，运用直观的教学手段，引导学生由浅入深、由表及里地感悟诗歌内涵。同时，这个年龄段的学生表现欲较强，乐于参与课堂活动，这为开展小组合作、角色扮演等教学活动提供了有利条件。三、说教学目标基于对教材的深入解读和对学情的准确把握，结合《义务教育语文课程标准》的要求，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：（一）知识与技能1.认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步感知古诗的韵律美，学习通过想象理解诗歌内容的方法。（二）过程与方法1.通过反复诵读、图文对照、情境想象等方式，引导学生理解诗歌大意，感受诗歌描绘的春日景象。2.鼓励学生主动参与小组讨论，分享自己的阅读感受，培养合作探究能力。3.引导学生联系生活实际，体会诗歌所表达的情感，初步学习品味语言的方法。（三）情感态度与价值观1.感受春天的美好景色，激发对大自然的热爱之情。2.体会诗歌中蕴含的童真童趣，培养积极乐观的生活态度。3.初步感受中国古典诗歌的魅力，培养对传统文化的兴趣。四、说教学重难点根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点确定如下：教学重点：1.有感情地朗读和背诵古诗。2.理解诗句意思，感受诗歌描绘的春日美景和诗人的情感。教学难点：1.引导学生透过字面意思，体会诗歌所蕴含的意境和情感。2.理解一些关键词句的精妙之处，如“眠不觉晓”的“晓”，“忙趁东风放纸鸢”的“忙”字所蕴含的儿童的急切与快乐。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：（一）教法1.情境教学法：利用多媒体课件、图片、音乐等手段创设春日情境，将学生带入诗的意境之中，激发学习兴趣。2.诵读感悟法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、分组读、配乐读、赛读等多种形式的朗读，引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。3.启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌内涵，鼓励个性化解读。4.直观演示法：对于诗歌中涉及的一些学生不太熟悉的事物（如“纸鸢”），通过图片或简笔画进行直观展示，帮助理解。（二）学法1.自主学习法：引导学生借助拼音、工具书（字典）以及已有的知识经验，尝试自主阅读古诗，初步感知诗意。2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对诗歌的理解，分享学习心得。3.想象联想法：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌的意境。4.圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点出关键词句，加深理解和记忆。六、说教学过程我将以“感知春天——品读春天——描绘春天——拓展春天”为主线，设计以下教学环节：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.视觉冲击，激发兴趣：播放春天美景的短视频或展示一组春天的图片（鲜花盛开、草长莺飞、杨柳依依等），配以轻柔的背景音乐。2.语言描绘，引出课题：提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪个季节？春天美吗？自古以来，许多诗人都喜欢赞美春天，今天我们就来学习两首描写春天的古诗，一起去感受诗人笔下的春天是什么样的。”（板书课题：古诗两首，并简要介绍诗人，如孟浩然、高鼎）（二）初读感知，识记生字（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字新词。2.正音识字：*指名朗读，教师相机纠正字音（如“晓”、“眠”、“鸢”等）。*重点指导书写本课生字，如“村”、“居”、“醉”、“烟”等，强调间架结构和关键笔画。可采用“观察——范写——练写——评议”的步骤。3.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读得更流利一些。（三）品读感悟，理解诗意（约20分钟）以第一首诗《春晓》为例进行重点品读，第二首《村居》可采用类似方法或放手让学生小组合作探究。1.范读引路：教师配乐范读《春晓》，引导学生注意听节奏、听情感。提问：“听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么，听到了什么？”2.逐句品读，理解诗意：*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*提问：“‘春眠不觉晓’是什么意思？诗人为什么会‘不觉晓’呢？（春天睡得香甜）‘闻啼鸟’你仿佛听到了哪些鸟的叫声？”*引导学生想象春天早晨鸟儿在枝头欢唱的热闹景象。*“夜来风雨声，花落知多少。”*提问：“诗人想起了什么？（夜来风雨）他担心什么呢？（花落知多少）”*引导学生体会诗人对春花的怜惜和对春天美景的热爱。3.整体把握，体会情感：*多种形式朗读：指名读、分组读、师生对读、配乐朗读。*讨论：这首诗表达了诗人怎样的心情？（对春天的喜爱和赞美）4.学习《村居》：*可放手让学生结合注释，小组合作学习，讨论诗句意思。*重点引导学生理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的画面感和“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的童真童趣。*提问：“‘醉春烟’的‘醉’字用得好不好？好在哪里？”“‘忙趁东风放纸鸢’的‘忙’字表现了孩子们怎样的心情？”*对比朗读，感受两首诗不同的韵味。（四）诵读背诵，拓展延伸（约5分钟）1.指导背诵：引导学生抓住关键词句或画面进行背诵，如《春晓》可按“睡醒——闻鸟——思雨——惜花”的顺序记忆。2.尝试运用：鼓励学生用自己的话描述诗中的画面，或画一画自己心中的“春晓”或“村居”图。3.拓展阅读：推荐学生课后搜集更多描写春天的古诗，如《春日》、《绝句》（杜甫）等，下节课进行分享。（五）总结回顾，布置作业1.课堂小结：今天我们一起走进了诗人笔下的春天，感受了春天的美好。希望同学们也能做个有心人，去发现生活中的美。2.作业布置：*背诵并默写两首古诗。*选择一首诗，用几句话写写自己的感受，或者画一幅诗配画。*和爸爸妈妈一起去找找春天，说说春天的变化。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能提纲挈领，帮助学生理解和记忆。我的板书设计力求简洁明了、重点突出、富有美感：古诗两首春晓村居（唐）孟浩然（清）高鼎春眠/不觉晓，草长莺飞/二月天，处处/闻啼鸟。拂堤杨柳/醉春烟。夜来/风雨声，儿童散学/归来早，花落/知多少。忙趁东风/放纸鸢。（板书设计说明：左侧为《春晓》，右侧为《村居》，均分行书写，体现诗歌的节奏。诗人及朝代标注清晰。重点词语可适当用彩色粉笔或着重号标出。板书力求工整、美观，给学生以美的熏陶。）八、说教学反思教学过程是一个动态生成的过程，课后及时反思对于提升教学质量至关重要。在本课教学结束后，我将从以下几个方面进行反思：1.目标达成度：学生是否能够有感情地朗读和背诵古诗？对诗意的理解是否到位？情感态度价值观目标是否有效渗透？2.教学环节的有效性：各个教学环节的设计是否合理？时间分配是否恰当？情境创设、朗读指导、问题设计等是否有效激发了学生的学习兴趣和思维？3.重难点的突破：教学重难点是否得到有效解决？采用的方法是否得当？4.学生的参与度与表现：学生在课