经典古诗文教学设计案例

经典古诗文教学设计案例引言经典古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、高尚的情操，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，古诗文教学也常面临着时代隔阂、语言障碍、学生兴趣不足等挑战。因此，一份精心设计的教案，是引导学生跨越时空，与古人对话，感受经典魅力的关键。本文以李白的千古名篇《将进酒》为例，探讨如何进行经典古诗文的教学设计，力求在传承与创新中，让学生真正走进文本，体悟诗情。一、经典古诗文教学设计的基本原则在进行具体案例设计之前，有必要明确几个核心原则，这些原则是确保教学设计有效性的基石：1.学生为本原则：一切教学活动都应围绕学生的认知规律和学习需求展开，激发学生的主体性和探究欲。2.文本细读原则：引导学生反复诵读、细致品味文本语言，挖掘字词句背后的深层含义和艺术匠心。3.情境创设原则：通过多种手段创设与文本内容相关的情境，帮助学生更好地理解作品的情感基调与文化背景。4.读写结合原则：鼓励学生在理解的基础上进行创造性表达，或仿写，或评论，深化对文本的理解与内化。5.文化浸润原则：在教学中渗透相关的历史文化知识，使学生在学习古诗文的同时，感受中华文化的博大精深。二、《将进酒》教学设计案例（一）教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地诵读并背诵全诗。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和结构脉络。*品味诗人运用夸张、比喻等修辞手法的妙处，体会其豪放飘逸的诗风。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和气势美。*通过小组讨论、问题探究等方式，深入理解诗人复杂的情感世界。*通过背景资料的补充，理解诗歌创作的时代背景及其思想内涵。3.情感态度与价值观：*感受诗人豁达豪放的人生态度，以及在失意中依然保持的昂扬自信。*理解诗人对时光易逝、人生短暂的感慨，培养珍惜时光的意识。*初步体会李白诗歌的浪漫主义风格及其不朽的艺术魅力。（二）教学重难点*重点：理解诗歌主旨，感受诗人复杂的情感（豪放、悲愤、自信、旷达）；品味诗歌的语言特色和艺术手法。*难点：理解诗人“但愿长醉不复醒”的表层旷达与深层失意的矛盾；体会诗歌中那种看似消极实则积极的生命张力。（三）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。（四）教学过程第一课时：初入诗境，感知豪放1.导入新课（约5分钟）*（情境创设）播放一段激昂的古风音乐，或展示李白仗剑行吟的画像。*提问：同学们，提到唐代诗人，你们首先会想到谁？（引导学生说出李白）在你们心中，李白是一个怎样的诗人？（学生自由发言）*教师小结：是的，李白是诗仙，是浪漫主义的代表，他的诗歌如同奔涌的江河，气势磅礴。今天，我们就一同走进他的代表作之一《将进酒》，去感受那份独有的豪情与狂放。（板书课题及作者）2.初读感知（约15分钟）*听读：播放名家范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。*正音：学生自由朗读，圈点勾画生字词和疑难句。教师检查，重点纠正“将（qiāng）”、“樽（zūn）”、“烹（pēng）”、“岑（cén）夫子”、“丹丘生”、“馔（zhuàn）”、“恣（zì）欢谑（xuè）”、“径须沽（gū）取”、“千金裘（qiú）”等字音。*译读：学生结合课下注释，初步疏通诗意，同桌之间可以相互讨论疑难之处。教师巡视指导，对重点词句进行点拨，如“君不见黄河之水天上来”的夸张，“朝如青丝暮成雪”的比喻。*再读：学生齐读，尝试读出诗歌的基本节奏和气势。教师点评，强调诵读时的情感投入。3.整体把握（约15分钟）*提问：这首诗主要写了什么内容？（诗人与友人饮酒抒怀）*引导学生梳理诗歌结构：*开头（“君不见”）：以黄河、人生起兴，发出时光易逝、人生短暂的感慨。*中间（“人生得意须尽欢”至“会须一饮三百杯”）：转入饮酒场景，写宴饮的欢乐与豪放。*高潮（“岑夫子，丹丘生”至“与尔同销万古愁”）：劝酒抒怀，抒发豪情壮志与怀才不遇的愤懑。*讨论：诗中哪些句子最能体现李白的“豪放”？（引导学生找出“天生我材必有用，千金散尽还复来”、“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”、“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”等句，并初步体会其情感。）4.课堂小结与作业（约5分钟）*小结：本节课我们初步领略了《将进酒》的豪放气势，感受到了李白饮酒时的畅快淋漓。*作业：*熟读全诗，尝试背诵。*查阅资料，了解李白创作《将进酒》的背景。*思考：诗中的“愁”是一种怎样的愁？第二课时：深品意蕴，体悟情怀1.复习导入（约5分钟）*抽查学生背诵情况。*提问：上节课我们感受到了诗人的豪放，谁能说说诗中哪个字最能概括诗人当时的心情？（引导学生关注“愁”字）2.品读涵咏，探究情感（约25分钟）*探究一：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”*提问：开头这两组排比句，诗人用了什么手法？描绘了怎样的景象？抒发了怎样的感慨？（引导学生体会夸张、比喻手法，以及对时光飞逝、人生短促的悲叹。）*诵读指导：读出黄河奔腾的气势和人生易老的悲慨。*探究二：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”*提问：面对人生的短暂，诗人是消极沉沦还是积极应对？从哪些诗句可以看出？如何理解“天生我材必有用”的豪情？（引导学生体会诗人在失意中依然保持的自信与旷达。）*讨论：这里的“得意”是指什么？是真的“得意”吗？（结合创作背景，理解诗人此时的“失意”与“得意”的辩证关系，“得意”更多是指精神上的自我肯定。）*探究三：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。”*提问：这几句描绘了怎样的宴饮场面？诗人的情绪如何？（引导学生感受宴饮的热烈、欢快，诗人的热情好客与豪放不羁。）*角色扮演或情景想象：如果你是当时的岑夫子或丹丘生，面对李白的盛情劝酒，你会有怎样的感受？*探究四：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”*提问：“钟鼓馔玉”指什么？诗人为何说“不足贵”？“但愿长醉不复醒”是消极避世吗？如何理解诗人对“圣贤”与“饮者”的评价？（引导学生理解诗人对权贵的蔑视，对现实的不满，以及借酒消愁的无奈。“陈王”的典故运用，是为了反衬自己的失意和对理想人生的向往。）*深入讨论：这是一种消极的颓废吗？还是一种对黑暗现实的反抗和对自由的追求？*探究五：“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”*提问：结尾这几句表现了诗人怎样的决心和气概？“万古愁”具体指什么愁？（引导学生体会诗人不惜一切代价也要一醉方休的狂放，以及这“愁”中蕴含的怀才不遇、壮志难酬的愤懑，以及对人生、历史的深沉感慨。）*诵读指导：读出诗人最后的决绝与豪情，以及“万古愁”的沉重与深远。3.课堂小结（约5分钟）*教师引导学生总结：全诗情感跌宕起伏，从悲叹时光易逝，到狂放饮酒作乐，再到抒发愤懑与豪情，最终以“同销万古愁”作结，将个人的愁绪提升到了对人生普遍困境的感慨。诗人的情感是复杂的：有悲，有欢，有愤，有狂，但贯穿始终的，是那份对生命的热爱和对理想的执着。第三课时：拓展延伸，学以致用1.艺术特色赏析（约10分钟）*回顾：《将进酒》之所以能千古传诵，除了情感的真挚，还有哪些艺术特色？*引导学生从以下角度赏析：*夸张与比喻：“黄河之水天上来”、“朝如青丝暮成雪”、“会须一饮三百杯”等。*句式与节奏：长短句交错，排比、对仗运用，使诗歌气势磅礴，富有音乐美。*情感的张力：悲与欢、醒与醉、失意与自信的矛盾统一。*用典：“陈王昔时宴平乐”。2.比较阅读与拓展（约15分钟）*可将《将进酒》与李白的其他诗作如《行路难》（“长风破浪会有时”）进行比较，进一步感受李白“豪放”诗风的不同表现。*或引入杜甫的《登高》（“艰难苦恨繁霜鬓”），比较李杜诗歌风格的差异。*讨论：你更喜欢哪种风格？为什么？3.创意写作（约10分钟）*作业选择（任选其一）：*为《将进酒》配上一幅画或一首乐曲的片段，并说明理由。*假如你是李白的朋友，在他创作《将进酒》之后，你会给他写一封信，表达你的理解与劝慰吗？*以“我心中的李白”为题，写一段200字左右的感想。4.课堂总结与升华（约5分钟）*教师总结：《将进酒》不仅仅是一首劝酒歌，更是一曲生命的赞歌。它唱出了李白对自由的渴望，对才华的自信，对不公的抗争，以及对人生深沉的思考。希望同学们能从这首诗中汲取力量，珍惜时光，自信自强，勇敢面对人生的风雨。（五）板书设计将进酒李白叹：时光（黄河）、人生（青丝白发）——悲欢：得意尽欢、天生我材——豪（自信）愤：钟鼓馔玉、圣贤寂寞——愤（不平）狂：烹羊宰牛、一饮三百杯、换酒销愁——狂（豪放）情：复杂（悲、欢、愤、狂）——核心：万古愁（怀才不遇、人生苦短）风：豪放飘逸、雄浑壮阔（六）教学反思（此部分供教师课后填写）*学生对诗歌情感的理解是否到位？哪些环节可以改进？*诵读环节的效果如何？如何更好地激发学生的诵读兴趣？*拓展延伸部分是否有效激发了学生的思维？*对于诗歌难点的突破，采用的方法是否恰当？*课堂生成性资源的利用情况如