初中语文古诗文鉴赏与写作训练集

品鉴古典意蕴，习得笔墨精华——初中语文古诗文鉴赏与写作训练指津古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。初中阶段的古诗文学习，不仅是对经典文本的识记与理解，更是对古人智慧、情感与审美情趣的体悟。而将这份体悟融入写作实践，实现“读”与“写”的良性互动，是提升语文素养的关键路径。本集旨在引导同学们掌握古诗文鉴赏的基本方法，领悟其精髓，并将所学内化为自身的写作能力，最终实现语言与精神的双重成长。一、古诗文鉴赏的路径与方法：由“言”入“境”，由“境”会“意”鉴赏古诗文，并非简单地背诵词句，而是要沉潜其中，逐步深入文本的内核。这需要我们掌握科学的路径与方法，方能拨开语言的迷雾，触及作品的灵魂。首要的是“读准”与“读懂”，夯实语言基础。所谓“读准”，不仅指字音的准确，更包含节奏的把握。古诗文，尤其是诗歌，讲究平仄格律，富有音乐美。通过反复吟诵，感受其抑扬顿挫的韵律，有助于我们初步感知作品的情感基调。“读懂”则要求我们疏通文意，理解关键字词、特殊句式的含义。对于初中生而言，要特别关注古今异义词、一词多义、词类活用及常见的文言虚词。可以通过查阅工具书、结合课下注释、联系上下文等方式，扫清阅读障碍，确保对文本内容有一个基本的、准确的把握。这是鉴赏的基石，基石不稳，后续的一切赏析都将是空中楼阁。进而要“入境”与“会意”，体悟情感主旨。在理解字面意思之后，我们需要进一步走进文本所描绘的意境。意境是作者主观情感与客观物象交融而形成的艺术境界。例如，马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，寥寥数笔，便勾勒出一幅萧瑟凄清的秋郊夕照图，其中蕴含的游子思乡之情便油然而生。要体会意境，需调动联想与想象，将文字转化为鲜活的画面，感受其中的氛围——是雄浑壮阔，还是婉约缠绵？是喜悦明快，还是悲戚沉郁？在此基础上，结合作者的生平、创作背景（即“知人论世”），我们便能更准确地把握作品的思想情感与主旨。是忧国忧民的情怀，是怀才不遇的愤懑，是豁达超脱的胸襟，还是对友情、亲情的珍视？这些都需要我们在细致品读中慢慢咂摸，细细体味。最终要“析法”与“赏妙”，品味语言艺术。优秀的古诗文，其语言凝练传神，技法巧妙高超。鉴赏时，要关注作者如何运用炼字、修辞（如比喻、拟人、对偶、夸张等）、表现手法（如借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等）来表情达意。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为鲜明的视觉形象，极具表现力。分析这些艺术手法的表达效果，不仅能加深对文本内容的理解，更能学习古人运用语言的智慧，为我们自己的写作积累素材与技巧。二、从“鉴”到“写”的桥梁：融会贯通，学以致用鉴赏是输入，写作是输出。古诗文学习的最终目的之一，是将其养分内化为自身的写作能力，使文章富有文化底蕴与文学色彩。积累素材，丰富语汇与意象。古诗文中的名言警句、经典意象、优美篇章，都是写作的宝贵资源。例如，描写自然景物，可借鉴“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，或“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的明快；抒发壮志豪情，可化用“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄；表达思乡之情，“举头望明月，低头思故乡”便是经典的情感共鸣点。在日常学习中，应有意识地分类积累这些素材，如按主题（思乡、友情、爱国、哲理等）、按意象（明月、杨柳、松柏、杜鹃等）、按表达技巧等，并尝试理解其内涵，做到了然于胸，方能在写作时信手拈来。借鉴构思，学习谋篇布局。古人作文，讲究起承转合，结构严谨。无论是《陋室铭》的短小精悍、主旨鲜明，还是《桃花源记》的曲折有致、引人入胜，都值得我们学习其构思技巧。例如，议论文可以借鉴古人“引论-本论-结论”的框架；记叙文可以学习通过设置悬念、运用插叙等手法使情节更生动。阅读时，多思考作者是如何开篇点题、如何展开论述或叙述、如何过渡衔接、如何结尾升华的，从中汲取布局谋篇的智慧。模仿技法，提升表达张力。古诗文的语言精炼传神，修辞手法多样。在写作中，我们可以模仿其句式特点，如运用对仗使语言更富节奏感和表现力；学习其修辞手法，如恰当使用比喻使描写更形象，运用拟人使景物更生动。但需注意，模仿并非生搬硬套，更非堆砌辞藻，而是要理解其精髓，根据表达的需要灵活运用，力求“神似”而非“形似”，使自己的语言表达更具文采和感染力。例如，学习“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法，将自己的情感投射到客观事物之上，能使情感表达更为含蓄深沉。三、写作训练的实践与升格：勤于练笔，精益求精将古诗文的鉴赏所得转化为写作能力，离不开持续的实践与反思。立足文本，进行片段仿写与扩写。针对所学的古诗文，可以进行有针对性的片段训练。例如，仿写《三峡》中对江水四季变化的描写，学习其抓住特征、运用多种感官的写法；扩写“枯藤老树昏鸦”的意境，将七言绝句扩展为一段情景交融的散文。还可以尝试为古诗续写故事，或改变叙述视角进行重述，这些都能有效锻炼想象力和语言组织能力。结合主题，尝试专题化写作。围绕某一主题，如“感恩亲情”、“赞美友谊”、“追求理想”等，要求学生运用所学的古诗文素材进行写作。可以是一篇议论文，引用古诗文名句作为论据支撑观点；可以是一篇记叙文，在叙述中恰当融入与主题相关的古诗文意境或情感；也可以是一篇散文，借古诗文的意境来抒发自己的情怀。这种专题化写作，能促进学生对古诗文素材的深度理解和灵活运用。注重修改，在反思中提升。“文章不厌百回改”。写完初稿后，要引导学生进行自我修改和相互评改。重点关注：引用的古诗文是否恰当，能否准确表达自己的意思？语言表达是否流畅优美，有无生涩或堆砌之感？结构是否清晰，中心是否突出？通过反复修改，不仅能提升习作质量，更能培养学生的审美鉴赏能力和严谨的写作态度。教师的批改与点评也至关重要，要指出问题，更要肯定亮点，引导学生明确努力方向。总之，初中古诗文的鉴赏与写作训练是一个有机统一的过程。唯有沉潜文本，悉心品鉴，方