小学高年级语文阅读教学案例分析

小学高年级语文阅读教学案例分析引言小学高年级语文阅读教学，承接着中年级的基础，又为初中阶段的学习奠定基石。这一阶段的教学，不仅要求学生理解文本内容，更要引导他们体悟情感、品味语言、学习表达，并初步形成一定的阅读策略和思维品质。本文以人教版小学语文教材中经典篇目《背影》的一堂阅读课为例，从教学目标的设定、教学过程的实施、教学方法的运用以及教学效果的反思等方面进行深入剖析，旨在探讨小学高年级语文阅读教学的有效路径与策略，为一线教师提供可借鉴的实践经验。一、案例背景与设计理念（一）课题名称《背影》第二课时（人教版五年级下册）（二）教材分析《背影》是现代著名作家朱自清先生的经典散文，以其朴素真挚的情感和细腻传神的描写著称。文章通过对父亲在车站送别时“背影”这一特定镜头的刻画，展现了深沉的父爱以及儿子对父亲的深深眷恋与愧疚。文本语言平实却蕴含深情，细节描写生动传神，是培养学生语感、体悟亲情、学习叙事抒情相结合写法的绝佳范例。对于五年级学生而言，理解字面意思不难，但要真正走进文本，体会字里行间的复杂情感，尤其是“我”的情感变化以及“背影”的象征意义，仍存在一定挑战。（三）学情分析五年级学生已具备独立阅读的初步能力，能够借助工具书理解字词，把握文章主要内容。他们的情感体验日益丰富，对亲情主题有一定的生活积累和情感共鸣。但在抽象思维、深层文本解读以及语言表达的精准性方面仍需引导。部分学生对“父亲的背影”所承载的厚重情感可能理解不深，对作者当时的复杂心境也较难体会。（四）教学目标1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写父亲“背影”的段落；理解关键词句的含义，学习通过外貌、动作、语言等细节描写刻画人物、表达情感的方法。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住重点词句，深入体会作者的思想感情；学习运用批注、勾画等阅读方法。3.情感态度与价值观：感受父子之间的深厚情感，体会父爱的深沉与伟大，培养感恩之心，学会珍惜亲情。（五）教学重难点*重点：品读描写父亲买橘子时的背影的段落，体会其中蕴含的父爱。*难点：理解“我”的情感变化过程，以及“背影”在文中的象征意义。（六）教法学法*教法：情境创设法、问题引导法、朗读品味法、多媒体辅助法。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画法、联系生活法。二、教学过程呈现（一）情境创设，导入新课（课前播放歌曲《父亲》片段，营造氛围）师：同学们，刚才这首歌触动了你内心的哪根弦？谁愿意分享一下你的感受？（生自由发言，谈对父亲的印象和情感）师：是啊，父亲的爱往往不像母爱那样细腻直白，它可能深沉、含蓄，却同样温暖有力。今天，我们继续走进朱自清先生的《背影》，去感受那份沉甸甸的父爱。（板书课题）（二）回顾感知，聚焦“背影”1.复习回顾：上节课我们初读了课文，谁来说说，作者一共几次写到了父亲的背影？哪一次给你留下的印象最深刻？2.明确重点：（根据学生回答，引导聚焦）大家都认为父亲去买橘子时的背影最感人，这节课我们就重点研读这一部分，看看作者是如何描写这个背影的，它又为何如此打动人心。（三）品读感悟，探究父爱1.自主研读，圈点勾画：师：请同学们默读课文第6自然段，找出描写父亲去买橘子时外貌、动作的词句，用“～～”划出来，读一读，想一想，你从中体会到了什么？可以在旁边写下你的感受。（学生自主学习，教师巡视指导）2.小组交流，碰撞思维：师：刚才大家都有了自己的思考，请在小组内交流你的发现和感受，小组长注意记录要点。（学生小组讨论，气氛热烈）3.师生对话，深入品析：（1）品外貌——“蹒跚”的背影：师：哪个小组先来分享你们的发现？生1：我们组找到了“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这是对父亲外貌的描写。师：为什么作者要强调父亲穿着“黑布”、“深青布”？（引导学生联系前文“祖母死了，父亲的差使也交卸了”，体会家境的惨淡和父亲的朴素、沉重心情。）生2：还有“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“蹒跚”这个词让我感觉到父亲走路很不稳，可能年纪大了，或者身体不好。师：说得好，“蹒跚”一词用得多准确啊！谁能试着用“蹒跚”这个词说一句话？（生造句）师：带着这种感受，我们再来读一读这句话。（生齐读）（2）品动作——“艰难”的背影：生3：我们组关注到了父亲爬月台的动作：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这里的“攀”、“缩”、“倾”几个动词用得特别好。师：同学们，我们来想象一下，父亲“肥胖的身子”要爬上那样的月台，“攀”、“缩”、“倾”这几个动作背后，该是怎样的艰难啊！（多媒体展示月台图片，或请学生做模拟动作）师：谁能谈谈你对这几个动词的理解？生4：“攀”说明月台很高，父亲需要用力抓住。“缩”说明他的腿抬起来很费劲。“倾”说明他身体失去了平衡，很危险。师：是啊，这一连串的动作，每一个都凝聚着父亲对儿子的爱。作者用这些精准的动词，把父亲的艰难和爱子之心写活了。让我们带着这份理解，再来朗读这几句，注意读出父亲的艰难和努力。（生齐读，教师范读，再指名读）师：同学们，此刻，如果你就是文中的“我”，看着父亲这样艰难地为你买橘子，你心里会想些什么？（生自由发言，体会“我”的感动、愧疚、心疼等复杂情感）（3）品细节——“难忘”的背影：师：父亲买好橘子后，“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这个细节又让你体会到什么？生5：父亲心里首先想到的不是自己累不累，而是橘子有没有摔坏。师：真是细微之处见真情啊！父亲的背影，不仅印在了作者的眼里，更刻在了他的心上。所以作者说——（生接读：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”）（四）拓展延伸，体会“我”情1.情感变化：师：同学们，课文中除了这次流泪，“我”还在什么时候流过泪？（开篇“不禁簌簌地流下眼泪”，结尾“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）师：这几次流泪，所蕴含的情感一样吗？（引导学生体会“我”从最初的悲伤、无奈，到被父爱感动，再到后来的深深思念与愧疚。）2.象征意义：师：学完了课文，你觉得“背影”仅仅是父亲的一个背影吗？它还象征着什么？（引导学生理解“背影”象征着父亲对儿子深沉的爱，象征着儿子对父亲的思念与愧疚，也象征着那份难忘的亲情。）（五）总结升华，读写迁移1.总结回顾：师：这篇《背影》，没有华丽的辞藻，却以朴实的语言、真挚的情感打动了一代又一代人。它让我们感受到了父爱的伟大与深沉。2.读写迁移：师：父爱如山，母爱如水。在你的生活中，父母为你做过哪些让你感动的事？哪个瞬间、哪个细节让你至今难忘？请你也试着运用今天学到的描写方法（抓住外貌、动作、语言等细节），写一个片段，题目自拟，200字左右。（学生动笔写作，教师巡视指导，之后可选取优秀片段进行交流分享。）三、案例分析与反思（一）对教学目标达成度的分析本案例的教学目标设定清晰、具体，符合《语文课程标准》对高年级阅读教学的要求以及学生的认知特点。通过对“背影”这一核心意象的层层剥笋式的品读，学生不仅理解了文本内容，更在反复的朗读和细致的品析中，深切体会到了父爱的深沉与伟大，较好地达成了情感态度与价值观目标。在知识与技能层面，学生对关键词句（如“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”）的含义及表达效果有了较深的理解，并尝试了细节描写的方法，为后续的读写迁移奠定了基础。过程与方法目标则通过自主研读、小组合作、师生对话等形式得到了落实。（二）对教学过程设计的分析1.情境导入自然贴切：以歌曲《父亲》导入，能够迅速调动学生的情感储备，为理解课文的情感基调做好铺垫，体现了“以情动人”的教学理念。2.问题设计层层递进：从整体回顾到聚焦重点段落，再到品析关键词句、动作细节，问题设计由浅入深，环环相扣，引导学生逐步深入文本内核，符合学生的认知规律。3.品读感悟扎实有效：教学中注重引导学生通过圈点勾画、朗读品味、联系生活、想象体验等多种方式进行文本解读。特别是对“攀”、“缩”、“倾”等动词的品析，通过模拟动作、图片辅助等手段，化抽象为具体，让学生真正走进了文本，与人物产生了情感共鸣。4.学生主体地位突出：教师通过“自主研读”、“小组交流”、“自由发言”等环节，给予学生充分的思考、表达和合作的空间，教师的角色更多的是引导者、组织者和参与者。（三）对教学方法与手段运用的分析本案例综合运用了情境创设法、问题引导法、朗读品味法和多媒体辅助法等多种教学方法。朗读贯穿始终，有默读、齐读、范读、指名读等多种形式，以读促悟，以悟助读，使学生在朗读中感受语言文字的魅力，体会作者的思想情感。多媒体的运用（如歌曲、图片）直观形象，有效突破了教学难点，增强了教学的感染力。教法学法的选择与组合，符合本课的教学内容和学生特点，具有较强的针对性和有效性。（四）教学中的亮点与启示1.聚焦核心，以点带面：整堂课围绕“背影”这一核心意象展开，特别是聚焦父亲买橘子的背影进行深入品读，避免了面面俱到、浅尝辄止的弊端，使教学重点突出，学生理解深刻。2.注重细节，品味语言：引导学生关注关键词句、重点段落，特别是对动词的精准分析，培养了学生品味语言文字的能力，体现了语文学科的工具性与人文性的统一。3.情感熏陶，润物无声：教学过程中，教师没有空洞的说教，而是通过文本的解读、情境的创设、师生的对话，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，理解亲情的可贵。（五）教学中存在的不足与思考1.对“我”的情感变化的挖掘可以更深：虽然涉及了“我”的几次流泪，但对于“我”从最初的“不耐烦”到后来的“感动”、“愧疚”，再到“思念”的心理变化过程，可以引导学生结合更多的词句进行更细腻的体会，从而更深刻地理解“背影”的情感冲击力。2.学生个性化解读的空间可以更大：在品析环节，虽然有小组讨论和自主发言，但教师的引导和预设性较强，或许可以给予学生更充分的时间和更开放的问题，鼓励学生产生更多元、更个性化的解读。3.读写迁移的指导可以更具体：虽然布置了片段写作，但在写作方法的指导上，可以更明确地引导学生借鉴课文的写法，如如何选取典型事例、如何运用精准的动词和细节描写来表达情感，使迁移训练更具操作性。总结与反思《背影》一课的教学案例，展现了小学高年级语文阅读教学中，如何通过聚焦核心、品味语言、体悟情感来实现教学目标的有效路径。它启示我们：1.文本解读是前提：教师自身要深入研读文本，把握文本的核心价值和教学的重难点，才能引导学生真正走进文本。2.学生主体是关键：要充分相信学生，给予他们充足的自主学习和探究的时间与空间，让他们成为课堂的主人