基于沟通素养培育的小学英语六年级上册Module 5 Unit 1《Can I write to her》单元教学设计

基于沟通素养培育的小学英语六年级上册Module5Unit1《CanIwritetoher?》单元教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（一年级起点）六年级上册Module5，主题为“PenFriends”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。其核心语言功能是“征求许可”与“介绍他人”，主要承载了“用英语做事情”的综合语用目标。在知识技能图谱上，学生需在已有的一般现在时、can表能力等基础上，学习并运用“CanI/you…?”这一核心句型征求对“写信”这一社交行为的许可，并掌握运用第三人称单数描述朋友特征的语言结构（如：Shelivesin…Shelikes…）。这不仅是单元知识链的关键节点，更是将语言知识转化为真实社会交往能力的重要桥梁。过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过角色扮演、信息差任务等活动，引导学生体验“感知理解内化运用”的语言学习路径，渗透交际策略与文化对比的初步意识。素养价值渗透方面，知识载体背后是“跨文化沟通意识”、“人际交往中的得体与尊重”以及“信息筛选与组织能力”的培育。例如，在讨论笔友时，如何选择合适的信息进行介绍，本身就涉及思维品质（逻辑性）与文化意识（得体性）的融合，这正是本课实现“润物无声”育人的关键切入点。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断。六年级学生已具备一定的英语词汇量和基本句型储备，对于“can”表示能力的用法熟悉，但对“CanI…?”用于征求许可的功能可能停留在机械记忆层面，在实际情境中迁移运用的灵活性与得体性不足。他们的生活经验中，“交朋友”是高度相关且感兴趣的话题，但“交笔友”这一形式可能相对陌生，这既是激发好奇心的契机，也可能成为文化背景理解的障碍点。预计认知难点在于：在连贯语境中，自然切换“征求许可”（第一人称）与“介绍他人”（第三人称单数）两种语用功能。教学调适策略上，将通过“问题链”搭建思维阶梯，如先聚焦“CanIwritetoher?”的功能理解，再过渡到“Whatcanyoutellheraboutme?”的信息组织。同时，设计分层任务：为语言基础较弱的学生提供句型支架和词汇提示卡；为学有余力的学生设置“为不同性格的笔友设计个性化介绍”的拓展挑战。通过课堂观察、小组讨论记录、角色扮演表现等形成性评价手段，动态评估学生语用能力与协作水平，并及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“CanI…?”就某项行动征求许可，并能够准确运用第三人称单数（he/she,lives,likes,has等）描述他人的居住地、外貌特征、兴趣爱好等基本信息，构建起“请求介绍”的连贯对话结构。  能力目标：学生能够在模拟“寻求结交笔友许可”的真实情境中，综合运用听、说、读、看（看图片、视频）的技能，完成信息获取、角色扮演和简单书面介绍的任务，初步发展在具体语境中得体运用语言进行沟通的能力。  情感态度与价值观目标：学生能够对结交笔友、跨文化友谊持有开放和积极的态度，在小组活动中体验合作与分享的乐趣，并在模拟交际中初步意识到尊重他人意愿（等待“Yes,youcan.”的许可）和礼貌请求的重要性。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与语用思维。通过“如何介绍自己才能让笔友感兴趣”这一问题的引导，学生能学习筛选、组织个人信息，并建立信息点之间的逻辑联系（如：Ilikereading.Shelikesreadingtoo.Sowecantalkaboutbooks.）。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际小贴士”评价清单（如：请求是否礼貌？介绍是否包含关键信息？），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价，并反思“怎样的介绍更有效”，初步形成对学习策略的感知。三、教学重点与难点  教学重点是学生能综合运用“CanI…?”征求许可的句型和第三人称单数陈述句，在情境中完成一段关于结交笔友的连贯对话。其确立依据源自课标对“语用能力”的核心要求，该能力是连接语言知识与真实交际的枢纽，亦是本单元乃至小学阶段终结性评价中考查综合语言运用能力的常见载体。它直接指向“用英语做事情”的课程总目标，对后续学习更多复杂交际功能具有奠基作用。  教学难点在于学生在动态交际中准确、流畅地切换语言视角（从“I”到“she/he”）并保持动词形式的一致。其成因在于：一是语用功能的转换需要敏捷的思维反应；二是中文母语中动词无人称变化带来的负迁移干扰。预设依据来自对学生常见错误的分析，如“SheliveinLondon.”或是在角色扮演中忘记转换代词。突破方向在于创设高复现率的支撑性活动，如信息转换游戏（“Tellmeaboutyourfriend:She/He…”），并提供可视化语法提示卡作为“临时支架”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画情境视频、核心句型可视化图表、笔友图片档案库）；实物道具（一封国际信件、几张明信片）；单词卡片与句型条。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B拓展版）；角色扮演情景卡片（不同难度）；课堂评价“交际小能手”贴纸。2.学生准备  2.1预习任务：复习有关爱好、外貌的单词；思考“如果想和一个外国小朋友交笔友，你会介绍自己的哪些方面？”  2.2物品准备：学生自备亲友或偶像照片一张（用于拓展介绍活动）。3.环境布置  3.1座位安排：常规座位，便于开展pairwork和groupwork。  3.2板书记划：左侧区域板书核心句型框架，右侧区域留作学生生成性表达的展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“Goodmorning,class!LookwhatIfoundinmymailboxthismorning!(展示一封装饰精美的国际信件)It‘sfrommypenfriend,Lily,inCanada.We’vebeenwritingtoeachotherforyears.Isn‘titamazingthatwecanshareourliveseventhoughwe’remilesapart?”通过实物展示和教师个人经历分享，迅速将学生带入“笔友”主题情境，引发好奇。2.问题提出：“So,ifyouwanttohaveapenfriendtoo,whatdoyouneedtodofirst?Juststartwriting?对，你需要先问问你的老师或父母：CanIwritetoher/him?”自然引出本课核心驱动问题。3.路径明晰：“Today,we‘regoingtolearnhowtoaskforpermissionpolitelyandhowtointroduceafriendtoothers.Bytheendoftheclass,you’llbeableto‘help’ourfriendDamingaskhisteacherandthenintroducehiscousintoapotentialpenfriend.ReadytohelpDaming?”勾勒学习路线，明确学习目标，并关联学生已学的“介绍朋友”知识。第二、新授环节任务一：感知情境，理解“请求”功能教师活动：首先播放课文动画（无声第一次），提问：“Wherearethey?Whoaretheytalkingabout?”引导学生关注场景（教师办公室）和人物（Daming,Ms.Smart,Laura）。接着播放有声动画，提出指向性问题：“WhatdoesDamingwanttodo?Howdoesheask?”板书核心句“CanIwritetoher?”，并用不同语调示范（升调表示询问），引导学生跟读并体会其“征求许可”的功能。然后追问：“WhatdoesMs.Smartsay?”引出肯定与否定回答，并强调礼貌回应。学生活动：学生观看动画，尝试回答教师问题。跟读核心句型，模仿语音语调。通过观察教师演示和对话语境，理解“CanI…?”在此处的语用功能是“请求”而非询问能力。进行简单的同桌问答练习（替换动词短语，如“CanIreadthisbook?”）。即时评价标准：1.能否从动画中准确提取Daming的意图。2.跟读时语音语调是否能够体现疑问语气。3.在替换练习中，能否正确使用句型结构。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“CanI+动词原形+…?”用于征求对方对自己做某事的许可。教学时需通过对比（如对比“Canyouswim?”）强化其功能。▲肯定回答通常为“Yes,youcan.”，否定回答为“No,youcan‘t.”并常给出简单理由。这是交际得体性的基础。★注意询问语调应为升调。这是一个关键的语音信号。任务二：解构文本，获取“介绍”信息教师活动：“Daminggotthe‘yes’!Now,whatshouldhetellLauraabouthimself?Actually,heasksMs.Smarttohelpintroducehim.Let‘slistenagain:WhatdoesMs.SmartsayaboutDaming?”引导学生再次细读或听课文第二部分，找出描述Daming的句子（如：He’sfromChina.Helikesreadingandfootball…）。将句子分类板书（来自哪里、爱好等），并重点讲解第三人称单数动词的变化（lives,likes）。“HowaboutLaura?Canyoufindinformationabouther?”引导学生找出描述Laura的句子，并强调“Shelivesin…Shelikes…”学生活动：学生仔细阅读或聆听文本，圈出描述Daming和Laura的关键信息。在教师引导下，将信息按类别归纳。观察、归纳并跟读第三人称单数形式的句子，初步建立语法意识。尝试根据板书信息，简单复述Daming或Laura的情况。即时评价标准：1.能否准确从文本中找到目标信息。2.在复述时，能否有意识地使用“He/She…”开头。3.对小组成员的信息归纳是否提供帮助。形成知识、思维、方法清单：★介绍他人时，需使用第三人称单数代词（he/she）和相应的动词形式（一般在动词后加s或es）。这是本课语法难点，需大量实例支撑。▲可以从几个基本方面介绍一个人：身份/来自哪里（She‘sfrom…/Shelivesin…）、爱好（Shelikes…）、其他特征（Shehas…）。这是信息组织的思维框架。方法：通过制作信息卡（InformationCard）来梳理和记忆关键信息。任务三：角色扮演，初试综合运用教师活动：提供情景支架：“Now,you‘reDamingandyourpartnerisMs.Smart.Trytohavethewholeconversation.”先给予学生12分钟准备时间，教师在巡视中提供个别指导，特别是对动词形式有困难的学生，提示他们看板书。然后邀请23组学生上台展示。“Greatjob!Now,let’sswitch.Whatifyouwanttointroduceyourrealfriendtoapenfriend?”激活学生个人经验。学生活动：学生两人一组，参照黑板上的句型框架和文本信息，进行从“请求”到“介绍”的完整角色扮演。准备期间可以查阅课文或笔记。展示组在台前表演，其他学生认真观看。随后尝试用真实朋友信息进行替换练习。即时评价标准：1.“CanI…?”句型使用是否恰当、语音语调是否礼貌。2.在介绍环节，代词和动词形式是否基本正确。3.对话是否流畅、自然，有交际的真实感。形成知识、思维、方法清单：★一个完整的“征求许可并介绍”的微对话通常包含两个部分：请求部分（CanI…?+回答）和介绍部分（He/Sheis/likes…）。这是语篇层面的结构意识。▲在实际运用中，可以适当增加问候语（Excuseme…）和结束语（Thankyou!）。这是让对话更地道的“润滑剂”。易错点：学生在紧张时容易将“Shelikes”说成“Shelike”，需要反复操练形成肌肉记忆。任务四：信息拓展，深化介绍维度教师活动：“除了来自哪里和爱好，我们还能介绍什么让笔友更了解我们呢？”利用课件展示更多维度的图片和单词，如：性格（friendly,funny）、家庭（familymembers）、学校生活（schoolsubjects）。通过提问“WhatelsecanDamingsayabouthimself?”引导学生进行头脑风暴。“Let‘smakeabetterintroductionforDamingtogether!”教师示范综合多维度信息进行介绍。学生活动：学生学习新词汇，并思考如何用简单的句子表达这些新维度（如：Heisfunny.Hehasalittlesister.）。参与集体头脑风暴，帮助“Daming”丰富介绍内容。尝试模仿教师，将23个维度的信息整合成一小段话。即时评价标准：1.能否理解并尝试使用新拓展的词汇。2.整合信息时，句子之间是否有逻辑（可以使用and连接）。3.是否表现出创造性思维的萌芽。形成知识、思维、方法清单：▲人物介绍可以从多个维度展开，使形象更丰满。这是思维发散和语言丰富的体现。★将多个简单句用连词（如and,but）连接，可以使表达更连贯。这是写作的初步技巧。方法：思维导图是组织和拓展介绍内容的好工具。任务五：创设新境，实现迁移创新教师活动：分发不同情景的任务卡（分层），如：A卡（基础）：为你课本上的一个人物（如Sam）向新笔友做介绍。B卡（挑战）：你想邀请你的笔友暑假来参观你的城市，先向你的妈妈征求许可，并向笔友介绍你城市的一个有趣的地方。“Chooseacardandworkwithyourpartner.Youhave5minutestoprepare.”巡视并提供必要的词汇支持。随后组织小组展示。学生活动：学生根据自身水平选择任务卡，与搭档讨论、准备新的对话。他们需要灵活运用本课所学句型和介绍框架，并可能需查阅词典或询问老师新词汇。在小组内或全班面前展示新编的对话。即时评价标准：1.在新情境中，“征求许可”和“介绍”的核心功能是否得以实现。2.语言运用是否准确、得体，有无重大语法错误。3.搭档之间配合是否默契，是否共同解决了问题。形成知识、思维、方法清单：★学习的最终目的是迁移。能在新情境（新人物、新活动）中运用所学结构，是掌握的真实标志。▲当遇到不会表达的词汇时，可以尝试用已知词汇描述（如bigcity代替metropolis），或学会求助。这是重要的交际策略。★所有交际活动，礼貌和清晰是第一位的。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子配对和填空练习，重点巩固“CanI…?”句型的肯定/否定回答以及第三人称单数动词形式。例如：匹配问答（CanIuseyourpen?—Yes,youcan.），用动词的正确形式填空（She___(live)inLondon.）。  综合层（大部分学生完成）：“小小推荐人”活动。学生手中有一张“笔友候选人”信息卡（包含姓名、国家、爱好、宠物等信息）。他们需要向同桌（扮演家长）请求许可：“CanIwritetohim/her?”，并基于信息卡介绍这位笔友。此任务要求学生整合阅读信息并进行口头输出。  挑战层（学有余力选做）：创作一封简短的“自我介绍”电子邮件开头（34句话）。要求包含请求建立友谊的意图（Canwebepenfriends?）和对自己两个不同维度的介绍。教师将展示几份优秀范例。  反馈机制：基础练习通过全班核对、教师讲解典型错误即时反馈。综合任务通过同伴互评，依据“声音洪亮、句型正确、信息完整”三项标准给出“星星”评价。挑战任务进行自愿展示，教师从内容创意和语言准确性两方面点评。第四、课堂小结  “今天这节课，我们化身成了小小外交家，帮助Daming解决了一个交际难题。谁来用一句话说说，我们学会了哪两件重要的事？”引导学生自主总结“学会征求许可”和“学习介绍他人”。“是的，我们不仅学会了‘CanIwritetoher?’这个金句，还掌握了用‘He/She…’来描绘一个人物的方法。更重要的是，我们明白了交朋友始于一次礼貌的询问和一次用心的介绍。”鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上梳理本课知识主干（中心词：PenFriend，两个分支：Ask&Introduce）。作业布置：1.必做：(1)听读课文三遍，模仿语音语调。(2)用“He/She…”句型写三句话介绍你的一位家人。2.选做：画一张你的“笔友招募”海报，用英文写上你的关键信息和联系方式（虚拟）。下节课，我们将学习如何描述一个地方，为你的笔友介绍我们的家乡做好准备。六、作业设计1.基础性作业：  (1)听说作业：熟听课文录音，并模仿跟读至少三遍，特别注意“CanI…?”的疑问语调。将自己认为读得最好的一段录音发给学习小组群或交给老师。  (2)书写作业：抄写本课核心句型（CanIwritetoher?Yes,youcan./ShelivesinLondon.Shelikesreading.）每个两遍。并完成练习册上对应的词汇和单项选择练习题。2.拓展性作业：  “我的朋友卡片”制作：选择你的一位朋友或家人，制作一张英文信息卡。内容包括：姓名、与你的关系、居住地、23个爱好或特点。尽量使用本课所学句型描述（如：Heismyfather.Helivesin…Helikes…and…）。可以配上简单的图画。3.探究性/创造性作业：  “全球交友计划”调研：如果你真的想结交一位外国笔友，你可以通过哪些安全的途径找到他们？（例如：在老师指导下的学校笔友项目、特定的儿童友好型国际笔友网站等）。请简单搜索（在家长协助下）或询问师长，了解一种途径，并用中文或简单英文记录下步骤和注意事项。思考并写下：为了保护自己，在最初的通信中，哪些个人信息不应该透露？七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能句：CanI+动词原形+其他？这是用于征求对方许可做某事的万能句型。课堂暗语：说这句话时，记得带上你真诚的眼神和上扬的语调哦！★2.肯定与否定应答：Yes,youcan./No,youcan‘t.这是对他人请求的直接回应。拓展：更礼貌的否定回答可以加上简短理由，如“No,youcan‘t.It’stoolatenow.”★3.第三人称单数（he/she/it）做主语的句子中，谓语动词的变化：一般在动词后加s（如likes,lives,plays）。以s,x,ch,sh结尾的加es（如watches,finishes）。课堂提示：记住“他/她/它，动词尾巴加‘s’”，像给动词戴上一顶专属小帽子。▲4.介绍他人的信息框架：可从身份/所在地（Heismycousin./Shelivesin…）、爱好（Shelikes…）、外貌或性格特征（Hehasblueeyes./Sheisfriendly.）等角度组织信息。方法：像搭积木一样，选几个角度组合起来，人物形象就立体了。▲5.动词“like”的用法：like+名词（Ilikeapples.）或like+动词ing形式（Ilikeswimming.）。介绍他人时注意：Shelikesapples.Shelikesswimming.★6.连词“and”在并列信息中的使用：用于连接两个同类的词或句子，使表达更流畅。例如：ShelivesinLondonandshelikesreading.▲7.城市与国家名称的首字母要大写：London,China,Canada。这是一个重要的书写规范。▲8.跨文化交际小贴士：在西方文化中，直接、礼貌地提出请求（CanI…?/MayI…?）是常见的，通常比绕弯子更受欢迎。同时，结交笔友时，相互尊重隐私和安全至关重要。八、教学反思一、教学目标达成度分析  本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和角色扮演反馈，绝大多数学生能准确运用“CanI…?”句型进行模拟请求，知识目标落地扎实。在能力目标上，综合任务“小小推荐人”的完成情况显示，约80%的学生能在创设的情境中整合运用听、说、读、信息处理技能，实现简单交际。情感目标在课堂氛围中得以渗透，学生们在“帮Daming想办法”和介绍自己朋友时表现出积极投入的态度。“孩子们在小组里热烈讨论‘怎么介绍才吸引人’的时候，我能看到他们眼中的光彩，那正是沟通欲望被点燃的样子。”学科思维与元认知目标部分达成，通过教师引导的“信息分类板书”和课后小结的思维导图建议，结构化思维的种子得以播下，但引导学生进行系统性同伴互评和深度策略反思，仍需在后续课程中加强和细化。二、教学环节有效性评估  导入环节实物信件与个人故事的结合，迅速抓住了学生的注意力，驱动问题自然生成，效果显著。新授环节五个任务层层递进，从功能感知到综合迁移，形成了较为完整的认知建构链条。任务三（角色扮演）和任务五（创设新境）是学生参与度最高、语言生成最丰富的部分，印证了“在用中学”的有效性。但任务四（信息拓展）的节奏稍快，部分学生对新增词汇的消化时间不足，导致在后续迁移中未能大胆使用。“也许这里可以设计一个‘词汇选择站’的小游戏，让学生在玩中巩固新词，而不是直接进入产出。”巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战层的邮件写作虽然只有少数学生尝试，但展示了高阶思维的可能性，起到了良好的引领作用。三、学生表现深度剖析  课堂上学生呈现出明显的分层现象。基础层学生在机械跟读和基础练习中表现稳定，能掌握核心句型结构，但在任务五的自由创作中显得依赖支架，语言输出较为单一。针对他们，课中巡视时的个别句子示范和鼓励性评价至关重要。中间层学生是课堂活动的主体，能较好地完成各项任务，其难点主要在于第三人称单数动词形式的偶尔遗忘和介绍内容缺乏逻辑组织。通过板书可视化提示和“信息框架”的反复强调，他们能得到有效支持。高阶层学生不仅语言准确，在任务五中展现了创造力，如为“邀请笔友来访”的情景设计了更复杂的理由阐述。为他们提供展示平台和更具思辨性的问题（如：“如果你笔友对你介绍的内容不感兴趣，可能是什么原因？”），能进一步激发其潜能。四、教学策略得失与理论归因  本