人教PEP版六年级英语上册Unit 5 What does he do单元讲练巩固教学设计

人教PEP版六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?单元讲练巩固教学设计一、教学内容分析a/an...容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“职业与规划”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是继三年级初步接触家庭成员和五年级描述日常活动后，对个人社会身份认知的深化与语言结构化表达的关键节点。核心概念围绕“职业”展开，涉及businessman,headteacher,pilot,scientist等职业词汇，以及询问他人职业的句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He/Sheisa/an...”。其认知要求从对词汇的识记、对句型的理解，上升到在模拟真实情境中综合应用与转述，为后续学习更高阶的职业梦想、工作场所描述等话题奠定语言基础。过程方法上，课标强调在体验、探究、合作中习得语言。本课可依托“职业猜谜”、“家庭职业树”、“未来职业发布会”等探究活动，引导学生通过观察图片、聆听对话、角色扮演等路径，完成信息获取、加工与表达。素养价值层面，本课是渗透劳动价值观教育、初步职业启蒙与生涯规划意识的良好载体。通过了解多样职业及其社会价值，引导学生尊重不同劳动，思考个人兴趣与社会需求的关系，于无形中培育其文化意识与思维品质。

面向六年级学生，学情呈现出典型的分化与过渡特征。已有基础方面，学生已掌握大量动词及基本句型结构，对“Whatdoyoudo?”的询问方式并不陌生，这为学习第三人称单数疑问句提供了正迁移可能。然而，潜在障碍亦十分突出：其一，学生虽在五年级接触过第三人称单数的一般现在时，但在新句型中正确使用“does”并相应变化动词（如do>does,is>is保持不变）是普遍难点，易受母语负迁移影响产生“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”等错误。其二，部分职业词汇较长且抽象，如“businessman”、“headteacher”，记忆与准确发音存在挑战。针对此，教学调适应遵循“以学定教”原则。过程性评估将贯穿始终，例如在新授环节设计“快速反应”游戏，即时检测学生对“he/she”与动词搭配的敏感度；在练习中设置“纠错小医生”任务，暴露并集体剖析典型错误。对于学困生，将提供带有关键词提示的对话模板和词汇图卡；对于学优生，则鼓励其在情境对话中增加对工作地点、工作内容的简单描述，实现差异化的语言产出。二、教学目标a/an...标：学生能够理解并正确运用核心职业词汇，如scientist,pilot,headteacher等；在情境中熟练运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”的句型结构进行问答，并能理解其中第三人称单数主语与助动词“does”的搭配规则，实现从机械模仿到意义性表达的过渡。

能力目标：学生能够在听到或看到关于职业的简短描述后，提取关键信息并匹配对应职业；能够在模拟的访谈、调查等情境中，运用目标语言进行简单的信息询问与交换，完成交际任务，初步发展信息加工与口头交流能力。

情感态度与价值观目标：通过了解多种职业及其社会贡献，激发学生对未来职业的好奇与憧憬，初步建立“职业无分贵贱，行行皆可出彩”的平等观念，在小组活动中培养协作与倾听的意识。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现并总结英语中询问第三人称职业的句型构成规律，特别是动词形式的变化，培养其语言学习的逻辑思维与规则意识。例如，我们可以问：“大家比较一下，‘Whatdoyoudo?’和‘Whatdoesshedo?’这两个句子，有什么不一样的眼睛睛发现？”

评价与元认知目标：设计同伴互评量表，引导学生在角色扮演后依据“发音准确度”、“句型正确性”、“交流流畅性”等维度进行互评；课后引导学生通过绘制本课思维导图，反思自己是如何记住这些职业单词和句型的，从而优化学习策略。三、教学重点与难点a/an...点：掌握询问他人职业的核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答语“He/Sheisa/an...”，并能在创设的接近真实的情境中（如介绍家人职业、采访同学父母职业梦想）进行有效运用。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语言做事”的能力要求，以及该句型在整套教材中作为描述他人信息的关键句式的枢纽地位，是后续学习更复杂人物描述的逻辑起点。

教学难点：学生准确理解并在口语、书面表达中正确运用第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）时，疑问句中助动词“does”的使用，以及答句中系动词“is”的保持不变。预设难点成因在于：汉语无此形态变化，学生易产生母语负迁移；学生虽在语法上知晓规则，但在口语表达的快速反应中容易忽略。突破方向在于，通过大量高语境化、有意义的口语操练和对比性练习，帮助学生在语用中内化规则，而非孤立记忆语法条文。例如，我们可以设计一个“快速转换”游戏：“现在我说‘Iamateacher.’，请你来告诉我‘MissLi___ateacher.’该怎么填？注意主语换啦！”四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰职业图片、带有声效的单词卡片、本单元主情境动画视频片段、分层练习题目。准备单词卡与句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂角色扮演情景卡片、同伴互评量表。2.学生准备

复习家庭成员称谓单词；提前了解自己父母或一位亲友的职业（可用中文）。3.环境布置

将座位调整为四人小组，便于开展合作学习与讨论。黑板分区规划，左侧为核心句型区，中部为情景展示区，右侧为生成性词汇/句子记录区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的、包含多种职业工作场景的混剪视频（如宇航员在太空、医生在做手术、教师在讲课、厨师在烹饪），伴随音乐提问：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Theyaredoingdifferentjobs.DoyourememberhowtoaskaboutjobsinEnglish?”（同学们，看这些人，他们从事不同的工作。还记得怎么用英语询问职业吗？）预计学生会回答“Whatdoyoudo?”。

1.1认知冲突与问题提出：教师随即展示一张学生熟悉的科学家（如袁隆平爷爷）图片，指向图片提问：“Good!Butlook,thisisGrandpaYuan.Wearenotaskinghimdirectly.So,howcanweaskaboutHISjob?”（很好！但看，这是袁爷爷。我们不是在直接问他。那么，我们怎么询问他的职业呢？）由此自然引出本课核心驱动问题：“Howdowetalkaboutdifferentjobsofotherpeople(he/she)inEnglish?”（我们如何用英语谈论他人（他/她）的职业？）

1.2路径明晰：教师简述学习路径：“Today,we'llfirstlearnsomenewjobwords,thendiscoverthesecretofasking‘he’and‘she’,andfinally,we'llhavea‘CareerInterview’toshowwhatyou'velearned.Let'sstartourjobexploration!”（今天，我们先学习一些新的职业词汇，然后探索询问“他”和“她”的秘密，最后我们将举办一个“职业访谈”来展示所学。开始我们的职业探索吧！）第二、新授环节任务一：激活已知，图汇新词a...教师活动：利用课件分组呈现职业图片与单词。首先呈现学生已学的teacher,doctor等，快速带读。接着引入新词，如展示飞机驾驶舱图片，提问：“Look,whofliesaplane?”引出pilot，采用“升降调模仿”、“拆分音节拼读”（pilot）法指导发音。每呈现一个新词，将其嵌入已知句型“He/Sheisa...”中示范，如“Thisisaman.Heisapilot.”并引导学生跟读完整句子。所有词汇呈现后，进行“What'smissing?”游戏巩固。a...学生活动：观察图片，根据提示猜测新职业单词的含义。积极模仿教师发音，跟读单词及包含该词的例句。参与词汇记忆游戏，快速说出消失的单词。尝试用“He/Sheisa...”描述图片中人物。

即时评价标准：1.能否根据图片提示准确说出职业单词。2.单词发音是否清晰，特别是多音节词的重音。3.在句子跟读中，是否注意到“a/an”的使用区别。

形成知识、思维、方法清单：★核心职业词汇：scientist,pilot,businessman,headteacher,factoryworker等。★a/an使用规则：提醒学生在表达时注意，如“apilot”，“afactoryworker”，“anofficeworker”。可以通过口诀记忆：“元音音素开头前，an要来站站岗。”任务二：观察对比，解码结构

教师活动：在黑板左侧并排写下两个句子：A.Whatdoyoudo?B.Whatdoeshedo?用不同颜色标出“do”和“does”。播放教材主情景图中关于Sarah询问陈杰姑姑职业的对话，让学生聆听。提问：“Listencarefully.WhichquestiondoesSarahuse,AorB?”引导学生指出B。接着追问：“Whydoessheuse‘does’here?What'sthedifferencebetweenthetwosentences?”鼓励学生观察主语。当学生说出“he”时，给予肯定：“Excellent!Youfoundthekey!Whenwetalkabout‘he’,‘she’,oroneperson'sname,weoftenuse‘does’.”（太棒了！你找到了关键！当我们谈论‘他’、‘她’或一个人的名字时，我们通常用‘does’。）

学生活动：仔细聆听对话，辨识目标句型。观察黑板上的对比句子，在教师引导下思考并尝试总结规律。回答教师提问，说出自己的发现。

即时评价标准：1.能否准确识别目标句型在真实对话中的应用。2.能否通过观察，初步归纳出主语人称与助动词（do/does）的关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatdoes+he/she/单个人名+do?★答句结构：He/She/单个人名+is+a/an+职业.▲思维方法：对比分析是发现语言规律的重要方法。通过观察不同例句，寻找变化与不变的因素。任务三：机械到意义，句型操练a...教师活动：提供多组人物图片（单数，有男有女）与对应职业词卡。首先进行控制性操练：教师持人物图问：“Whatdoeshedo?”引导学生集体或个别回答：“Heisa...”然后交换角色。接着进行意义性操练：展示学生熟悉的卡通人物或明星图片（如孙悟空、梅西），提问：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shedo?”引导学生运用所学进行趣味性回答。过程中，刻意制造“错误”，如指着一张女性图片问：“Whatdoeshedo?”看学生能否纠正。

学生活动：参与集体和个别的问答操练。在意义性操练中，结合自身知识，尝试用英语描述熟悉人物的“职业”（如：SunWukongisaMonkeyKing.Messiisafootballplayer.）。发现并纠正教师故意制造的性别与代词不匹配的错误。

即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确。2.人称代词（he/she）与图片人物性别是否匹配。3.在意义性回答中，是否能灵活运用已学词汇或合理使用新词。

形成知识、思维、方法清单：★易错点提醒：确保问句中的“he/she”与答句中的“He/She”前后一致。▲语言运用：当不知道确切职业单词时，可以尝试用已知词汇描述，如“Heplaysfootball.”也是一种交流策略。任务四：听力内化，提取信息......活动：播放一段改编的短对话，内容涉及两到三个人物及其职业。播放前，呈现带有图片和问号的任务单，提出问题链：“Whoarethey?Whatdoes...'sfatherdo?Whatdoes...'smotherdo?”第一遍播放，让学生整体感知，圈出提到的人物。第二遍播放，引导学生将职业词汇与人物连线。之后核对答案，并要求学生用完整句子汇报，如：“Tom'sfatherisapilot.”

学生活动：根据教师指令，带着问题聆听对话。完成信息匹配任务。核对答案后，模仿示范，用完整句子描述所听内容。

即时评价标准：1.能否从对话中准确识别目标人物。2.能否提取关键职业信息并正确匹配。3.汇报时，语言组织是否完整、准确。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测，听中抓关键词（人名、职业词）。★信息转换：将听到的零散信息（单词）组织成完整的陈述句，是语言综合能力的重要体现。任务五：角色扮演，合作输出

教师活动：分发“职业访谈”情景卡片，每组情境不同（如：校园小记者采访同学家人的职业；未来职业博览会上相互询问理想职业）。提供语言支架提示板，包含核心句型、可选词汇库。巡视指导，特别关注学困生小组，提供句子开头的提示。鼓励学有余力的小组增加一问一答，如“Wheredoeshework?”。

学生活动：四人小组合作。分配角色（采访者、被访者、记录员、汇报员）。根据情景卡片准备对话。利用语言支架进行练习。准备好后，部分小组上前展示。

即时评价标准：1.对话是否运用了本课核心句型。2.发音和语法是否基本准确，不影响理解。3.小组成员是否都参与了任务，合作是否有序。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实交流中，忘记单词时可以借助手势、描述或询问。★合作学习：小组内部分工协作，互相纠错，共同完成表演任务。任务六：个性表达，迁移创新my...a/an...学生上台，用“Thisismy...He/Sheisa/an...”介绍自己带来的一位家人或亲友的职业（可展示照片或绘画）。教师先做示范。对学生介绍中可能出现的非本课词汇（如driver,farmer），予以肯定并板书，作为拓展词汇。

学生活动：自愿或经鼓励后上台，尝试用英语介绍家人的职业。倾听同学的介绍，了解不同的职业。

即时评价标准：1.表达是否自信、大方。2.句型使用是否正确，特别是第三人称单数。3.能否清晰传达信息。

形成知识、思维、方法清单：▲情感升华：每一种职业都值得尊重，家人的工作为家庭和社会做出了贡献。▲学习迁移：将课堂所学应用于介绍自己的真实生活，实现语言的真实交际功能。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生在学习任务单上完成。

基础层（必做）：1.看图填空：呈现人物图片，补全句子：What____shedo?She____ascientist.2.连线匹配：将人物头像（He/She/姓名）与职业图片、以及对应的问句或答句连线。反馈：学生完成后同桌交换批改，教师用投影展示答案，针对共性问题如“does”遗漏进行简短强调。

综合层（选做）：阅读一篇关于“Mike'sFamily”的短文，文中包含Mike父母及姐姐的职业信息，完成信息表填写（Name,Job）。然后，模仿短文，用34句话写一写自己一位家人的职业。反馈：教师选取一份具有代表性的学生作品进行投影，引导学生从“内容完整”、“句型正确”、“书写规范”几个维度进行集体评议。可以说：“让我们一起来看看这份作业，它好在哪里？有没有小地方可以改得更好？”

挑战层（自主选择）：创设一个“神秘嘉宾”情境，用35句话描述一位大家熟悉的人物（如本校校长、某位superhero）的外貌特征和职业，但不直接说出名字，让同学猜“Whoishe/she?”。反馈：邀请完成的学生朗读自己的描述，让全班猜测，营造轻松愉悦的挑战氛围，并表扬其创造性和语言组织能力。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天这节课，我们解锁了谈论他人职业的‘密码’，谁能说说这个‘密码’是什么？”引导学生齐说核心句型。邀请一位学生到黑板前，以“Jobs”为中心，画出本课知识思维导图的雏形（分支：Words,Questions,Answers）。

方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好办法来记住新单词和句型的？（看图、听音、玩游戏、对比发现、角色扮演）你觉得哪种方法对你最有效？”鼓励学生分享学习策略。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“我们学会了问‘Whatdoeshedo?’那么，如果你想问‘他在哪里工作？’或者‘他怎么上班？’，又该怎么说呢？有兴趣的同学可以提前查查资料。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读教材Unit5Let'stalk部分对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.抄写本课核心句型（一问一答）各3遍，并默写一遍。3.完成练习册中与本课词汇和句型相关的单项选择与填空练习。my...a/an...完成）：制作一张“MyFamily'sJobs”迷你海报。画出至少两位家人的头像，并用“Thisismy...He/Sheisa/an...”的句式在旁边标注。鼓励添加装饰。下次课可在教室一角做微型展览。

探究性/创造性作业（选做）：进行一个小调查：用英语询问你的三位好朋友“Whatdoesyourfather/motherdo?”，并将调查结果记录在表格中（朋友名字、父亲/母亲职业）。尝试在班级用12句话汇报你的发现，例如：“Twofathersaredrivers.Onemotherisanurse.”七、本节知识清单及拓展

★核心词汇职业类：scientist科学家。常与“workinalab”（在实验室工作）关联记忆。pilot飞行员。发音注意/ˈpaɪlət/，重音在第一音节。businessman/businesswoman商人/女商人。是复合词，由business（生意）和man/woman组成。headteacher校长。区别于普通的teacher。factoryworker工厂工人。factory发音需练习。

★核心句型询问他人职业：Whatdoeshe/shedo?这是本课最核心的疑问句。关键在于主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名、称谓）时，助动词用does，并且后面的实义动词用原形do。答句为：He/Sheisa/an+职业.这里的is保持不变，与主语人称一致。

★a与an的区别使用：这是一个重要的语法点。a用于辅音音素开头的单词前，如apilot,aworker；an用于元音音素开头的单词前，如anofficeworker,anEnglishteacher（注意，是看发音，不是字母）。口诀：“不见字母，只见音，元音面前an站定。”

▲常见拓展职业词汇：driver司机,farmer农民,nurse护士,policeman/policewoman警察,cook厨师,student学生。在学习中可主动积累。

▲人称代词与动词搭配口诀（简易版）：我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)。疑问句里也看它，he/she来了does当家。此口诀有助于快速匹配。she...?is...1.混淆问句：误用“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”。记住：用了does，后面的动词就“恢复原形”do。2.答句漏掉冠词：直接说“Heispilot.”。中文习惯省略“一个”，但英文中单数可数名词前通常需要a/an/the。3.代词不一致：问句用“Whatdoesshe...?”，答句却成了“Heis...”。需养成前后照应的习惯。

▲交际文化小贴士：在英语文化中，询问职业是常见的社交开场话题之一。但需注意场合和分寸，若对方不愿多谈，应礼貌转换话题。同时，表达职业时，常带有一种自豪感，应予以尊重。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习与角色扮演展示，约85%的学生能正确使用核心句型进行问答，尤其在图片提示下反应迅速。然而，在无提示的个性化表达环节（如介绍家人），部分学生仍会出现“Heisdriver.”此类遗漏冠词或动词错误，表明“第三人称单数”语法形式的自动化运用仍需后续持续强化。情感目标在“职业介绍”和“海报作业”中得以初步渗透，学生对多样化职业表现出兴趣。

（二）核心环节有效性评估任务二“观察对比，解码结构”是突破难点的关键环节。通过并置对比、色彩标注和引导性提问，学生自主发现的参与感强，对“does”使用条件的理解比直接告知规则更深刻。心里不禁想：“看来，‘发现学习’在语法入门阶段效果显著。”任务五“角色扮演”作为综合输出环节，提供了分层支架，学困生能依托提示板完