基于核心素养的小学五年级英语（人教PEP版）Unit 1教学设计与知识清单

基于核心素养的小学五年级英语（人教PEP版）Unit1教学设计与知识清单一、教学内容分析you...?usually...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述日常作息的动词短语及时间表达，并能在真实语境中运用“Whendoyou...?”“Iusually...at...”等句型进行询问与回答，其认知要求从“识记”与“理解”基础词汇句型，迈向在新情境中的“应用”与“简单交际”。这一语言功能是构建学生时间管理意识、表达个人生活规律的基石，在教材中承上启下，既巩固了先前学过的动作词汇，又为后续学习更复杂的频率副词和时态奠定了基础。从过程方法路径看，本单元蕴含着通过“信息沟”进行意义协商、通过调查访谈收集处理信息等学科实践方法。在课堂中，这将转化为“伙伴日程访谈”、“班级作息大调查”等探究性活动，引导学生在用中学、在学中用。从素养价值渗透看，学习描述日程不仅是为了语言操练，更是引导学生反思自身作息习惯，初步感知时间规划的重要性，并在此过程中，通过对比中西方小学生的典型日常，培养初步的跨文化认知与包容心态，实现语言学习与育人价值的有机融合。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已积累了一定量的动词词汇和数字表达，具备初步的句子跟读与模仿能力，这是本课学习的有利基础。然而，潜在障碍在于：其一，新授动词短语如“cleanmyroom”可能出现冠词“my”的漏用或误用；其二，在问答中将具体时间与对应活动准确、流畅匹配，对学生信息提取与组织输出的反应速度构成挑战；其三，部分学生可能羞于在公开场合进行个人化表达。因此，教学中的过程性评估设计至关重要：我将通过“快速闪现图片”游戏前测词汇认读，通过“听音勾选”活动诊断听力理解，并在小组对话中巡回倾听，捕捉典型错误与个体差异。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有关键句型提示的对话“脚手架”；为学有余力者设计“为故事人物规划理想一日”的创造性任务；并通过混合编组、角色扮演，降低表达焦虑，鼓励全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、理解并书写核心动词短语（如domorningexercises,eatbreakfast），掌握从整点到半点的目标时间表达法；能够在语境中理解并初步运用“Whendoyou...?”和“Iusually...at...”的句型结构，描述个人日常活动，达成从词汇识别到句型套用的理解深度。  能力目标：学生能够结合自身实际，在模拟的真实情境（如采访新朋友）中，运用目标语言进行至少三个来回的简单信息问答与交流；能够根据听力材料，提取关于人物日常活动与时间的特定信息，并完成简单的信息记录或匹配任务。  情感态度与价值观目标：学生在小组访谈活动中，能积极倾听同伴的作息分享，并给予尊重性反馈；通过对比讨论，初步意识到合理安排时间的重要性，并愿意尝试规划自己的课余生活。  学科思维目标：发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过“班级作息规律小调查”活动，引导其从纷杂的个人数据中，归纳出班级群体在某个活动上的共性时间区间，并能用“Manyofus...atabout...”等简单句式进行汇报。  评价与元认知目标：学生能够依据“语音准确度、信息完整度、交流流畅度”三项简易量规，对同伴的对话表演进行口头评价；能在课程尾声，通过完成自我检查清单（如：我会说X个短语了吗？我能问关于时间的问题了吗？），反思本课学习的收获与存疑。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中综合运用“Whendoyou...?”与“Iusually...at...”进行有关日常作息的问答交流。确立依据源于课标对“主题意义引领下的语言运用”的强调，此句型是本单元语言功能的核心载体，也是学生实现从词汇学习到初步交际的关键跨越点。从学业评价导向看，此类情景对话是考查学生语言综合运用能力的常见题型，直接关联其语用能力的形成。  教学难点：难点之一在于学生将“at+具体时间”这一介词结构准确、自动化地融入回答中，常出现“Iusuallygetup6:30.”的遗漏错误。成因在于母语负迁移（中文表达无需介词）及初期练习的熟练度不足。难点之二在于在连贯对话中，对多个不同活动及其对应时间进行快速记忆与回应，这对学生的听辨能力与短期记忆构成挑战。预设依据来自以往教学中学生作业的典型错误及课堂对话的观察。突破方向在于通过高频、有意义的重复练习和视觉辅助（如时间轴图表），强化“at”的语言意识，并通过递进式的听力任务设计，逐步训练信息处理能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态日程表、单词卡片动画、人物采访视频（含中西方小学生日常片段）、课堂练习与评价量表。实物钟表模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、班级调查记录表、小组对话角色卡片。2.学生准备  预习本单元核心动词短语，尝试用中文或已知英文简单描述自己某一天的活动。携带自己的作息照片或手绘图（可选）。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组的“岛屿式”，方便合作与访谈。黑板划分出核心句型区、词汇区与“我们的发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快节奏、无对白的动画，展示一个卡通人物忙碌而有趣的“一天”。动画结束后，呈现该人物皱眉头思考的定格画面及一个闹钟。“大家看看这张日程表，能猜出这是谁的一天吗？看来他/她有很多事要做，时间好像有点乱。你们想知道他/她到底什么时候起床、学习、玩耍吗？”2.问题提出与关联：“那么，用英语怎么来询问别人的作息时间呢？了解了别人的日常后，我们又该如何清晰地向别人介绍自己的一天呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能。”教师板书核心问题：“Howtoaskandtalkaboutourdailyroutines?”3.路径明晰与唤醒：“我们将通过几个小任务来学习：首先，当一名‘词汇侦探’，认识这些活动短语；然后，做一次‘听力特工’，捕捉关键信息；接着，化身‘采访记者’，去问问你的伙伴；最后，我们还能成为‘数据分析师’，看看咱们班的作息小秘密。先想想，你们已经知道哪些表示动作的单词了呢？”第二、新授环节任务一：词汇闯关——解锁“一日活动图鉴”教师活动：首先，利用课件以“我的相册”形式图文并茂呈现核心短语（getup,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,gotobed）。采用“全身反应法”（TPR），教师边做动作边示范朗读。“Watchmeandlisten:‘domorningexercises’.”随后进行分层操练：第一层，全班跟读、模仿动作；第二层，进行“快闪猜词”游戏，快速闪现图片，学生抢答；第三层，引入干扰项，如同时出现“playsports”和“playthepiano”，提问“Whichoneisaboutsports?”，引导学生辨析。针对“cleanmyroom”等易错点，重点强调“my”的所属含义。“这是清理‘谁的’房间？对，是‘我的’房间，所以要说‘cleanMYroom’。如果清理教室呢？没错，cleantheclassroom。”学生活动：学生观察图片与动作，认真模仿教师的发音和口型，大声跟读。在游戏环节，积极参与抢答，在紧张有趣的氛围中巩固词汇音、形、义的瞬间匹配。在辨析环节，认真观察，快速思考并作出选择，初步建立词汇的准确概念。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿单词的发音，特别是多音节词的节奏。2.反应关联性：在游戏环节，能否在看到图片后，迅速、准确地说出或指出对应短语。3.初步运用意识：在教师创设的微语境（如“cleantheclassroom”）中，能否进行正确的词汇替换。形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语集：getup,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,gotobed。记忆时可结合动作和日常照片，形成形象联想。2.★易错点提醒：“cleanmyroom”中的物主代词“my”不可省略，它明确了动作的对象。类似结构还有“domyhomework”。3.▲学习策略：运用TPR（全身反应法）记忆动词短语是非常有效的方式，将动作与声音直接关联。4.★发音要点：注意“exercises”的发音/ˈeksəsaɪzɪz/，以及“breakfast”中“ea”发/e/的音。任务二：听力侦探——捕捉日程信息教师活动：播放教材主体对话录音，第一遍，让学生静听，整体感知。提问：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”第二遍前，分发给不同小组差异化的任务单：A组（基础）听并圈出听到的活动图片；B组（中等）听并将活动与时间连线；C组（挑战）听并补全对话中缺失的关键信息（如时间或活动）。“竖起耳朵，你的任务可能和同桌不一样哦，比比看谁抓的信息又准又快！”播放后，引导学生先组内核对，再请不同任务代表分享答案，教师利用课件动态呈现时间与活动的匹配过程。学生活动：学生根据任务要求，有目的地进行听力活动。第一遍整体理解，第二遍聚焦关键信息进行记录或选择。在小组内，交换答案，简要说明依据，如“Iheard‘at7:00’forbreakfast.”。听取教师讲评时，修正自己的答案，并跟读录音，模仿语音语调。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否根据任务要求，从连续语流中提取出正确的活动或时间信息。2.合作有效性：在小组核对时，能否清晰地陈述自己听到的内容，并倾听同伴的意见。3.模仿跟读的投入度：能否认真模仿录音中的语音语调，特别是句子的升降调。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初现：“Whendoyou(getup)?”“I(getup)at(7:00).”这是本单元问答的句式。2.★时间表达法：整点（...o‘clock）和半点（halfpast...）的听辨与认读。注意介词“at”与时间的固定搭配。3.▲听力策略：听前预览任务，明确要听什么（活动？时间？），带着目的去听能大大提高效率。4.★连读与语调：注意“Whendoyou”中可能出现的连读，以及疑问句的上升语调。任务三：句型建模——搭建问答“脚手架”教师活动：将听力对话的核心句型醒目地板书或呈现在课件上。教师手持钟表模型，分别扮演对话中的ZhangPeng和Pedro，进行生动示范。然后，采用“减法支架”策略：第一步，师生问答（师问生答，生问师答）；第二步，提供完整对话模板，学生进行pairwork替换练习（替换活动与时间）；第三步，撤去模板，只提供活动图片提示卡，学生进行半控制性对话；第四步，鼓励学生使用真实信息进行自由问答。“现在，请和你的同桌试一试。先看提示卡说，然后可以聊聊你们自己。记得用上‘at’哦！我来听听哪组搭档的对话最自然。”学生活动：学生观察教师示范，理解句型结构。从机械模仿开始，逐步过渡到意义性操练。同桌两人一组，根据教师提供的不同层级支持（从完整句子到图片提示），轮流扮演提问者和回答者，反复练习核心句型。尝试使用自己的真实作息进行交流。即时评价标准：1.句型结构的完整性：问答中是否包含了“Whendoyou...?”和“I...at...”的完整结构。2.语言使用的准确性：时间前介词“at”的使用是否正确，动词短语是否选用恰当。3.交流的流畅度与意愿：能否在搭档间实现基本连贯的问答，是否乐于尝试表达真实信息。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构：特殊疑问句“Whendoyou+动词原形...?”及其回答“I+动词短语+at+时间.”。这是必须掌握的基本句式。2.★关键功能词：介词“at”用于表示在某一具体时间点。这是中英文表达的重要差异点，需反复强化。3.▲语用功能：此句型用于询问和陈述习惯性、经常性的日常动作发生的时间。4.★练习方法：从控制性练习（替换）到半控制性（看图说），再到自由运用，是掌握新句型的有效路径。任务四：情景访谈——我是小记者教师活动：创设“校园小记者采访转学生”的情景。教师出示记者证和话筒道具，示范采访。“Hello,I‘mareporter.CanIaskyousomequestionsaboutyourday?”然后，分发不同难度的采访任务卡给各小组：基础卡上有完整的提问列表和回答选项；提高卡只有问题提示；挑战卡则要求采访后根据信息为被访者画一个简单的日程饼图。“各位小记者，请带上你的任务卡和笔，去采访你的组员吧！不仅要问清楚，还要记下来哦。五分钟后，请几位记者来分享你的采访发现。”学生活动：学生进入角色，四人小组内轮流扮演记者和被采访者。记者根据任务卡进行提问和记录，被采访者尽量用真实信息回答。组内可以互相帮助。完成任务后，部分学生代表到台前进行微型汇报，如“Inmygroup,XXusuallygetsupat6:40.”即时评价标准：1.角色投入与交际真实性：能否代入记者角色，使用礼貌用语发起和维持对话。2.信息转换与记录能力：能否将听到的口头信息，准确转换为简单的书面记录或图形。3.小组协作互助：在活动中，组员间能否互相提示、纠正或鼓励。形成知识、思维、方法清单：1.★交际策略：在真实对话开始时，可以使用“Excuseme,”“CanIaskyouaquestion?”等礼貌用语。2.★信息处理能力：将听到的多个时间信息进行快速记录或简单归类，是重要的学习能力。3.▲差异化任务体现：任务卡的不同设计照顾了不同水平学生的“最近发展区”，让每位学生都能在挑战中取得成就。4.★错误应对：如果没听清，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是真实的交际技巧。任务五：对比发现——我们的“班级作息图”教师活动：邀请几个小组汇报他们的采访发现，教师将关键数据（如getup:6:30,6:40,7:00...）简要记录在黑板的“我们的发现”区域。引导学生观察这些数据：“Lookatthesetimesforgettingup.Whatcanyoufind?Aretheythesameordifferent?”引导学生说出“Manyofusgetupatabout6:30or7:00.”然后，播放一段关于国外小学生日常的短视频（课前准备），提出思考问题：“What‘sthesameordifferentbetweentheirdayandourday?”“太棒了！你不仅说出了时间，还注意到了‘at’这个介词的使用。”引导学生从活动内容、时间安排等方面进行简单对比，不追求深度，重在开启文化视野。学生活动：学生聆听同伴汇报，观察黑板上的数据，尝试从分散的信息中寻找共同的规律，并用简单的英语表达出来。观看对比视频，在教师引导下，指出一两个相同点（如都有学习、吃饭、睡觉）或不同点（如课后活动可能不同）。即时评价标准：1.归纳与表达能力：能否从具体数据中提炼出大致规律，并用“Many/Someofus...”等句式尝试表达。2.观察与比较意识：在观看对比材料时，能否有意识地关注异同点，并敢于表达自己的观察。3.文化好奇与开放态度：对不同的生活安排是否表现出兴趣而非武断评判。形成知识、思维、方法清单：1.★思维提升：从个人信息到群体信息的归纳，初步体验数据背后可能存在的规律（如同龄人作息大致区间）。2.★文化意识渗透：了解不同国家或文化背景下，人们的日常生活习惯可能有所不同，这是正常且有趣的。3.▲语言拓展：学习使用“Many/Someofus...”,“Moststudents...”,“Abouthalfpastsix”等表达来进行概括性描述。4.★价值观引导：通过对比与讨论，自然引发对“如何合理安排时间，让生活更健康充实”的思考。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单上的“看图写句”练习，根据图片提示，用核心句型写出完整的问答句。例如，一张7:00起床的图片，需写出“Whendoyougetup?Igetupat7:00.”综合层：提供一篇关于“Mike‘sDay”的简短阅读段落，段落中包含本课目标句型但信息略有跳跃，要求学生阅读后完成一个包含时间和活动的信息表格，考察其在语境中综合提取与重组信息的能力。挑战层：创设一个开放情境：“你的英国笔友Tom想知道你周三下午放学后的安排，请给他写34句话的邮件介绍一下。”鼓励学生整合本课语言，并进行创造性发挥。反馈机制采用“三步法”：首先，学生完成基础层练习后，同桌交换，根据投影上的答案进行互评纠错；其次，教师巡回指导，重点查看综合层和挑战层任务的完成情况，选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品）进行投影展示与即时点评；最后，预留2分钟，让学生根据反馈修改自己的练习。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天这堂课，我们收获了哪些‘语言宝石’？”引导学生你一言我一语地说出核心短语和句型，教师随即在黑板上形成简单的思维导图核心枝干。方法提炼：“我们是怎样学会问和答关于时间的问题的？”带领学生回顾从“听”到“说”再到“用”的学习路径，强调“在情境中练习”的重要性。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍并模仿录音；用核心句型采访一位家人，并简单记录。2.拓展性作业（选做）：绘制自己一日的简易时间轴图，并用12句英文在喜欢的活动旁做标注。3.探究性作业（挑战选做）：通过网络或书籍，查一查一种你感兴趣的动物（如企鹅、蜜蜂）的“一天”主要活动，用中文或已知英文单词做一个趣味小卡片。“下节课，我们将带来自己的‘一日图’进行展示交流，看看谁的生活既规律又精彩！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听教材配套录音，模仿跟读Unit1Let‘stalk部分对话至少三遍，注意语音语调。2.书写巩固：正确抄写本课核心动词短语及句型“Whendoyou...?I...at...”各三遍。3.家庭访谈：用所学句子“Whendoyougetup/havedinner?”采访一位家庭成员，并尝试把时间和活动记在作业本上（可用中文）。  拓展性作业：制作“MyWonderfulWednesday”迷你海报。用画图或贴照片的方式展现你周三的主要活动，并在旁边用“I...at...”句型写上至少4个句子。鼓励设计得美观、有创意。  探究性/创造性作业：任务“设计理想一日”：假如你是学校校长，可以为同学们设计一份理想的夏日校园一日作息表。请用英文列出时间点和主要活动（可用词典或请教他人查少量新词），并准备用12句中文说明你的设计理由（如：为什么安排这个时间运动？）。七、本节知识清单及拓展1.★核心动词短语：getup（起床），eatbreakfast（吃早餐），have...class（上……课），playsports（进行体育运动），eatdinner（吃晚餐），gotobed（上床睡觉）。记忆时建议按一天先后顺序串联。2.★时间表达法（整点与半点）：整点：...o’clock（如seveno‘clock）；半点：halfpast...（如halfpastseven七点半）。这是本课要求掌握的基本时间点。3.▲介词“at”的用法：在英语中，表示在某一具体的时间点，前面必须加介词“at”，构成“at+时间”结构。这是固定搭配，切勿遗漏。例如：at7:00,at6:30。4.★问答句型：—Whendoyou+动词原形(短语)？—I+动词短语+at+时间。例如：—Whendoyoudomorningexercises?—Idomorningexercisesat8:00.5.▲易混淆点辨析：“eatbreakfast/dinner”中，三餐前一般无冠词。但“have...class”中，学科名称前通常有冠词或物主代词，如haveEnglishclass,haveamusicclass。6.★听力关键信号词：听关于作息的对话时，要特别关注“When”这个疑问词，以及回答中紧随“at”后面的数字，它们就是答案所在。7.▲“usually”的含义与位置：usually意为“通常”，表示习惯性动作。它在句中常放在实义动词之前，be动词、助动词、情态动词之后。本课回答句中位于主语“I”之后，动词之前：Iusuallygetupat...8.★交际起始句：在开始一个采访时，可以学着使用更完整的句子，如：“Hello,canIaskyousomequestionsaboutyourday?”让对话更自然、有礼貌。9.▲信息归纳表达：当我们想表达一群人的普遍情况时，可以用：Many/Someofus+动词短语+atabout+时间。例如：Manyofusgotobedatabout9:30.10.★文化小贴士（拓展）：不同国家小学生的上学和放学时间可能不同。例如，有些国家的学校下午放学很早，会有更多时间进行课外活动或俱乐部。了解差异，尊重不同。11.▲学习策略：TPR法：对于动作类短语，边做动作边大声说英语，能帮助大脑建立更牢固的记忆链接。12.★自我检查问题（元认知）：学完本课，问问自己：1.我能认出并说出关于一天活动的6个短语吗？2.我能用“Whendoyou...?”提问了吗？3.我能用“I...at...”回答关于我作息的问题了吗？如果都能，恭喜你！如果还有不确定，赶快复习一下对应的部分吧。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确认读核心短语，并能在提示下套用核心句型。能力目标方面，小组访谈活动显示，多数学生能完成3个回合以上的简单交流，但流畅度和准确性存在分层，听力任务的完成准确率较高。情感与思维目标在“班级作息图”环节得到初步体现，学生能进行简单归纳，并对文化差异视频