如何铸牢中华民族共同体意识？-九年级上册《道德与法治》“促进民族团结”教学设计

如何铸牢中华民族共同体意识？——九年级上册《道德与法治》“促进民族团结”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册“建设美丽中国”单元，是学生理解我国基本国情、培育家国情怀的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，本课内容精准对应“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”学习主题，其素养坐标定位于政治认同、道德修养、责任意识。知识图谱上，学生需在前期知晓我国是统一多民族国家的基础上，深化理解社会主义新型民族关系的内涵，系统性掌握“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”的基本原则，并聚焦于“铸牢中华民族共同体意识”这一新时代民族工作的主线与核心要义。过程方法上，本课强调议题式探究与价值辨析，引导学生通过案例分析、数据解读、情境模拟，学习运用历史的、辩证的视角审视民族现象，提升公共参与能力。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的爱国主义教育与社会主义核心价值观培育，旨在引导学生超越知识表层，实现从认知认同到情感认同再到行为认同的升华，自觉成为民族团结的维护者、践行者。  立足学情，九年级学生抽象思维与理性分析能力迅速发展，对国家大事、社会议题有较强的好奇与表达欲。其已有基础在于通过地理、历史学科及日常生活，对我国民族概况有碎片化认知，但对于“多元一体”的民族格局、“三个离不开”思想的内在逻辑、“共同体”的深刻意涵存在认知模糊点，可能受网络个别片面信息影响，形成潜在偏见。教学对策上，需将宏大国情叙事与贴近学生经验的微观案例相结合。例如，在课堂中通过设计“观点辩论角”，可以动态评估学生对“区域优惠政策”等议题的初始看法；通过小组合作完成“民族同心圆”共创任务，能观察其协作中是否自然践行平等、尊重原则。针对认知差异，需为分析能力较弱的学生提供结构化分析模板（如“现象政策意义”分析卡），为思辨能力强的学生预设更具挑战性的两难情境辨析题，实现从“知情”到“意行”的差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述我国社会主义新型民族关系的基本特征，精准表述处理民族关系的基本原则及其内在关联；能结合具体事例，说明民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度；深刻理解“中华民族共同体意识”的核心内涵，并能运用此观念分析现实生活中的相关现象。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会情境（如边疆发展成就报道、民族文化创新案例）中，提取有效信息，进行多角度、有依据的分析与论证；能初步运用比较、归纳等思维方法，辨析关于民族团结的常见观点，提升价值判断与公共议题参与能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能自然生发出对中华民族多元一体文化的自豪感，牢固树立“五个认同”；在小组协作与观点交流中，能自觉践行相互尊重、平等互助的交往准则，形成维护国家统一和民族团结的坚定意愿与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其理解民族问题上“统一”与“多元”的辩证关系，看待民族发展时能兼顾历史脉络、现实政策与未来愿景，形成从整体视角把握“共同体”构建的系统思考框架。  评价与元认知目标：学生能够依据给定的评价量规，对小组议题探究成果进行同伴互评，并反思本组论证过程的优点与不足；能在课堂小结环节，自主梳理本课知识逻辑脉络，并审视自身在民族议题上的认知变化与情感提升。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解并认同“铸牢中华民族共同体意识”的时代意义与实践路径。确立依据在于，此概念是新时代党的民族工作的“纲”，是统领所有民族政策与原则的灵魂，是课程标准要求培育的“政治认同”核心素养在本课最集中的体现，也是连接认知、情感与行为的枢纽，对塑造学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观具有奠基性作用。  教学难点：辩证理解“各民族多元”与“中华民族一体”的有机统一关系，并实现从理性认知到真切情感的深度认同。难点成因在于，学生对“多元”的文化表象（如语言、服饰）易于感知，但对“一体”的政治、历史、经济、文化根基缺乏系统认知，易将二者简单对立。此外，将宏大的共同体意识转化为个人真切的归属感与责任感，需要跨越情感体验的鸿沟。突破方向在于，选用“石榴籽”等生动比喻具象化关系，并通过“寻身边共同体印记”等活动，建立个人生活与民族命运的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含《中华民族多元一体格局》微视频、反映各民族共同奋斗成就的数据图表、精选时政案例（如“复兴号”开上青藏高原、各民族携手抗疫故事）图文包。1.2学习资料包：编印分层学习任务单（含基础阅读材料、进阶案例分析、拓展探究指引）、小组议题探究卡、课堂巩固分层练习卷。1.3环境布置：将教室桌椅调整为适合小组讨论的“岛屿式”，准备一面可粘贴的“民族团结同心圆”主题板报底图。2.学生准备2.1预习任务：自主阅读教材，并完成预习单上的两个任务：①列举23个你知道的少数民族及其一项独特文化；②简要思考：你认为各民族之间“像石榴籽一样紧紧抱在一起”最重要的是靠什么？2.2物品准备：携带彩色便签纸和笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：课件同步展示三组图片：第一组，人民币纸币上的汉字、藏文、维吾尔文等五种文字；第二组，冬奥会开幕式上各民族代表手递手传递国旗的画面；第三组，反映东西部协作、援疆援藏建设项目的图片。教师引言：“大家看看自己钱包里的人民币，除了汉字，还印着什么文字？这小小的细节，向我们诉说着一个怎样的国情？”接着播放简短快剪视频《中华民族全家福》。1.1问题提出：“从这些熟悉的画面中，我们能感受到我国是一个多民族和睦相处的大家庭。然而，这个大家庭如何能在历史长河中生生不息，在新时代迈向伟大复兴？其凝聚力的核心密码究竟是什么？这就是今天我们共同探究的核心议题：如何铸牢中华民族共同体意识？”1.2路径明晰：“为了解开这个议题，我们将化身‘民族团结观察员’，通过三个探索站：第一站，探秘‘多元’与‘一体’的辩证关系；第二站，解读凝聚力的三大支柱；第三站，共绘我们身边的‘同心圆’。看看谁能发现最深层的凝聚力密码。”第二、新授环节本环节采用议题探究链，层层递进。任务一：基础探究——感知“多元一体”的家底图景教师活动：首先，引导学生回顾预习，快速分享所知民族文化，教师以板书记录关键词，形成“多元”初印象。接着，抛出核心问题：“同学们，多样的文化会不会让国家‘散掉’？历史上我们是怎么形成今天这个统一的多民族国家的？”播放《中华民族多元一体格局》学术微视频（3分钟），视频后提供简明历史脉络图（先秦融合、秦汉大一统、隋唐交融、元明清巩固）。教师点拨：“看，就像一条条溪流汇成大江，‘多元’不是分离的力量，而是在历史长河中不断交融，最终凝聚成‘一体’的中华文明。谁能用一个比喻来形容这种关系？”“对，‘石榴籽’的比喻非常精准！籽粒晶莹各异（多元），但都被紧紧包裹在同一个石榴皮内（一体），共同组成饱满的果实。”学生活动：分享预习所知，观看视频，结合历史脉络图思考教师提问。尝试用比喻描述“多元一体”关系，并与同伴交流。即时评价标准：1.能准确说出至少两个民族文化特点。2.观看视频后，能初步复述“多元一体”形成的历史过程。3.能提出有一定合理性的比喻，解释多元与一体的关系。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：中华民族多元一体格局。这是认识我国民族问题的总根基。“多元”指各民族丰富多彩的文化传统与发展形态；“一体”指各民族在长期历史发展中结成的休戚与共、命运相连的统一整体。二者辩证统一，不可分割。教学提示：避免学生将“多元”误解为“多个中心”。2.重要史实依据：我国历史上各民族交往交流交融是主流，共同开拓了辽阔疆域、书写了悠久历史、创造了灿烂文化、培育了伟大精神。可关联历史学科知识。3.学科思维方法：历史视角。学会从历史纵深中理解现实国情，避免孤立、静止地看待民族现象。任务二：进阶辨析——解读凝聚力的三大支柱教师活动：“了解了‘家底’，我们来探究让这个大家庭紧密团结的‘支柱’。请大家阅读材料包中的‘西藏和平解放70年发展数据对比表’和‘各民族代表在全国人大会议上建言献策’的案例。”设计辨析问题链：“第一，从数据看，西藏哪些方面变化巨大？这体现了处理民族关系的哪条原则？（各民族共同繁荣）”“第二，为什么说‘共同繁荣’不仅仅是给钱给物？（关键在于增强内生发展动力，共享现代化成果）”“第三，各民族代表共商国是，这背后又体现了哪两条原则？（民族平等、民族团结）如何理解法律面前的‘一律平等’与政策上的‘特殊支持’并不矛盾？”组织小组讨论，并请小组代表发言。教师总结提炼：“平等是基石，团结是主线，共同繁荣是目标，三者相互依存，共同构成了处理民族关系的基本原则体系。”学生活动：阅读分析材料，围绕教师提出的问题链进行小组讨论，梳理观点，推选代表发言。即时评价标准：1.能从材料中准确提取信息，对应到具体原则。2.小组讨论时，能倾听他人观点，并有理有据地表达自己的看法。3.能初步理解三项原则之间的内在逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：1.★处理民族关系的三项基本原则：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。这是国家层面的制度性保障。需强调：民族平等是宪法和法律保障的根本平等；民族团结是各族人民的生命线；共同繁荣是社会主义的本质要求。2.政策实例辨析：对民族地区的特殊支持政策（如对口支援、高考加分）是基于历史、地理等因素的现实考量，旨在实现实质平等，是“平等”原则的深化体现，而非“特权”。这是学生常见的认知误区，需重点澄清。3.学科思维方法：辩证思维。学习运用辩证观点分析“形式平等”与“实质平等”、“统一国家”与“区域发展”的关系。任务三：核心聚焦——解构“铸牢中华民族共同体意识”内涵教师活动：“有了基本原则的支柱，我们这个共同体就有了稳固的框架。但在新时代，我们需要更强大的‘黏合剂’和‘灵魂’。这就是——铸牢中华民族共同体意识。”呈现概念：“这是一个涉及历史、文化、心理、政治的综合性概念。”将其分解为四个维度，引导学生合作探究：1.归属认同维度：“我们共同的身份是什么？”（展示“中华民族”标识）。2.历史记忆维度：“我们共同的故事有哪些？”（链接任务一的历史脉络）。3.文化精神维度：“我们共享的价值有哪些？”（提示：爱国主义、团结统一等）。4.共同梦想维度：“我们共同追求的未来是什么？”（链接中国梦）。布置小组活动：每组选取一个维度，结合课前下发的“时政案例包”（包含抗疫、抗灾、航天、体育等事件中各民族守望相助的事例），寻找印证该维度的具体表现，用一句话概括并写在彩色便签上。学生活动：理解概念分解的四个维度，小组协作，从案例包中筛选信息，进行讨论、概括，并将成果写在便签上。即时评价标准：1.能理解“共同体意识”的多维度内涵。2.能准确地将具体案例对应到某个或多个维度进行说明。3.小组概括的语句简洁、准确，能抓住核心。形成知识、思维、方法清单：1.★★核心主线：铸牢中华民族共同体意识。这是新时代民族工作的主线，是维护民族团结的思想根基。其内涵丰富，强调对中华民族共同体的认同感、归属感、责任感和荣誉感。2.内涵四维解构模型：可从政治认同（中华民族）、历史渊源（共享历史）、文化积淀（共有精神家园）、利益愿景（共同梦想）四个相互关联的维度理解。此模型有助于学生结构化把握抽象概念。3.学科方法：概念解构与实证分析。学习将宏大概念分解为可观测、可分析的维度，并用事实证据进行支撑论证。任务四：综合实践——共绘“我们的同心圆”教师活动：邀请各小组将写有成果的彩色便签，粘贴到课前准备的“民族团结同心圆”板报底图上相应维度区域。教师引导全班观摩初步成型的“同心圆”，并做点评升华：“看，每一张便签都是一个生动的注脚，共同构成了我们牢不可破的同心圆。这个圆的核心是什么？——是中华民族共同体意识。它的牢固，离不开每一项民族政策的落实，离不开我们每一个人的践行。”进而转向个人层面引导：“那么，作为中学生，我们能为这个‘同心圆’增加怎样的光彩？请大家进行‘一分钟头脑风暴’。”学生活动：粘贴小组成果，观摩全班共同完成的“同心圆”视觉作品。参与“一分钟头脑风暴”，思考并分享个人层面的行动设想。即时评价标准：1.能积极参与成果展示与集体建构。2.提出的个人行动设想具体、可行，贴近中学生实际。形成知识、思维、方法清单：1.▲实践落点：维护民族团结的个体责任。知识的内化最终要导向行动。学生的责任体现在：尊重各民族风俗习惯、语言文字、宗教信仰；与各族同学友好相处，互帮互助；积极宣传民族团结知识，反对一切形式的民族分裂言行。2.可视化学习成果：“民族团结同心圆”板报是本节课集体智慧的物化成果，强化了学习共同体的体验与成就感。3.价值升华：将国家战略、社会制度与个人生活紧密连接，完成从认知到情感再到责任担当的完整育人链条。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，学生根据自身情况至少完成一个层次的题目。基础层（必做）：判断题与选择题，直接考查本节课核心概念与基本原则。如：“1.各民族文化的差异是中华民族共同体发展的障碍。（）”“2.（单选）‘十四五’规划强调支持民族地区发展，这主要体现了处理民族关系的（）原则。”综合层（选做，鼓励完成）：提供一段关于某民族地区利用特色文化资源发展旅游、实现脱贫致富的材料。设问：“请运用本节课所学知识，分析该地区成功实践是如何体现‘铸牢中华民族共同体意识’的？”（提供分析提示：从对中华文化的认同、共同繁荣、增强内生动力等角度）挑战层（选做）：微型辩论准备：“有人认为，在全球化时代，强调民族特性比强调中华民族共同体意识更重要。你如何看？”要求列出23个反驳或论证要点。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互查；综合层选取12份典型答案投影，师生共同依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准进行点评；挑战层观点可鼓励学生课后进一步搜集资料，下节课课前分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“请大家用一分钟时间，尝试在笔记本上画出本节课的知识逻辑图，可以是从‘多元一体’格局到‘基本原则’再到‘共同体意识’的递进图，也可以是其他能体现你理解的结构。”请一位学生上台简要分享。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些方法来探究这个议题？（历史分析、辩证思维、概念解构、案例实证）这些方法以后分析其他社会问题时也能用上。”3.作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业单。同时，请大家思考一个延伸问题：在信息爆炸的网络时代，我们青少年如何提高鉴别力，自觉抵制那些可能破坏民族团结的谣言和错误言论？这将是下节课我们讨论的一个起点。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理本节课核心概念（中华民族多元一体格局、三项基本原则、中华民族共同体意识）并熟记其内涵。2.完成练习册中与本课内容对应的基础习题部分。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  开展一次“寻身边民族团结印记”微型调研。选择以下一种形式完成：（A）采访一位身边来自不同民族的同学、朋友或社区邻居，了解其民族文化特色，并记录一件他/她与其他民族同胞友好交往的小故事。（B）通过网络或书籍，查找一个历史上或当代各民族互相帮助、共同奋斗的感人故事，并写下300字左右的读后感。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  以“铸牢中华民族共同体意识，青春有行动”为主题，创作一份宣传作品。形式任选其一：设计一张电子宣传海报、撰写一篇倡议书、策划一个为期一周的班级主题活动方案。要求主题鲜明，内容积极向上，体现中学生的思考与担当。七、本节知识清单及拓展1.★中华民族多元一体格局：我国民族结构的总体特征。“多元”指56个民族各具文化特色；“一体”指各民族共同构成中华民族统一体。二者辩证统一，一体是主线和方向，多元是要素和动力。理解此格局是学习一切民族政策的前提。2.★社会主义新型民族关系：平等、团结、互助、和谐。这是对当前我国民族关系本质的概括，其中“和谐”是目标状态。3.★处理民族关系的基本原则：①民族平等：宪法和法律保障的根本平等，是基石。②民族团结：各族人民的生命线，是核心。③各民族共同繁荣：社会主义的本质要求，是目标。三者相互联系，不可分割。4.民族区域自治制度：我国的一项基本政治制度，是在国家统一领导下，在少数民族聚居地区设立自治机关，行使自治权。非“完全自治”，而是“一定自治权”。5.★★铸牢中华民族共同体意识：新时代民族工作的主线与核心。其内涵强调增强对中华民族共同体的认同感、归属感、责任感和荣誉感，是维护国家统一、民族团结的思想根基。6.共同体意识四维理解（模型）：可从政治共同体（中华民族）、历史命运共同体（共享历史）、文化精神共同体（共有精神家园）、发展利益共同体（共同梦想）四个维度把握。7.各民族共同繁荣的表现：不仅指经济发展，还包括政治、文化、社会、生态文明等各方面的全面进步，共享国家现代化成果。8.“三个离不开”思想：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开。这是对民族团结现状的生动描述。9.“五个认同”的升华：对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。是铸牢中华民族共同体意识的深层目标。10.尊重民族差异与反对两种错误倾向：要尊重各民族在文化、习俗上的差异；同时要坚决反对大汉族主义和地方民族主义。11.青少年维护民族团结的具体行动：①尊重：风俗、语言、信仰。②交往：平等、友善、互助。③学习：了解民族文化与政策。④斗争：抵制分裂言论与行为。12.▲拓展：全球视野下的民族问题。了解世界一些地区因民族问题引发的冲突，通过对比更深刻理解我国民族政策的优越性与“中华民族共同体”理念的先进性。八、教学反思  本教学设计以“铸牢中华民族共同体意识”为核心议题，力图超越传统的知识宣讲模式。从假设的教学实况复盘，教学目标基本达成。学生在“多元一体”历史微视频与数据图表分析中，表现出了较高的认知兴趣；在小组议题探究与“同心圆”共建活动中，参与度广泛，尤其是通过彩色便签进行维度归类，将抽象概念具象化、操作化，有效突破了理解难点。巩固训练的分层设计，让不同学力的学生都能获得成就感，课堂上观察到的“踮起脚够一够”的挑