Unit 11 Describing People – Flora is Tall!（新概念英语青少版 Starter A）

Unit11:DescribingPeople–FloraisTall!（新概念英语青少版StarterA）一、教学内容分析  本节课隶属于小学低段英语课程，聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“认识自我，介绍他人”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生从学习简单名词（如家庭成员、动物）转向学习描述性形容词（如tall,short,big,small）的关键节点，旨在建立“名词+系动词+形容词”的基础主系表结构认知，为后续学习更复杂的比较级、最高级及完整句型表达奠定基石。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力，本课将通过创设“班级小模特”评选、观察卡通人物特征等情境，引导学生从观察、模仿到初步运用，实践“用语言做事”的交际理念。素养价值层面，本课不仅是语言知识的积累，更是思维品质（观察、比较、归纳）和学习能力（图文对应、合作学习）的启蒙，同时通过描述卡通人物及同伴，渗透友好交往、悦纳自我与他人的积极情感态度。  学情方面，授课对象为小学一年级或英语启蒙阶段学生。他们活泼好动，以形象思维为主，对卡通形象和游戏活动兴趣浓厚。已有基础是掌握了“Thisis…”句型及部分人物名称（如Flora,Dan），能够进行简单的课堂指令互动。潜在障碍在于：形容词作为抽象属性词，理解上可能脱离具体实物；同时，“主系表”结构对初学者而言是一个新的语法概念，易与之前学的“主谓宾”结构混淆。因此，教学需提供海量直观的图像、动作和对比情境支撑理解。在教学过程中，我将通过“快速指认图片”、“TPR（全身反应法）响应指令”等形成性评价活动，动态监测学生对词义的理解与反应速度，并依据反馈即时调整教学节奏与示范次数。对于接受快的学生，鼓励其组合已知词汇创新描述；对于需要支持的学生，则通过伙伴助学、教师个别指导及更多实物道具辅助，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或实物的提示下，听懂、认读并初步运用核心形容词“tall,short,big,small”；能在具体语境中理解“主语+is+形容词”这一句型结构，并尝试用“Flora/Danis(tall)…”等句式对熟悉人物进行简单描述，实现从词汇到句型的意义建构。  能力目标：学生能够通过观察、比较图片或实物中的显著特征（如高矮、大小），快速建立特征与对应形容词的关联；能够在同伴互动或小组游戏中，运用所学句型进行简短的信息交流与合作，初步发展观察对比与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在描述与评价他人特征的活动中，学生能体会到语言交际的乐趣，并初步建立尊重个体差异、友好评价同伴的意识，避免使用语言进行不当比较或嘲笑，营造积极的课堂氛围。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较思维与归纳思维。通过设置一系列对比鲜明的场景（如高树与矮树、大球与小球），引导其发现事物的相对属性，并归纳出用“is+形容词”来描述恒定特征的表达模式，初步感知英语描述性语言的逻辑。  评价与元认知目标：引导学生通过“听描述、选图片”或“看图说句子”等活动，进行简单的自我检测；在小组活动中，能依据“发音是否清晰”、“描述与图片是否匹配”等简易标准，对同伴的产出给予“Good!”、“Yes！”等积极反馈，初步形成倾听与互评的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：核心形容词“tall,short,big,small”的音、形、义掌握及其在“主语+is+形容词”句型中的初步运用。确立依据在于：这些形容词是构成英语描述性语言最基础、最高频的词汇元素，直接关联课标一级目标中“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”的要求。同时，该句型是英语主系表结构的入门，贯穿整个英语学习体系，是学生从指认事物迈向描述事物的关键一步，后续的感叹句、比较级等均以此为基础。  教学难点：对形容词相对性概念的理解（如“tall”需在对比中确立）以及“is”在描述句型中连接作用的感知。预设依据源于学情分析：低龄学生认知具有绝对化倾向，容易将“tall”固化为某个具体高度，而非相对概念；此外，汉语描述常直接说“弗洛拉高”，无需系动词，因此学生极易在输出时遗漏“is”，说出“Floratall”这样的句子。突破方向在于，设计多层次、多模态的对比活动，让“高矮”、“大小”在动态比较中变得可感可知，并通过大量有节奏的句型跟读、填空练习，强化“is”的发音和语法存在感。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Flora、Dan等人物对比图、各类大小高低对比鲜明的物品动画）；单词卡片（tall,short,big,small）；高矮不同的两个玩偶（如长颈鹿和企鹅）；大小差异明显的两个球。    1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图片勾选，B卡为句子配对）；课堂评价贴纸（“Super!”和“Goodjob!”）。  2.学生准备    复习Unit10中人物名称；准备自己喜爱的一个玩具或文具（用于拓展活动）。  3.环境布置    教室前部留出活动空间；黑板划分为单词区、句型区和生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并展示班级集体照。“Goodmorning,class!Lookatourphoto.Weareallfriends!Canyouintroduceyourfriend?Thisis…”引导几位学生用“Thisis…”介绍同伴。接着，神秘出示高矮两个玩偶：“Today,twonewfriendse.Theylookdifferent.Canyoufindthedifferences?”让学生自由说说观察。  1.1核心问题提出：“大家平时是怎么描述自己的好朋友的呢？是像我们之前那样说出名字，还是能说说他们什么样子呢？今天，我们就来学习一门‘夸夸大法’，看看怎么用英语说说谁‘高’，谁‘矮’，什么东西‘大’，什么东西‘小’。”  1.2学习路径勾勒：“首先，我们要成为‘火眼金睛’，学会这四个神奇的词；然后，我们要当‘小小解说员’，用‘…is…’的魔法句子来描述我们的朋友Flora和Dan，还有身边的物品；最后，我们还有一场‘班级小模特’展示会，看谁能说得又准又好！”第二、新授环节  任务一：感知对比，初识形容词short...教师并排展示高树与矮树、大球与小球的动态对比图，用夸张的语调和手势强调差异：“Wow!Look!Thistreeis…(伸长手臂)TALL!Andthistreeis…(压低身子)SHORT!”清晰、缓慢地重复单词，并出示对应单词卡。随后，用同样方式呈现“big”和“small”。组织全体学生进行“ListenandAct”活动：教师说词，学生做相应动作（如踮脚表示tall，蹲下表示short，张开双臂表示big，用手圈出小圈表示small）。观察哪些学生反应迅速准确，哪些需要更多提示。“太棒了！John的动作就像一棵真的‘talltree’！来，我们再给Sally一点时间，跟着我一起做，short,short...”  学生活动：学生观察屏幕上的对比图片，聆听教师带动作的示范，尝试跟读新单词。积极参与TPR活动，根据听到的单词做出相应的身体动作，在动觉中建立词汇与意义的直接联系。  即时评价标准：1.专注观察：眼睛是否跟随教师指示的图片或动作。2.大胆模仿：能否愿意并尝试做出相应的动作和口型。3.理解反应：在TPR活动中，能否在无语言提示下，仅凭听音就做出基本正确的反应。  形成知识、思维、方法清单：  ★tall/short：用于描述人或物的高度。教学时一定要成对出现对比项，避免孤立教学。可以提示学生：“想想教室里，什么很高(tall)？什么很矮(short)？”  ★big/small：用于描述物体的大小或体积。同样需要对比呈现。可以关联学生已知词汇：“Abigapple,asmallapple.”  ▲观察比较法：学习形容词的关键在于“比一比”。通过并置对比鲜明的图像，让抽象概念变得具体可视。  任务二：词句结合，理解句型结构  教师活动：回归主线人物，出示Flora和Dan的对比图。“Now,let’stalkaboutouroldfriends.LookatFloraandDan.(指向Flora)Florais…?”引导学生说出“tall”。教师顺势用红色笔迹在图片下方呈现完整句子：“Floraistall.”并以拍手打节奏的方式带读句子：“Flora(拍)is(拍)tall(拍)。”强调“is”的发音。同样方式处理“Danisshort.”“看，这个小小的‘is’就像一座小桥，把人物和它的特点连接起来了。少了它，句子就不通啦。跟我一起拍手念！”  学生活动：学生在图片和教师引导下，尝试将新学的形容词与人物匹配。跟随教师的节奏拍手并跟读完整句子，感受句子的节奏和结构，特别是“is”的存在。  即时评价标准：1.正确关联：能否为图片中的人物选择正确的形容词（口头或指认）。2.完整跟读：跟读句子时，是否包含“is”，发音是否基本清晰。3.节奏感知：能否跟上拍手节奏，初步体验英语句子的音韵。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：[Name]is[adjective].这是本课乃至本单元的核心表达框架。需通过大量重复和不同主体的替换进行强化。  ▲系动词“is”：在现阶段不必讲解语法术语，但要通过重读、节奏、颜色高亮等方式，让学生感知其不可或缺的连接功能。可比喻为“小火车头”或“粘合剂”。  ★替换练习雏形：理解句型结构后，可以尝试替换不同的人物或物品图片进行操练，为后续应用做准备。  任务三：游戏巩固，强化音义关联...师活动：组织“快速抢答”游戏。白板上快速闪现各种对比图片（如大象和老鼠、高楼和平房），教师随机指图提问：“Isitbigorsmall?Tallorshort?”邀请学生集体或个别回答。接着，进行“听音举卡”活动：分发“tall/short/big/small”单词卡给部分学生，教师说句子（如“Thegiraffeistall.”），持有对应单词卡的学生需举起卡片并重复单词。“Ready?Go!Thetreeis…?Quick!...哈哈，Lucy反应最快！你的‘tall’卡举得又高又准！”  学生活动：在游戏中高度集中注意力，快速识别图片特征并用单词回应。参与“听音举卡”的学生需仔细聆听句子核心信息，判断并展示相应单词卡；其他学生则担任“小裁判”，判断举卡是否正确。  即时评价标准：1.反应速度与准确性：在抢答游戏中，能否在压力下做出快速且正确的词汇选择。2.听辨关键信息：能否从完整句子中捕捉到核心形容词。3.积极参与：无论是否持有卡片，都能投入游戏，并为同伴加油或判断。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇应用熟练度：在脱离固定语境的多变图片中识别特征，检验学生对词汇核心含义的理解是否固化。  ▲听力策略：在听句子时，学会抓住关键词（即形容词），忽略或暂时不理解其他部分。这是重要的听力微技能。  ★游戏化学习：通过竞争性和趣味性的游戏，能有效维持低龄学生的学习兴趣，并在高频复现中实现无意识记忆。  任务四：情境对话，尝试简单输出  教师活动：创设“教室里的发现”情境。教师拿起事先准备的大小球，说：“Look!Ihavetwoballs.Thisballisbig.(转向另一名手持小文具的学生)Andyourpencilissmall.”邀请两位学生上前，引导他们仿照例子，利用手中的物品进行简单描述。提供语言支架：“This(物品)is(形容词).”对害羞或表达困难的学生，教师可以充当“提示器”，只说出前半句“Thisbookis…”，等待学生补充形容词，或让同伴帮忙。“Tom，拿着你的大卡车，试试看。This…?很好！‘Thiscaris…’Yes,‘big’!大声说出来！”  学生活动：观察教师的示范。被邀请的学生尝试运用句型描述自己或同伴手中的实物。其他学生倾听，并在心里默默练习。  即时评价标准：1.敢于开口：是否愿意在实物和同伴面前尝试用英语表达。2.结构完整：输出的句子是否包含“This…is…”的结构。3.用词准确：形容词的使用是否与实物特征相符。  形成知识、思维、方法清单：  ★从理解到输出：这是将内化语言知识进行外显表达的关键一步。需要安全、支持性的环境。  ▲情境化交际：语言学习最终是为了在真实或模拟情境中交流。利用教室内的真实物品，让语言“活”起来。  ★同伴互助：在输出环节，鼓励学生互相倾听、补充和鼓励，构建学习共同体。  任务五：整合应用，完成描述任务  教师活动：发起“班级小模特”活动。展示一组包含Flora,Dan及若干其他卡通角色的图片。教师先做示范，选择一张图片进行完整描述：“Lookatthispicture.Floraistall.Thetreeistall,too.Thebirdissmall.”然后，分发分层任务卡。A卡：听教师描述，在图片上勾出被描述的物品。B卡：观察一张图片，至少说出两个句子来描述其中内容。教师巡回指导，为选择B卡的学生提供词汇支持（如“小狗是…?”）或句型开头。“选A卡的同学，耳朵要像小兔子一样灵哦。选B卡的同学，你就是这幅画的小小讲解员，大胆说！”  学生活动：根据自身情况选择A卡或B卡任务。A卡任务者仔细聆听，完成信息筛选；B卡任务者观察思考，组织语言进行描述。完成任务后，可与同桌交流。  即时评价标准：1.任务匹配度：学生是否根据自身水平选择了合适的任务卡。2.听力或表达能力：A卡任务者勾选是否正确；B卡任务者描述是否达意、句子结构是否基本正确。3.学习专注与自主性：在完成任务过程中是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：  ★分层任务设计：这是差异化教学的核心体现。A卡侧重听力理解和词汇识别，降低了输出压力；B卡鼓励综合语言运用，满足学有余力学生的需求。  ▲综合语言运用能力：在相对完整的微语境中，综合运用本节课所学进行理解或表达，是核心素养中“语言能力”的初步体现。  ★自主选择与成就感：让学生自主选择任务难度，赋予其学习主动权，无论完成哪个任务都能获得成就感，保护学习兴趣。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“配对连线”练习。学习单左侧为Flora,Dan,abigball,asmallcat的图片，右侧为“tall,short,big,small”四个单词。学生独立完成连线。“好，看看谁能在一分钟内当上‘连线小能手’！”  2.综合层（鼓励挑战）：“看图说话”挑战。呈现一幅公园场景图（内有高低树木、大小动物、人物等），学生以小组为单位，在规定时间内尽可能多地说出如“Theboyisshort.”、“Theballoonisbig.”之类的句子。教师计数，并给予“句子大王”小组表扬。“小组合作开始！比一比哪组发现的‘秘密’最多，句子最流利！”  3.挑战层（自主选择）：“猜猜我的好朋友”小游戏。邀请一位志愿者在心里想一位同班同学，用“He/Sheistall/short.”描述其特征，其他同学猜测。此活动涉及人称代词转换，为拓展内容。“谁来当小谜语家？记住，只能描述特征，不能说出名字哦！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检，教师快速巡视批改个别学生的书写。综合层活动通过小组展示进行，教师和其他小组共同评价句子是否正确、数量如何。挑战层活动以口头互动和集体反馈为主。所有活动中，教师均使用激励性语言和贴纸进行即时正面反馈。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指着黑板上的单词和句型区，带领学生以“拍手歌”的形式总结：“Tall,short,big,small,四个词儿我会说。Floraistall.Danisshort.句子结构记心窝。”邀请学生一起边拍手边说。  2.方法提炼：“今天我们是怎么学会这些新词和新句子的呢？对，我们用眼睛‘比一比’，用身体‘做一做’，用游戏‘玩一玩’，最后还当了解说员‘说一说’。记住这个好方法！”......业布置与延伸：“今天的作业有三个小关卡：第一关（必做）：给家人表演今天学的单词动作，并用‘This...is...’介绍家里的两样物品。第二关（选做）：画一幅画，画上有高有矮、有大有小的东西，并尝试为你的画配上12句英文说明。第三关（挑战）：预习下一课，看看Flora和Dan还会怎么被描述呢？”六、作业设计...础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本录音，指读Unit11,Lesson1的图文内容至少3遍，力求语音准确。2.实物描述：从自己的玩具或家中物品中，找出“一大一小”两样东西，用“This...isbig/small.”的句型说给家长听，并请家长签字。  拓展性作业（选做）：“我的迷你绘本”：在一张A4纸上，左边画一个高的东西（如高楼），右边画一个矮的东西（如小草），并在下方写出或请家长帮助写出句子，如：“Thebuildingistall.Thegrassisshort.”  探究性/创造性作业（选做）：“班级身高图”小调查（需家长简单协助）：用中文或图画记录下爸爸、妈妈和自己的身高比较情况，并思考：如果要用今天学的英语向外国小朋友介绍，可以怎么说？（如：Myfatheristall.Iamshort.）此作业旨在建立英语与真实生活的联系，并初步感知比较的概念。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.tall[tɔːl]：高的。用于描述人、树木、建筑等有高度的事物的垂直尺度。教学提示：务必与“short”对比教学，可通过与教师、同伴比身高来具身体验。  2.short[ʃɔːt]：矮的；短的。本课主要取“矮的”之意。与“tall”相对。教学提示：注意区分描述人身高（矮）和物体长度（短）的不同语境，本课聚焦前者。  3.big[bɪɡ]：大的。描述物体体积、面积或年龄（如大哥哥）。教学提示：与“small”成对出现。可举例bigeyes（大眼睛），增加语言丰富性。  4.small[smɔːl]：小的。与“big”相对。教学提示：发音时注意/m/和/l/的连读，可通过“smallball”等词组练习。  ★核心句型：  5.主语+is+形容词.：这是英语中最基本的描述性句型结构，用于说明主语的状态或特征。教学提示：“主语”在此阶段主要是具体人名（Flora）或指示代词（This）。强调“is”是必不可少的“桥梁”。  6.Floraistall.：弗洛拉是高的。教学提示：课本经典例句。引导学生注意首字母大写和句尾标点，建立书写规范意识。  7.Danisshort.：丹是矮的。教学提示：与上一句形成鲜明对比，强化形容词的“相对性”和句型结构的一致性。  ▲理解与应用：  8.形容词的“相对性”：“高”和“矮”、“大”和“小”并非绝对标准，而是在比较中产生的。认知说明：这是本课思维训练的关键。可通过问题引导：“老师对于你们来说tall，但对于篮球运动员来说呢？”is......is...sis...与...is...的区别：“Thisis...”用于介绍或指认事物（这是什么）；“...is...”用于描述事物的特征（它怎么样）。易错点：学生容易混淆。可通过动作演示：“Thisisabook.”（拿起书）；“Thebookisred.”（指着颜色）。  10.句型替换练习：将Flora/Dan替换为其他已知名词（如Mom,thecat），将形容词在tall/short/big/small中替换，可以生成大量新句子。应用实例：“Theelephantisbig.Themouseissmall.”  11.肯定句的语调：此类陈述句一般用降调。方法指导：教师可通过手势（手心向下划）引导学生感受句尾音调下降，培养语音语调意识。  ●文化/情感拓展：  12.尊重差异：学习描述人的外貌特征时，应自然导向尊重个体差异、不以身高外貌取人的价值观。融入点：在课堂小结或评价时强调：“每个人都是独特的，tallorshort,weareallfriends.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，90%以上的学生能准确听辨和指认四个核心形容词，约80%的学生能在图片或实物提示下，较完整地说出“...is...”结构的句子。情感目标在“班级小模特”和游戏环节中有所体现，学生乐于描述，氛围积极。然而，思维目标中对“相对性”的理解，可能仅部分学生有初步感知，多数学生仍停留在对特定图片的固化匹配上，这符合该年龄段认知特点，需在后续单元中持续渗透。  （二）核心环节有效性评估任务一（TPR感知）和任务三（游戏巩固）效果最为显著，学生参与度高，在“动”与“玩”中有效内化了词汇。任务五（分层任务）是亮点，A、B卡的选择让不同层次的学生都获得了参与感和成就感。B卡学生输出的句子甚至超出了预期（如“Thesunisbig.”）。