人教版PEP小学英语五年级上册 Unit 1 Whats he like？教学设计

人教版PEP小学英语五年级上册Unit1What‘shelike？教学设计一、教学内容分析本单元的教学内容需置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的宏观视域下进行解构。课标强调发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“描述人物性格与外貌”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。从知识技能图谱看，核心在于掌握一批描述人物性格（如kind，funny，strict）和部分外貌特征（如tall，short）的形容词，并能在“What‘she/shelike？”的句法框架中准确运用，这是从三年级学习简单介绍人物到五年级进行具体、个性化描述的关键跃升点，为后续学习比较级等语法项目奠定基础。过程方法路径上，本单元天然蕴含“观察归纳描述”的认知逻辑，课堂活动应设计为在真实或模拟的人际交往情境中，引导学生通过听、说、读、看、演等方式，收集信息、归纳特征并进行个性化表达。素养价值渗透方面，本单元是进行包容性教育和积极人际关系构建的绝佳载体，通过学习描述“不同的朋友”，旨在引导学生理解并尊重个体差异，学会发现他人优点，培育友善、包容的价值观，实现语言学习与育人目标的同频共振。基于“以学定教”原则，需对五年级学生的学情进行立体化研判。学生已有基础方面，他们在三、四年级已积累如“tall，short，friendly”等少量描述性词汇，能够进行“Heismyfriend.”等简单介绍，对人物话题有基本兴趣。然而，潜在障碍可能在于：一是新授性格形容词（如strict，hardworking）相对抽象，学生可能难以精准把握其语义边界，易与中文语境中的对应词产生混淆；二是如何在连贯的语篇中而非孤立句式中灵活运用这些词汇进行真实交流；三是部分学生可能因词汇量不足或表达信心欠缺而选择沉默。因此，教学过程评估设计应贯穿始终，例如通过“快速举牌反映对词汇的理解”、“小组内轮流描述一位任课老师”等活动，动态观测学生的理解与应用情况。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励他们在描述中增加原因阐述（如“Heisfunnybecauseheoftentellsjokes.”），或引入更丰富的形容词进行挑战，实现分层推进。二、教学目标...识目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇如“old，young，funny，kind，strict，polite，hardworking，helpful”等，并理解其含义；能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“What‘she/shelike？”进行询问，并能用“He/Sheis...”结构结合上述形容词进行准确回答，初步感知形容词在描述人物时的用法。能力目标：学生能够在模拟的“介绍新朋友”、“描述最喜欢的老师”等真实情境中，综合运用所学语言进行简短对话或独白；能够通过listeningforkeywords的技巧，从听力材料中抓取关于人物特征的关键信息；能够在小组合作中，就共同认识的人物进行信息交换与简单讨论。情感态度与价值观目标：通过学习和描述不同性格、外貌的朋友与老师，引导学生认识到每个人的独特性，学会欣赏他人的优点，理解“strict”等特质背后的积极意义，从而培养包容、友善的交往态度，并激发对学校生活与师生情谊的热爱。科学（学科）思维目标：发展学生的观察、归纳与对比思维。通过观察不同人物的图片或视频片段，归纳总结其突出特征并选择恰当的形容词进行描述；通过对比不同朋友的特点，理解人物性格的多样性，并尝试进行初步的、有条理的简单分类（如“哪些品质有助于学习？”）。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰、用词是否合适）对同伴的口头描述进行互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得了哪些描述人物的新方式，以及自己在小组活动中是更善于倾听还是表达，从而初步培养其学习策略意识与反思能力。三、教学重点与难点教学重点：掌握并能在真实情境中运用核心句型“What‘she/shelike？”及其答语“He/Sheis+描述性形容词.”进行有关人物特征的交流。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现从词汇记忆到语用输出的关键桥梁，直接服务于“人际沟通”这一课标主题要求，也是衡量学生本单元语言能力达成度的首要指标。教学难点：对一系列描述性格的抽象形容词（特别是如“strict”，“hardworking”，“polite”等）的准确理解与得体运用。预设依据源于学情分析：这些概念超越直观的外貌描述，需要结合具体行为、语境来理解，对学生认知跨度提出挑战。常见错误包括词义混淆（如将“strict”简单等同于“凶”）、使用语境不当（如用“funny”描述所有令人愉悦的特质）。突破方向在于创设大量包含具体行为表现的语境（如展示老师认真批改作业的图片诠释“hardworking”），通过对比、举例和角色扮演，使抽象词汇具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本班任课教师、知名卡通人物或学生熟悉公众人物的图片/短视频片段（用于情境创设与词汇呈现）；单词卡片（正面为单词，反面为对应释义图片或中文）；课文对话音频材料。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括词汇配对练习、听力信息表、人物描述框架图及拓展挑战任务。1.3评价工具：准备“课堂之星”贴纸用于即时奖励，设计简单的口语评价小卡片（包含“发音清晰”、“用词准确”、“句子完整”等维度）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本第45页，尝试跟读新单词；思考并用中文写下自己一位好朋友的两个特点。2.2物品准备：携带课本、练习本和彩笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于小组合作与讨论。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心词汇卡，中部区域用于板书核心句型框架，右侧区域作为“我们的朋友画廊”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，播放一段快速闪过的图片集，包括熟悉的动画人物（如熊大、光头强）、动物（兔子、乌龟）和本班学生的某位任课老师的趣味照片。“同学们，眼睛要盯紧哦！看看这些都是谁？”快速闪现的方式能立刻抓住学生的注意力。1.1问题提出：图片定格在本班一位性格鲜明的任课老师照片上。“Look！Thisisourmathsteacher，Mr.Chen.Weallknowhim.ButifIwanttotellanewfriendabouthim，whatcanIsay？HowcanIdescribehim？”自然地引出了本节课的核心问题：如何描述一个人。1.2路径明晰：“Today，wearegoingtolearnmorepowerfulwordstodescribepeople，justlikegivingeachpersonaspecial‘label‘.We‘llstartfromourteachersandfriends，andbytheendoftheclass，you‘llbeabletointroduceyourfriendtomeinEnglish！Let‘sseewhocangivethemostvividdescription！”简要勾勒了从学习词汇到综合运用的学习路径，并激发了学生的表达欲望。第二、新授环节任务一：头脑风暴——已知形容词大搜罗教师活动：教师在黑板中央画一个人形简笔画，指向图片提问：“Wealreadyknowsomewordstodescribepeople.Forexample，ishetallorshort？”引导学生说出已知的“tall，short，thin，strong”等外貌词汇，并将其写在人形外围。接着，指着头部区域：“Whatabouthere？Canwedescribehis‘inside‘？Like，ishefriendly？Ishequiet？”引出少数已知的性格词汇。教师总结：“Great！Weknowwordsfor‘howtheylook‘andafewfor‘howtheyare‘.Todaywe‘llgetamuchbigger‘toolbox‘forpersonality！”学生活动：学生积极思考，大声说出已学的描述性形容词。他们跟随教师的引导，尝试区分外貌与性格词汇，初步建立描述人物的两个维度概念。即时评价标准：1.能积极回忆并说出至少3个已学相关词汇。2.能大致理解教师对“外貌”与“性格”的区分意图。形成知识、思维、方法清单：★描述人物的两个维度：外貌特征（Appearance）和性格特质（Personality/Character）。教学提示：这是帮助学生系统化记忆词汇的重要框架，避免混淆。▲激活已有图式：通过头脑风暴，将新知识锚定在学生的已有认知网络上，降低学习焦虑。任务二：视听输入——核心词汇情境化感知so...播放一段精心剪辑的短片，内容为：一位和蔼的老师帮助摔倒的学生（kind），一位教练在训练中表情严肃、要求严格（strict），一个同学在教室默默打扫卫生（helpful）。每个场景暂停，教师用夸张的语调和表情说出关键词：“Look！Shehelpsthestudent.Sheisso...‘kind‘！”并出示单词卡，将其贴在黑板“性格”区域。通过对比场景（如funnyvs.strict），强化词汇理解。“Thiscoachneversmilesduringpractice.Ishe‘funny‘？No，he‘svery‘strict‘.Butstrictteacherscanhelpusgrowfaster，right？”学生活动：学生专注观看短片，结合画面情节、教师的表情和动作，猜测新词汇的含义。他们跟读新单词，并尝试用表情或动作模仿词汇含义（如做出微笑表示“kind”，板起脸表示“strict”）。即时评价标准：1.观看时注意力集中，能建立画面与词汇的初步关联。2.跟读发音基本准确，模仿动作能体现对词义的初步理解。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：kind，strict，funny，polite，hardworking，helpful等。教学提示：务必在具象情境中呈现，避免孤立释义。★通过视听多模态输入：结合视觉（画面）、听觉（语言）和动觉（模仿）通道，促进词汇的深度感知与记忆。▲情感价值观引导：在解释“strict”时，关联其积极意义，进行正向引导。任务三：对话建模——核心句型结构操练教师活动：利用课件呈现课本主情境图（通常是Zoom和Zip在谈论老师）。首先，引导学生看图预测：“Theyaretalkingabouttheirteachers.Guess，whataretheysaying？”然后播放对话录音，要求学生第一遍听，圈出听到的描述词。第二遍听，引导学生关注问句：“What‘sshelike？”教师将其板书，并用不同颜色标出“he/she”和“like”（此处需特别说明此处的like意为“什么样”，而非“喜欢”）。随后，教师扮演Zoom，邀请一名学生扮演Zip，进行示范对话。接着，教师替换图片（如换成体育老师），引导全班进行师生间、生生间的机械性及意义性操练。“Now，talkaboutMr.Liwithyourpartner.Oneasks，oneanswers.Go！”...动：学生听音抓取关键信息，完成听力任务。观察并理解核心句型的结构。在教师引导下进行角色扮演和结对练习，熟练运用“What‘she/shelike？”“He/Sheis...”进行问答。即时评价标准：1.能准确从听力中提取至少两个描述词。2.能在结对练习中基本正确地运用核心句型进行至少两轮问答。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：What‘s+he/she+like？He/Sheis+形容词。★语言点辨析：此处“like”为介词，意为“像……样”，与动词“like（喜欢）”区分。这是常见易错点，需反复强调。▲从听说到说：遵循“输入（听对话）内化（看结构）输出（做对话）”的语言习得路径。任务四：综合描述——从句子到语段的小支架......教师展示一张“朋友描述卡”范例，包含头像区、基本信息（Myfriend，name）和特征描述区（He/Sheis...and...）。教师用思维导图的形式示范描述一位朋友：“Letmeintroducemyfriend.ThisisAmy.Shehaslonghair.（外貌，指向图片）What‘sshelike？Well，sheisveryhelpful.SheoftenhelpsmewithmyEnglish.Andsheishardworking.Look，shereadsbookseveryday！”教师边说边在描述卡上填写关键词，并画出简单的思维导图分支（helpful>helpswithEnglish；hardworking>readsbooks）。然后，分发空白描述卡，让学生模仿描述自己课前准备好的那位朋友。“Don‘tjustsaythewords.Trytogiveareasonoranexample，justlikeIdid.Itwillmakeyourintroductionmuchmoreinteresting！”学生活动：学生观看教师示范，学习如何组织语言，从一个形容词拓展到一个简单的原因或例子。他们在自己的描述卡上写下或画出朋友的特征关键词，并尝试参照教师的思维导图方式，组织一段34句话的简短描述。即时评价标准：1.能使用至少两个正确的形容词描述朋友。2.能尝试为至少一个特征提供简单的例子或原因说明。3.在小组内描述时，声音清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：★描述性语段的基本组织：可以从外貌切入，再重点描述性格，并为性格特点提供简单例证。★思维可视化工具：借助描述卡和简易思维导图，为语言输出搭建结构化支架，降低表达焦虑。▲从准确到丰富：鼓励学生在掌握核心句的基础上，增加细节，使表达更具个性和内容深度。任务五：观点表达与交流——尊重差异的价值内化教师活动：教师在课件上出示几组对比鲜明的朋友形象（如：一个活泼搞笑，一个安静细心），提出问题链：“Whichfrienddoyoulike？Why？”“Aretheydifferent？Isitgoodtohavedifferentfriends？”组织学生在小组内讨论。教师巡视，倾听并引导：“Havingafunnyfriendcanbringusjoy.Howaboutaquietfriend？”“Sometimesastrictfriendcanremindustodobetter.Doyouthinkso？”最后，邀请小组分享观点，并总结：“Yes，friendscanbedifferent.Differentfriendscanbringusdifferentcolorsoflife.Weappreciatetheirgoodqualities.”学生活动：学生在小组内用中英文结合的方式表达自己的观点和理由，倾听他人的看法。他们思考并讨论“不同的朋友”这一话题，尝试从积极的角度看待性格差异。即时评价标准：1.能参与小组讨论，表达自己的简单看法。2.能倾听同伴发言，表现出基本的尊重。3.能初步理解“朋友可以不同，各有所长”的观点。形成知识、思维、方法清单：▲超越语言的文化意识与情感目标：将语言学习升华为对人际关系的思考，内化尊重、包容、欣赏差异的价值观。这是素养落地的关键一步。★批判性思维的萌芽：引导学生思考朋友特质的多样性及其价值，不进行单一评价。教学提示：此环节允许学生使用部分中文进行深度思考，重点是思维的激发和价值观的碰撞。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成至少一项。基础层：“词汇速配”练习。任务单上有一列人物图片和一列形容词，学生进行连线匹配。同时，听录音，选出所描述的人物（A/B/C）。综合层：“看图说话”挑战。给出一张包含多位人物的场景图（如操场活动场景），学生选择其中12人，在小组内用34句话进行描述，需包含外貌和性格。挑战层：“最佳拍档”推理。提供一个简短的人物特征文字描述（如：Sheisquietbuthelpful.Sheoftencleanstheblackboardafterclass.），让学生猜猜是班上的哪一位同学或哪一位任课老师，并说明理由。...馈机制：基础层练习通过课件核对答案，进行集体反馈。综合层活动采用“小组内展示组间点赞”的方式，每位学生倾听后，用“Ithinkyoudescribe...well.”句式给出一点正面反馈。挑战层活动由教师主持，邀请分享者说出答案和理由，被猜中的同学予以确认，营造轻松的班级互动氛围。“Wow，youobservedsocarefully！That‘sexactlytrue！”第四、课堂小结...师引导学生进行自主总结：“Boysandgirls，whatwordscanweusetodescribepeoplenow？Canyoushowmewithgestures？”学生一边说词汇一边做动作复习。然后，教师邀请学生代表到黑板前，以“OurWordToolbox”为题，将本节课所学的新旧词汇分类（外貌/性格）整理成一张简单的思维导图。接着进行元认知反思：“今天你用了哪些好办法记住新单词？（看动作、想画面、多重复）在小组里，你是一个好的倾听者还是好的表达者？”最后布置分层作业：必做作业1.听读课本P5对话三遍。2.用“He/Sheis...”句型写下关于自己朋友的三个句子。选做作业1.为你的一位家人制作一张简易英文描述卡。2.尝试用学到的形容词描述一位你喜欢的书中或电影中的人物，并准备下节课分享。同时预告：“Nexttime，we‘llmeetmorefriendsandlearntoparethem.Getready！”六、作业设计strict...词汇巩固：规范抄写本课核心形容词（kind，strict...）每个三遍，并配一幅能体现词义的小图。2.句型运用：模仿课本对话，与家人或同伴进行至少三轮关于任课老师的问答练习，并录音。拓展性作业：“MySpecialFriend”卡片制作。制作一张创意朋友介绍卡，内容包括朋友的英文名或称呼、一幅简笔画或贴照片，并用35句英文从不同方面进行描述（如：Heistall.Heisfunny.Hecanplaybasketballwell.）。鼓励装饰美观。探究性/创造性作业：“班级人物小访谈”。学生选择一位同学进行简短（中英文皆可）采访，了解对方的一个优点或特点，然后尝试用本课所学的一个英文形容词来概括这个特点，并准备一句介绍词在下节课的“Friends‘Corner”时间分享。（例如：IinterviewedLily.Sheoftensharesherbooks.Sheishelpful.）七、本节知识清单及拓展★核心词汇（性格类）：kind（友善的），strict（严格的），funny（滑稽的），polite（有礼貌的），hardworking（努力的），helpful（乐于助人的）。记忆提示：结合具体人物或场景记忆，如“kindteacherhelpsme.”★核心词汇（外貌类复习与补充）：tall，short，thin，strong，old，young。注意：“old”和“young”可用于描述年龄，需根据语境使用，避免不礼貌的表达。★核心句型：—What‘she/shelike？（他/她什么样？）—He/Sheis+形容词。关键点：此处的like是介词，询问相貌或性格。必须与“Whatdoeshe/shelike？”（他/她喜欢什么？）严格区分。★语法聚焦：形容词在句子中作表语，放在be动词（is，am，are）后面，直接描述主语的特征。例如：Sheiskind.Theyarefunny.▲易错点提醒：1.代词一致：问句用“he”，答句也用“he”；问句用“she”，答句也用“she”。2.“I”和“you”的询问方式：Whatareyoulike？WhatamIlike？（使用are和am）★描述策略：描述一个人时，可以从外貌（一看就知道的）和性格（需要相处了解的）两个方面入手。先说什么，后说什么没有固定顺序，但思路要清晰。▲文化点滴：在英语文化中，当面直接评论他人外貌（尤其是体重、身高等）通常被认为是不礼貌的。初次见面或正式场合，多谈论性格、爱好等是更安全、友好的选择。★听力技巧：听人物描述时，重点抓取形容词和对应的名字/称谓。可以边听边做简单笔记，如画“√”或写首字母。八、教学反思本次教学设计试图深度融合“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学逻辑、差异化学生关照以及英语学科核心素养的统领。回顾假设的课堂实施，可进行如下复盘：（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈点来看，知识目标与能力目标的达成度有较为直观的体现。通过任务二（视听输入）和任务三（句型操练）中的跟读、模仿与结对练习，大部分学生能够掌握核心词汇的发音和句型的结构。任务四（综合描述）中学生的产出情况是关键的观察点：若多数学生能运用至少两个新学形容词组织起包含简单例证的短句，则表明语言能力目标基本达成。情感态度目标贯穿于任务一、五及小结环节，通过引导学生描述“不同的”朋友和老师，讨论其价值，课堂上应能观察到学生表现出对他人特质的关注与初步的欣赏态度，例如在讨论“strict”时能提到“严师出高徒”等类似观点。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：利用快速闪现的熟悉图片，能高效激发兴趣并激活旧知，顺利引出核心问题。那句“ButifIwanttotellanewfriendabouthim，whatcanIsay？”成功创设了真实的语用需求。2.新授环节的梯度设计：五个任务构成了较为完整的认知与能力阶梯。从“已知搜罗”（任务一）到“新授感知”（任务二），再到“结构操练”（任务三）、“综合应用”（任务四），最后到“观点升华”（任务五），环节紧扣，层层递进。其中，任务四提供的“描述卡”和简易思维导图是有效的“脚手架”，尤其对中等及以下学生帮助显著，使他们“有东西可说，有框架可依”。我心里想着：“这个支架搭得是否恰到好处？既不能代替他们思考，又要让他们够得着。”because...现：在任务设计和巩固环节，通过提供图片支持、句型模板、分层练习和可选任务，照顾了不同起点的学生。例如，在综合描述时，对能力弱的学生只要求说出“Heiskindandfunny.”即为成功；对能力强的学生则鼓励增加“because...”从句。但在实际巡视中，可能需要更主动地关注那些沉默的学生，给予他们更具针对性的启发性提问，比如指着图片问：“Doyouthinkhelookshappyorserious？”（三）学生表现深度剖析假设课堂中，学生群体大致呈现三种状态：一是约三成的“活跃输出者”，他们能迅速掌握新词，乐于在小组