小学语文四年级下册《七月的天山》习作例文教学设计

小学语文四年级下册《七月的天山》习作例文教学设计一、教学内容分析

本篇例文《七月的天山》隶属小学语文统编版教材“习作单元”，单元核心任务是“学习按游览的顺序写景物”。从课程标准看，本课处于“阅读与鉴赏”向“表达与交流”过渡的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生能从“整体感知定点细读结构梳理”三个层面，理解并掌握“移步换景”的写作顺序，同时品读文中运用比喻、排比等修辞手法描绘天山独特景色的语句，积累写景词汇与句式，为单元习作“游____”提供清晰的范例支撑。过程方法路径上，教学需引导学生化身“文字小导游”，在“规划游览路线图”、“为风景片段配解说词”等探究活动中，亲历“发现顺序品味语言提炼方法”的完整过程，将静态的文本知识转化为动态的写作策略。素养价值渗透上，文本不仅是写作范例，更是审美的载体。通过品读七月天山的雪峰、溪流、森林、野花，学生得以在语言建构中提升审美感知与创造能力，激发对祖国壮丽山河的热爱之情，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已具备初步的写景文章阅读能力，能找出比喻、拟人等修辞，并对“顺序”有模糊概念（如时间顺序）。但精准把握“移步换景”这一空间顺序逻辑，并理解其如何服务于景物特点的呈现，是普遍的认知难点。部分学生在语言赏析上可能停留在“句子很美”的笼统感受，难以具体分析“美在哪里”以及“如何写出这种美”。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“路线初绘”诊断前概念；在新授环节的“细读品鉴”中，通过观察学生的批注深度与小组发言质量，动态评估其理解层次；在巩固环节的分层练笔中，直接检验方法迁移效果。教学调适策略上，将为理解“移步换景”提供“游览脚印图”可视化支架；为语言赏析设计从“找修辞”到“说效果”的梯度问题链；在小组合作中，依据学生能力差异分配“路线梳理员”、“佳句鉴赏员”、“方法汇报员”等角色，确保全员参与、各展所长。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰复述作者游览天山的行踪顺序（进入天山再往里走走进天山深处），理解“移步换景”写法如何串联全文；能够识别并赏析文中描绘雪峰、溪流、野花等景物的关键语句，积累如“飞泻”、“萦绕”、“绵延”等生动词汇及比喻、排比的修辞范例。

能力目标：学生能够像一位小侦探一样，通过自主阅读与小组合作，绘制出作者的游览路线图，并依据文本说明如此绘制的理由；能够选取文中一两处精彩描写，化身“小讲解员”，有条理地向同伴阐述其“妙”在何处（如：用了什么方法，写出了景物什么特点）。

情感态度与价值观目标：在品读文字描绘的天山美景过程中，学生能产生对自然风光的向往与欣赏之情，初步培养细腻的审美情趣；在小组交流与分享中，能认真倾听同伴的发现，乐于分享自己的见解，感受合作学习的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与具象化思维。通过绘制路线图，训练将线性文字信息转化为空间结构图式的能力；通过品析语言，训练将抽象的文字描述转化为具体画面，并分析作者创作意图的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“游览顺序清晰”、“景物特点鲜明”两项核心标准，初步评价文本的写作效果；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习到的“按顺序写景”的一至两种具体方法，反思这些方法对自己将来习作的帮助。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生精准把握作者“移步换景”的写作顺序，并理解此顺序如何有条理地展现天山不同位置景物的各异特点。其确立依据源于课程标准对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。本文是“写清楚”的典范，而“移步换景”是实现“写清楚”游览经历的核心结构方法，是单元习作必须掌握的关键能力，在学业评价中也常作为阅读理解与习作构思的考查要点。

教学难点：学生深入品析文中描绘景物的精妙语言，并内化为可迁移的写作策略。难点成因在于，四年级学生的语言鉴赏多停留在感性层面，难以理性分析修辞手法、词汇选择与景物特点展现之间的内在联系。例如，理解“密密的塔松像撑开的巨伞”这个比喻，不仅要看出“像”，更要体会“巨伞”如何形象化地写出塔松高大、茂密、能遮阴的特点。突破方向在于提供具体的分析框架（“用了什么词/句？→写出了什么？→给你什么感觉？”）和丰富的朗读、想象、比较活动，将鉴赏过程具体化、可操作化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含天山风光图片、视频片段，课文结构动态演示图）；实物投影仪。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础梳理版，B深度探究版）；板书记划（左侧预留“方法提炼区”，中间主板书行踪与景物，右侧为“妙词佳句”积累区）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用“→”在文中标出作者去了哪些地方；收集一两个形容美丽风景的词语或句子。2.2物品准备：彩色笔，语文书，笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，如果有一天，我们组成一个暑期研学团，一起去新疆的天山探险，回来后要把这段难忘的旅程写下来分享给家人朋友，怎样才能让他们读完后仿佛也跟着我们游览了一遍呢？（稍作停顿，让学生思考）嗯，我听到有同学说‘要按顺序写’，说得太好了！今天，我们就来邀请一位特别的‘导游’——作家碧野先生，看看他在《七月的天山》这篇游记里，是怎么为我们做示范的。请大家当一回‘旅游攻略审查员’，看看他的游览路线清不清晰，风景介绍吸不吸引人。”1.1路径明晰：“我们的审查工作分三步走：第一步，绘制导游图，理清游览顺序；第二步，评选‘最美风景片’，品读精彩描写；第三步，召开总结会，提炼写作秘诀。准备好，我们的文字之旅，现在出发！”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：初探天山，绘制“行踪图”教师活动：首先，我会提出引导性问题：“请同学们快速默读课文，找一找，作者先后走到了天山的哪些地方？用笔圈出关键地点词。”随后，我将邀请几位同学分享他们的发现，并在黑板上随机记录。接着，抛出认知冲突：“大家找的地点都对，但这样零散地贴在黑板上，能让人一眼看清游览路线吗？怎么办？”由此引出“绘制行踪图”的任务。我会提供一个简单的起点支架：“让我们以‘进入天山’为起点，用箭头和方框，试着把作者走到的地方按先后顺序连起来吧。可以独立完成，也可以和同桌小声商量。”巡视中，我会特别关注那些有困难的学生，提示他们关注“走进”、“再往里走”这些提示位置变化的词语。学生活动：学生快速默读课文，圈画地点关键词（如：进入天山、再往里走、走进天山深处）。在教师引导下，与同伴讨论地点的先后关系，尝试在任务单上用箭头和简图绘制出作者的游览路线。完成后，积极举手分享自己的“行踪图”。即时评价标准：1.能否准确找出文中三个及以上标志位置变化的关键词或地点。2.绘制的示意图是否体现出了游览的先后顺序，箭头指向是否合理。3.在分享时，能否依据课文语句说明自己排序的理由。形成知识、思维、方法清单：★“移步换景”的顺序概念：写游览过程时，可以按照自己位置的变化（即“移步”），来依次描写在不同地点看到的景物（即“换景”）。这是让文章条理清晰的关键。▲行踪线索词：关注“进入”、“顺着”、“再往里走”、“走进”等词语，它们像路标一样提示了游览的进程。方法提示：同学们，理顺序就像串珍珠，这些地点词就是线，找到了线，文章的脉络就清晰了。任务二：聚焦“进入天山”，品析“水墨画”教师活动：“好的，现在我们跟随作者‘进入天山’。请大家聚焦第2自然段，轻声读一读，想一想：作者在这里主要写了哪些景物？给你什么样的感觉？”待学生回答后，我会追问：“感觉像一幅画？具体说说看，是哪种画？为什么？”引导学生关注“蓝天衬着高耸的雪峰……像千万条闪耀的银链”等句子。我会范读，并提问：“听老师读，你们脑海里出现了怎样的画面？‘飞泻’和‘缓缓流淌’都是写水流，感觉一样吗？”通过对比，引导学生体会动词的精准。最后小结：“瞧，作者抓住雪峰、雪水、溪流，用上生动的比喻和准确的动词，为我们绘出了一幅凉爽、动人的山水画。”学生活动：学生朗读指定段落，找出描写的景物（雪峰、雪水、溪流）。展开想象，描述脑海中的画面，并尝试表达初步感受（如：很壮丽、很凉爽）。在教师引导下，关注比喻句和关键动词，通过对比朗读，体会语言的精妙。即时评价标准：1.能否准确找出段落中描写的核心景物。2.能否运用自己的语言描述读文字后产生的画面感。3.能否在教师引导下，关注到一两个有特色的词句并简单说出其作用（如：“飞泻”很有力量）。形成知识、思维、方法清单：★定点细读的方法：读一处景物描写时，先找“写了什么景”，再体会“景物有什么特点”，最后品味“用了什么词句写出特点”。★比喻的妙用：将雪峰比作“云影里的白浪花”，将溪流比作“银链”、“银花”，使陌生、壮丽的景物变得具体可感，画面优美。▲动词的精准：“飞泻”写出了雪水流淌的急和猛，充满动感与力量；“缓缓流淌”则写出了溪水的平静，一动一静，富于变化。教学提示：同学们，好的描写就像摄影师拍照，既要选好景物（拍什么），又要调好角度和光线（怎么写），这样才能拍出打动人的“照片”。任务三：合作探究，鉴“密林”赏“花海”教师活动：“天山的美景可不止一处。接下来，请各学习小组选择‘再往里走’的森林或‘走进天山深处’的花海其中一个部分，进行深度考察。任务单上有两个提示：（1）这部分景物最大的特点是什么？（2）哪个句子最能体现这个特点？为什么？开始你们的‘美景发现之旅’吧！”我将巡视各组，参与讨论，对选择花海部分的小组，可能会提示：“野花那么多，作者是怎么把它们写全、写活的呢？看看句子有什么特点。”讨论结束后，组织小组汇报，并引导其他学生进行补充和评价。学生活动：学生以小组为单位，选择感兴趣的部分进行合作学习。朗读相关段落，讨论景物特点，并共同挑选出最具代表性的句子进行品析。在汇报时，派代表分享发现，其他组员可补充。聆听其他小组汇报时，认真思考，提出疑问或补充看法。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，每个成员是否有参与。2.汇报时能否准确概括所选景物的核心特点（如：森林的幽静与茂密；花海的辽阔与绚丽）。3.能否结合具体语句（如排比句“像……像……像……”）来分析写作方法，表达有一定条理。形成知识、思维、方法清单：★景物特点的概括：森林——幽静、茂密、充满生机；花海——辽阔、绚丽多彩、充满活力。抓住特点是写好景物的灵魂。★排比的魅力：“像织不完的锦缎那么绵延……像天边的霞光那么耀眼……像高空的彩虹那么绚烂。”这个排比句从不同角度（绵延、耀眼、绚烂）极言野花之多、之广、之美，气势磅礴，画面感极强。▲调动多感官：文中虽未直接写嗅觉，但“花海”的描写极易引发读者对花香的联想。写景时可以尝试调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官。教学提示：排比句是让语言有气势、画面更饱满的法宝。当你想强调事物的某一方面特点时，不妨试着从不同角度多说几句。任务四：整体回望，提炼“写作锦囊”教师活动：“游历结束，让我们站在高处，回望整篇游记。现在请大家思考并讨论：碧野导游的这份‘攻略’之所以成功，有哪些值得我们记下来的‘写作秘诀’？”我将引导学生结合板书和刚才的学习收获进行总结。我会说：“看，我们的板书左边是顺序，中间是景物，右边是好词好句。谁能把这三点连起来，说说你的发现？”最终，与学生共同提炼出核心方法。学生活动：学生回顾整个学习过程，观察板书结构，在教师引导下进行归纳总结。尝试用“我学会了……”的句式发言，将零散的发现整合成有条理的写作方法。即时评价标准：1.能否将本课所学（顺序、抓特点、用方法）进行关联性思考。2.归纳出的“秘诀”是否具体、有针对性，而非空泛套话。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★“游览类”习作核心策略锦囊：一、顺序清晰：用“移步换景”法，让你的游记有条有理。二、特点鲜明：每处景物抓住一两个最突出的特点来写，不要面面俱到。三、语言生动：大胆运用比喻、排比等修辞手法，使用准确、形象的动词、形容词，让你的文字会“画画”。▲从读到写的迁移：学习习作例文，最终目的是为了写出自己的文章。下次写游记时，可以试着在脑海里先画一张“行踪图”，再为每个地点配上“特点词”和“好句库”。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：根据课文内容填空，完成简单的“游览路线”思维导图。（提供框架：起点→（地点1：，主要景物：）→（地点2：，主要景物：）→（地点3：，主要景物：））。“同学们，请拿出任务单，快速梳理一下我们今天的游览路线，把这张地图补充完整，看谁做得又快又准。”综合层（大多数学生可完成）：假如你是天山风景区的小导游，请从课文中选择一处你最喜欢的景物（如：溪流、花海），写一段简短的解说词（35句话）。要求：1.用上原文中的好词好句。2.说出景物的特点。“现在，请小导游们上岗啦！为你最喜欢的风景片段配上解说词，让游客们通过你的介绍爱上这里。”挑战层（学有余力学生选做）：观察一幅校园或公园的景物图片（课前准备），尝试用“移步换景”的思路，口述一下你可以按什么顺序来介绍它，并说说你打算重点描绘哪个部分，为什么。“挑战升级！这里有张美景图，你能用今天学到的‘移步换景’思路，来规划一下你的介绍方案吗？想想从哪里开始，重点推荐哪里。”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层解说词采用“同桌互评+教师抽评”方式，互评标准为“是否用上课文词句”和“是否说出特点”。挑战层进行口头分享，教师和其他学生给予点评和鼓励。针对典型问题，如顺序混乱或特点不突出，进行即时点评和指导。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘文字天山之旅’即将到站。请闭上眼睛，回想一下，这节课你的‘收获背囊’里，装进了哪几样最重要的东西？可以是写作方法，也可以是让你心动的句子。”邀请23名学生分享。“看来大家的背囊都很充实。老师也把自己的收获提炼成了一首小口诀，我们一起读一读：‘游记写作不用怕，移步换景顺序佳。每处景物抓特点，妙词佳句来画画。’”

作业布置：1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，并抄写自己最喜欢的一个段落。2.拓展性作业（建议完成）：回顾自己的一次游览经历（哪怕是小区公园），试着用关键词列出你的游览顺序和看到的景物。3.探究性作业（选做）：搜集并阅读另一篇简短的游记（如片段），看看它用了什么顺序来写，和《七月的天山》有什么相同或不同之处。“作业超市开张啦，请大家根据自己的情况，至少选购前两样，学有余力的同学欢迎挑战第三样！下节课，我们将用上这些法宝，开始设计我们自己的游记。”六、作业设计

基础性作业：1.有感情地朗读课文至少两遍，注意读出天山景物的优美与作者的赞叹之情。2.从课文中挑选出5个你认为描写生动、优美的词语和2个精彩的比喻句，工整地抄写在积累本上。

拓展性作业：请仿照课文“移步换景”的写法，以《校园一角》或《我家附近的小公园》为题，绘制一份简单的“游览构思图”。要求：用箭头标出你打算行走的路线，并在每个停留点旁用关键词写出你计划观察和描写的景物及其一两个特点。

探究性/创造性作业：假如《七月的天山》中的野花、溪流或雪峰会说话，在作者游览时它们会说些什么？选择其中一种景物，以它的口吻，写一段有趣的“内心独白”或与作者的“对话”，不少于5句话。可以发挥想象，但要符合该景物的特征。七、本节知识清单及拓展

1.★“移步换景”法：这是游记类文章最常用的写作顺序。指作者不固定观察点，按照自己行走位置的变化，把在不同地点看到的不同景物依次描绘出来。使用此法能使文章线索清晰，层次分明，让读者有身临其境之感。

2.★游览行踪线索：本文的线索清晰可辨：进入天山→再往里走→走进天山深处。这些短语是把握文章结构的关键，阅读时要特别留意。

3.★核心景物与特点：进入天山：重点写雪峰（高耸）、雪水（飞泻）、溪流（清澈凉爽），整体感觉如一幅水墨画。再往里走：重点写森林（幽静、茂密，充满生机）。走进天山深处：重点写野花（绵延、耀眼、绚烂，像花海）。

4.★比喻修辞的运用：本文比喻贴切而优美。如把雪峰比作“云影里的白浪花”，把溪流抛起的水花比作“盛开的白莲”，把野花比作“锦缎”、“霞光”、“彩虹”。这些比喻使陌生、壮丽的景物变得具体、形象，极大地增强了文章的画面感和感染力。

5.★排比修辞的妙用：在描写野花时，连用“像……那么……”的句式构成排比，从“绵延”、“耀眼”、“绚烂”三个角度极力渲染花海的辽阔与美丽，语气递进，气势磅礴，给人留下极其深刻的印象。

6.▲精准的动词：如“蓝天衬着雪峰”，“雪水飞泻下来”，“溪流缓缓流淌”。动词的准确运用，生动地表现了景物之间的关系和动态，使画面活了起来。

7.▲“定点观察”与“动点观察”：在“移步”的大框架下，作者在每个地点停留时，其实进行了细致的“定点观察”。如写溪流时，目光随水流移动；写花海时，放眼望去。这是“整体”与“局部”观察的结合。

8.▲语言风格：本文语言清新优美，充满诗情画意。作者善于运用色彩词（白、银、五彩缤纷）、生动的形态词（高耸、萦绕、密密的）来营造意境，字里行间洋溢着对天山美景的无比热爱和赞美之情。

9.阅读策略链接：学习此类文章，可运用“圈画行踪词—概括景物特点—批注妙句写法”的三步阅读法，高效地从阅读中汲取写作营养。

10.写作迁移提示：当你写游记时，不妨先在草稿纸上画一条“游览线”，在线旁标注“站点”和“站点风景关键词”，这就是你文章的骨架。然后，再为每个“站点风景”补充血肉——即生动的描写。八、教学反思

本次教学设计力图将“习作例文”的教学价值最大化，聚焦“读写结合”，在“例”字上做足文章。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度方面，学生通过绘制“行踪图”能较好地掌握“移步换景”的顺序（知识目标），在小组合作品鉴环节也能基本完成对景物特点的概括和部分佳句的赏析（能力目标），课堂氛围积极，学生对天山美景表现出向往（情感目标）。但部分学生在将赏析转化为清晰的、方法性的语言表述时（元认知目标），仍存在困难，说明“思维可视化”和“表达规范化”的支架还需进一步加强。

各教学环节有效性评估：导入环节的“研学团”情境和“审查员”角色能快速激发兴趣，关联生活实际。新授环节的四个任务梯度明显，从整体梳理到局部精读，再到合作探究与方法提炼，符合认知规律。任务二和任务三中融入的想象画面、对比朗读等策略，有效促进了语言品析的深度。我心想：“‘小导游’和‘讲解员’的角色设计，确实让更多孩子愿意开口表达了。”但当堂巩固环节的分层练习，时间可能略显紧张，尤其是挑战层的口头表达，恐难以让更多学生得到展示和反馈，下次需考虑将部分基础练习前置为预习，或调整环节时间分配。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析：学优生在任务中表现出较强的整合与提炼能力，能主动发现修辞并分析效果，他们是课堂讨论的“发动机”。中等生能在支架（如任务单提示、小组合作）的帮助下跟上节奏，完成大部分学习任务，他们是课堂的“主力军”。而少数基础较弱的学生，在自主圈画行踪词时可能存在遗漏，在品析语言时也多停留在“很美”的层面。针对他们，我在巡视中给予了更多个别指导，提示他们关注段落开头和结尾