小学英语二年级上学期 Unit 13 综合复习与情境应用教学设计

小学英语二年级上学期Unit13综合复习与情境应用教学设计一、教学内容分析my...have...义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（一级）的要求，旨在通过创设综合情境，对前期所学（推测为教材Unit1至Unit3）的核心语言知识进行系统性回顾、整合与初步应用。从知识技能图谱看，本课作为阶段性复习课，承担着承上启下的关键职能：“承上”在于巩固关于学校物品、身体部位、动物等主题词汇，以及“Thisismy.../Ihave.../It'sa.../Theyare...”等基础句型的理解与认读；“启下”则指向在模拟真实交际场景中，引导学生从孤立的词句记忆迈向简单的意义整合与表达，为后续更复杂的对话和语篇学习奠定基础。过程方法上，本课将深度融合游戏化学习与情境化应用，通过一系列有梯度的任务链，引导学生将语言知识转化为初步的交际能力。在素养价值渗透层面，活动设计着力于发展学生的语言能力（在听、说、玩演中内化语言）、文化意识（感知中英文介绍事物时的异同）、思维品质（通过观察、归类、联想建立词汇网络）以及学习能力（在合作与游戏中形成积极的学习体验与策略）。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生活泼好动，乐于通过游戏和活动学习，对图片、歌曲、肢体动作反应积极。经过前期学习，大部分学生能指认、跟读相关词汇与句型，但存在个体差异：部分学生记忆牢固，表达欲望强；部分学生可能存在词汇混淆（如身体部位词汇）、句型应用情境模糊（如“Thisis”与“Theseare”的混用）或开口自信不足。常见障碍在于将知识从“识别”层面迁移至“产出”层面。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过观察学生在游戏中的反应速度、倾听小组讨论中的语言尝试、分析任务单的完成情况，动态把握每位学生的掌握程度。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供词汇提示卡和句型模板，鼓励模仿；为学优生设计开放式追问和角色扮演挑战，鼓励创造；通过混合能力小组的组建，实现同伴互助。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认、听说并尝试拼读本学期前三单元的核心词汇（如schoolbag,book,eye,ear,cat,dog等）；能在教师创设的“班级小展览”与“动物乐园”情境中，理解并初步综合运用“Thisis.../Ihave.../It's.../Theyare...”等核心句型结构，描述物品、身体部位和动物特征。

能力目标：学生能够通过参与“听音寻物”、“我说你指”等游戏活动，提升听觉辨识与快速反应能力；能够在小组合作中，运用所学语言完成简单的信息交流任务，如共同介绍一幅画或一个玩具，发展初步的口头交际与协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在充满趣味与合作的学习氛围中，进一步巩固对英语学习的兴趣与自信；在小组活动中学会倾听同伴、轮流表达，体验共同完成任务的成就感，培养团队意识。

学科思维目标：通过“词汇分类站”和“句型魔法盒”活动，引导学生对零散词汇进行观察、比较与归类（如学习用品类、身体部位类），对句型进行归纳与情境匹配，初步培养信息加工与简单归纳的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用“笑脸贴纸”对同伴的展示进行简单评价（如“声音洪亮”、“单词正确”）；在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”的句型框架，引导学生回顾学习内容，初步反思自己的学习收获与参与度。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型的综合理解与情境化应用。确立依据在于，课标一级目标强调“能在具体情境中听懂并进行简单交流”，句型是构成交际的最小意义单位，是连接词汇与对话的桥梁。掌握核心句型的应用模式，是学生从词汇学习迈向简单表达的关键一步，对后续所有主题的深入学习和语言能力发展具有奠基性作用。

教学难点：在真实或模拟情境中，自主、恰当地选择并整合运用所学句型进行连续表达。预设依据源于学情分析：低年级学生思维具象，但语言储备有限，容易出现“有词不会说、有句不敢用”的困境。难点成因在于需要克服单句记忆的惯性，根据情境需要，调用不同句型进行组合，这对学生的语言提取速度、思维灵活性和表达自信都构成了挑战。突破方向在于提供丰富的、支架式的情境支持与语言范例。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含词汇闪卡动画、情境场景图、背景音乐）；实物道具（书包、玩具动物、五官面具）。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡含图片与单词提示，B卡仅有图片，C卡为空白创作卡）；小组活动展示板；课堂评价贴纸（星星、笑脸）。2.学生准备

复习Unit13的单词；携带自己最喜欢的一件学习用品或一个小动物玩具。3.环境布置

课桌按46人合作小组形式摆放；教室后方设置“我们的展示角”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、融合了前三个单元主题词汇的动画歌曲（如《Head,Shoulders,KneesandToes》与《OldMacDonald》混剪版），邀请学生一起跟唱并做动作。“同学们，欢迎来到英语乐园！看，我们的老朋友都来参加派对啦，一起唱起来、动起来吧！”2.核心问题提出与路径明晰：歌曲结束后，教师神秘地出示一个“魔法书包”，从中依次取出书本、橡皮、小狗玩偶等。“Oh,somanythings!今天，我们要举办一个‘超级介绍员’挑战赛，用英语好好介绍一下我们的物品、我们的身体，还有可爱的动物朋友们。大家准备好接受挑战了吗？我们先来热热身，把记忆宝库里的单词‘叫醒’！”第二、新授环节

本环节以“闯关挑战”为主线，设计递进式任务，教师搭建语言支架，学生通过合作探究主动整合与应用知识。任务一：词汇闪电大召回教师活动：教师利用白板，以“快闪”形式随机呈现Unit13的图片或单词，控制不同停留时间。首先进行全班快速应答，“看看谁能最快最准地喊出它的名字？Ready,go!”。随后，引入分类概念：“Now,let'sputthemindifferenthouses.哪些单词是‘学校宝贝’？哪些是‘身体密友’？哪些是‘动物伙伴’？”引导学生将闪现的词汇进行归类，并贴到黑板上三个不同的区域。学生活动：学生集中注意力，看到图片/单词后迅速大声说出英文。随后观察、思考，并举手将词汇归类，可以说出“School!”,“Body!”,“Animal!”。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在短时间内正确说出词汇。2.分类意识：能否理解分类标准并将词汇归入正确类别，即使表达不完整，能用中文辅助说明也可鼓励。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复盘：系统回顾学校物品（schoolbag,book,ruler…）、身体部位（eye,ear,mouth…）、常见动物（cat,dog,bird…）的读音与意义关联。★分类思维初显：引导学生认识到词汇可以根据主题（topic）进行归纳整理，这是一种有效的记忆与学习方法。可以说：“把同一类的单词放在一起，就像给玩具分类收拾一样，找起来更方便哦！”▲听力反应训练：快速辨识训练是低段听力培养的基础，强调“音义”的快速链接。任务二：句型能量补给站教师活动：教师在黑板上三个分类区旁，分别贴上三个“句型魔法盒”：1号盒“Thisismy.../It'sa...”，2号盒“Ihavetwo...”，3号盒“Theyare.../Iseea...”。教师示范从“学校宝贝”区拿起一本书的图片，放入1号盒，并说：“Thisismybook.It'sanicebook.”然后提问：“如果我想介绍我的眼睛，该去哪个魔法盒找帮手呢？谁愿意来试试？”邀请学生上台选择图片和句型盒进行组合造句。学生活动：观察教师的示范，理解不同句型的基本应用场景。积极参与互动，上台选择图片（如两只眼睛的图片），将其放入2号句型盒旁，并尝试说出：“Ihavetwoeyes.”其他学生可以充当“小裁判”判断是否正确。即时评价标准：1.情境匹配度：选择的句型是否与图片表达的意义基本相符。2.语言尝试：能否在句型框架下正确替换核心词汇完成表达，语音错误可暂时包容，鼓励大胆尝试。形成知识、思维、方法清单：★核心句型情境化绑定：将“Thisis...”与介绍单个物品/身体部位绑定，“Ihave...”与拥有（且常涉及数量）绑定，“Theyare...”与复数物品/动物绑定，降低学生随意选择的茫然感。▲句式选择策略：培养学生根据想要表达的内容（是什么？有什么？他们怎么样？）来选择合适的“句型工具”的初步意识。问：“你想告诉别人‘这是什么’，还是‘你有什么’？想好了，再找句子帮忙。”★纠错与强化点：关注单复数与句型的匹配，这是常见错误点。通过图片对比（一只狗vs.两只狗）进行强调。任务三：我的宝箱我来秀（小组合作）教师活动：教师说明任务：“现在，请拿出你们带来的‘宝贝’，在小组里当一次‘介绍员’。”分发分层任务卡：A卡（基础层）提供句型开头和词汇提示；B卡（进阶层）仅提供图片提示；C卡（挑战层）鼓励学生自由创作介绍。教师巡视，重点倾听各小组的讨论，对使用目标语言进行表扬，对遇到困难的小组提供句型提示或词汇帮助。学生活动：4人小组内，每位学生轮流介绍自己的物品。使用任务卡上的支持，尝试说出一到两句英语，如：“Thisismyteddybear.It'sbrown.”或“Ihaveacoolcar.”组员可以互相帮助、补充。即时评价标准：1.参与度与轮次：是否每位组员都进行了尝试。2.语言运用质量：是否使用了本课复习的核心句型，词汇使用是否正确。3.合作氛围：是否认真倾听同伴的介绍。形成知识、思维、方法清单：★语言初步输出：从集体跟读、个别示范迈向在安全的小组环境下的个人输出，是实现语言内化的关键一步。★差异化支架：通过分层任务卡，为不同需求的学生提供“恰到好处的困难”，确保所有学生都能“跳一跳，够得着”。对使用C卡的学生说：“如果你能加上‘Ilikeitverymuch!’就更棒了！”▲真实性交流体验：介绍自己的真实物品，赋予了语言真实的交际意义，极大提升了学生的表达动机和投入感。任务四：动物乐园小导游（情境综合）教师活动：教师在白板上呈现“动物乐园”场景图，图中有多种动物。教师扮演游客提问：“Wow,whatagreatzoo!Whatdoyousee?”引导学生用“Iseea.../Iseetwo...”回答。接着，指着一只大象和一只长颈鹿问：“Lookatthem.Theyare...”引导学生说出“bigandtall”。然后，将学生分成“导游小组”，每组负责介绍场景图的一个区域，可以使用教师提供的“句子锦囊”（包含形容词、动作词等）。学生活动：学生集体回答教师的问题。随后在“导游小组”内讨论，准备一段简单的介绍，如：“Look!Thisisamonkey.It'sfunny.Iseetwobirds.Theyareinthetree.”并推选代表进行展示。即时评价标准：1.语言整合能力：能否将词汇与至少两个不同句型结合，形成连贯的23句话。2.表达流畅度与自信：展示时是否声音清晰，有一定眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★简单语篇意识萌芽：引导学生将句子串联起来描述一个场景，是从单句到语篇的雏形。提示学生：“像讲故事一样，一句一句地说清楚。”★情境性综合运用：这是在模拟的、稍复杂的情境中，对前三个任务所学进行综合调用，是复习课的升华点。▲扩展性词汇引入：“句子锦囊”中提供的少量新词（如funny,tall），为学有余力的学生提供了“最近发展区”，鼓励他们在巩固旧知的基础上尝试拓展。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“听音圈图”。教师说出句子如“Thisismyear.”，学生在练习纸上圈出对应的图片。完成后同桌交换，教师公布答案，互相用红笔批改。“全对的同学给自己画颗小星星！”2.综合层（大部分学生）：“情境对话补全”。提供“在教室”和“在动物园”两个简单对话框架，留出核心句型的空白，让学生根据情境选择填入。如：A:Look!?(Thisis/Theseare)mynewpencils.B:Cool!完成后，邀请几组学生朗读对话。3.挑战层（学有余力）：“我是创作家”。利用任务C卡的背面，画一幅简单的画（如：一个拥有夸张五官的机器人，或一个混合动物），并尝试写下一句介绍语（中英夹杂亦可）。教师挑选有创意的作品进行展示：“Wow,whatacreativerobot!Ithasthreebigeyes!大家说，酷不酷？”第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的词汇分类图和句型魔法盒。“今天，我们把好多单词送回了它们的‘家’，还学会了用不同的‘魔法句子’来介绍它们。谁能用‘今天我学会了...’来说一说？”鼓励学生用中文或中英文结合总结。

2.方法提炼：“我们发现，把单词分类记，根据想说的话选句子，是个好办法。下次复习其他单元时，我们也可以试试看。”

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：将今天复习的词汇（每类至少3个）画成小图，并配上英文单词，制作成“我的单词小宝典”第一页。

选做（拓展性作业）：向家人用英语介绍一件你的学习用品或一个玩具，并请家人用手机录下一小段（自愿分享）。

挑战（探究性作业）：观察你家的小宠物或小区里的小动物，试着用“Itis...(颜色/大小)”的句型，在宝典上为它画张像并写一句话。六、作业设计

基础性作业：制作“我的单词小宝典”。要求绘制学校用品、身体部位、动物三个主题的图片（每类至少3个），并在图片旁抄写对应的英文单词。目的是通过图文结合的方式，强化词汇的音、形、义关联，巩固最核心的认读能力。

拓展性作业：“家庭小主播”。学生选择一件物品，面对家人用英语进行12句介绍（可使用课堂所学句型）。鼓励录制音频或视频。此举旨在将课堂学习延伸至家庭，在真实的人际互动中提升表达自信和语言运用能力，同时增进亲子互动。

探究性/创造性作业：“我眼中的它”观察笔记。学生观察一个动物（真实或玩偶），记录它的12个突出特征（如颜色、大小），并用尝试用“Itis...”句型描述，可配图。此作业鼓励学生将语言学习与观察生活相结合，培养初步的描述性思维和跨学科联系（美术）能力，给予学有余力者自由探索的空间。七、本节知识清单及拓展

★主题词汇集群：

1.学校用品:schoolbag,book,ruler,pencil,eraser。记忆提示：这些都是我们每天上学好朋友。

2.身体部位:head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face。易错点：eye,ear提到两个时，常加“s”。我们可以说“Ihavetwobigeyes.”

3.常见动物:cat,dog,bird,monkey,panda。文化点滴：Panda是中国的国宝，深受世界喜爱。

★核心句型框架：

4.介绍单数物品/人物/身体部位：“Thisismy...(这是我的...)”或“It'sa...(它是一个...)”。应用实例：Thisismynose.It'sasmallnose.

5.表达拥有（常涉及数量）：“Ihave...(我有...)”。应用实例：Ihaveoneschoolbag.Ihavetwohands.

6.介绍复数物品/动物：“Theyare...(它们是...)”。应用实例：Lookatthebirds.Theyareinthesky.

7.表达看见：“Iseea.../Iseetwo...(我看见一个/两个...)”。这是描述场景的常用开头。

▲交际功能与策略：

8.如何开始介绍：可以先说“Look!”引起注意，或者说“Thisismy...”直接开始。

9.如何让描述更生动：可以尝试在名词前加一个简单的形容词，如“abigdog”,“aredbook”。（拓展点）

10.听不懂或不会说怎么办：可以指着图片或实物，问“What'sthis?”或说“Sorry,Idon'tknow.”这都是重要的交际策略。

★学习方法点睛：

11.分类记忆法：把同一类的单词放在一起学习和复习，就像整理抽屉一样，会让大脑更清晰。

12.情境联想法：学习句型时，想象一个使用它的场景（如在教室介绍新文具，在动物园指动物），记忆会更牢固。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过高频复现与分类活动，学生能快速指认核心词汇；能力目标在小组介绍和“小导游”任务中得到落实，多数学生能进行简单输出。情感目标实现良好，课堂氛围积极活跃。通过观察和任务单分析，约80%的学生能当堂完成基础与综合层任务，约20%的学生在挑战层任务中展现出创造性。然而，少数内向学生仍需在小组活动中更多鼓励方能开口，这是后续需持续关注的。

（二）核心环节有效性评估

1.导入与任务一（词汇召回）：歌曲与快闪游戏迅速凝聚了学生注意力，激活了沉睡记忆。“分类站”环节是亮点，它超越了简单的重复，引入了思维加工，学生表现出更高的参与度。心里想：“果然，赋予记忆一点‘逻辑’，效果大不同。”

2.任务二与三（句型绑定与小组输出）：“句型魔法盒”的比喻形象地化解了句法选择的抽象性，是有效的教学支架。小组“宝箱秀”环节，分层任务卡的设计确保了不同层次学生的参与感。巡视时听