初中九年级英语：《毕业演讲中的情感表达与未来展望》教学设计

初中九年级英语：《毕业演讲中的情感表达与未来展望》教学设计一、教学内容分析

本课以一篇毕业演讲为语篇载体，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。从知识技能图谱看，学生需在初中阶段最后单元，整合运用已学的时态（特别是将来时）、情感态度词汇及演讲文体特征知识，实现对特定语篇的深度理解与初步模仿创作，这既是初中阶段语言知识的大融合，也为高中阶段更复杂的论述性文体学习奠定基础。过程方法上，课标强调通过“看、读、思、说”等多种语言实践，发展学生的语篇分析、逻辑归纳与创造性表达能力。本课将引导学生通过“解构分析重构”的路径，探究演讲如何通过结构安排、修辞手法和细节描述传递情感与思想，这一过程本身就是对“语篇知识”这一核心概念的应用性学习。素养价值层面，本文内容紧密契合九年级学生面临毕业的真实心理情境，是开展情感教育、生涯启蒙与感恩教育的绝佳素材。教学需超越语言形式，引导学生体会演讲中蕴含的感恩、回顾、鼓励与展望等多重情感，反思自身成长，初步规划未来，实现语言学习与育人目标的有机统一。

九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的词汇语法基础，对“毕业”“未来”等话题有切身感受和表达意愿，这是教学的优势起点。然而，学生在以下方面可能存在障碍：其一，对演讲文体（如开头吸引注意、主体分层论述、结尾升华号召）的框架性认知较为模糊；其二，从语篇中精准提炼情感线索、分析语言如何服务于情感表达的逻辑思维能力有待提升；其三，将阅读输入转化为个人观点与情感的有效口语或书面输出存在困难，易停留于简单句式和通用词汇。因此，教学将设计阶梯式任务与可视化工具（如情感曲线图、演讲结构模板）作为“脚手架”。通过课堂观察学生小组讨论的贡献度、任务单完成的质量以及口头分享的深度，动态评估其理解与内化程度，并适时介入，为理解有困难的学生提供关键词提示或简化版任务，为学有余力的学生提供拓展性分析问题或更具挑战性的创作任务。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并梳理出毕业演讲的典型语篇结构（问候回忆感谢展望祝福），并掌握一系列用于表达回忆、感恩、鼓励与展望的核心词汇与句式（如：lookbackat,begratefulto,Iwishyou…,Mayyourfuturebe…）。他们不仅能识别这些语言形式，还能阐释其在特定上下文中的情感表达功能。

能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速获取演讲大意与关键信息；能够通过小组合作，分析演讲中情感变化的脉络及支撑性语言细节；最终，能够借鉴所学结构与语言，围绕个人经历与感受，口头或书面草拟一段简短的、有真情实感的毕业致辞要点。

情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，能够自然产生对过往校园生活的怀念之情、对师长同伴的感恩之心，并对未来怀有积极的憧憬与信心。在小组分享个人故事时，能认真倾听、彼此鼓励，营造温暖共情的课堂氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑关联思维。通过绘制演讲的情感脉络图和分析“观点例证”关系，引导学生像语篇分析师一样思考，理解作者如何组织语言以实现交际目的，并学习将这种逻辑性应用于自己的表达中。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如内容充实度、情感真挚度、语言准确性）进行同伴互评与自我反思。在课后，能够回顾本课学习过程，评估自己最擅长的学习环节（如词汇积累、结构分析或情感共鸣），并规划后续提升表达能力的路径。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生掌握毕业演讲的语篇结构特征，并深入分析语言形式如何服务于情感与思想的表达。确立此为重点，一是基于《课标》对“语篇类型”学习的要求，毕业演讲是初中阶段应接触的实用性文体，其结构具有典范性；二是基于学业水平考试对阅读理解中“语篇主旨与结构”及书面表达中“内容组织与连贯性”的考查要求。把握此重点，是实现从语言知识到语用能力跨越的关键。

教学难点：教学难点预计出现在两个方面。一是对演讲中抽象情感（如复杂的感恩、混合的惆怅与希望）的具象化理解和精准言语描述。难点成因在于学生情感体验丰富但英语情感词汇相对匮乏，且需建立细节描写与情感升华之间的逻辑关联。二是学生将范文结构内化，并迁移创新，生成贴合自身经历、具有个人特色的演讲要点。这需要克服对范文的机械模仿，进行创造性思维。突破方向在于提供丰富的情感词汇库、搭建从“集体回忆”到“个人故事”的引导支架，并鼓励多样化的表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含毕业季图片、背景音乐的导入短片；多媒体课件，清晰呈现演讲结构图、情感脉络图、核心语言支架；实物投影仪，用于展示学生学习成果。1.2文本与材料：课文文本的打印稿或电子版；分层设计的学习任务单（含基础信息梳理表与进阶分析引导问题）；同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，划出令自己感动或印象深刻的句子；思考“如果我要做毕业致辞，最想感谢谁？最想回忆哪件事？”2.2物品准备：彩色笔（用于标注文本）、个人成长纪念物（如照片、奖状，可选带）。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为46人一组，便于合作讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，请闭上眼睛三十秒，听一段音乐，回想一下过去三年校园生活的几个瞬间。（播放轻柔的、带有回忆感的背景音乐）好，请大家睁开眼睛。刚刚你的脑海里浮现了哪些画面？是运动会上拼搏的身影，还是课间走廊里的欢声笑语？是某次被老师鼓励后的信心倍增，还是和好友分享秘密的午后？是的，毕业季是一个充满回忆与情感的季节。今天，我们就一起来学习刘老师在她的毕业演讲中，是如何用英语将这些复杂而真挚的情感表达出来的。2.核心问题提出与路径明晰：这节课，我们将共同探究一个核心问题：一篇打动人的毕业演讲，是如何通过结构、语言来传递情感、引发共鸣的？我们会像侦探一样，先通读全文把握大意，再深入分析它的“骨架”（结构）和“血肉”（语言细节），最后，学习如何为我们自己的毕业时刻，准备一份真诚的“心声”。让我们开始吧！第二、新授环节任务一：通读感知，获取全景教师活动：首先，我会提出引导性问题：“请快速浏览全文，告诉老师，这篇演讲主要是讲给谁听的？刘老师主要表达了哪几层意思？”在学生自主阅读时，我会巡视，观察学生的阅读速度与批注习惯。随后，邀请几位学生分享答案，我会在黑板上用关键词记录，如“tograduates”,“lookback”,“saythanks”,“lookforward”。接着，我会追问：“这些内容在文中是随意排列的吗？我们能否试着给它们分分段？”引导学生关注段落间的逻辑关系，初步感知语篇的整体布局。学生活动：学生进行限时（3分钟）快速阅读，尝试回答教师的整体性问题。他们会圈划出提及听众对象和表达核心意图的句子。在教师引导下，与同桌简单交流，尝试划分演讲的粗略结构（如开头、主体部分、结尾），并准备分享自己的划分依据。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并定位关键信息。2.对演讲对象和核心意图的概括是否准确、简洁。3.初步的结构划分是否有文本依据，而非主观臆断。形成知识、思维、方法清单：★演讲的交际目的与对象意识：任何演讲都有明确的听众（audience）和目的（purpose），阅读时首先要抓住这两点。▲略读（Skimming）策略：通过快速阅读标题、首尾段、段落首句来把握文章大意和结构。●语篇的宏观结构：意识到较长的书面语篇通常有内在的组织逻辑，分段是理解的第一步。任务二：解构骨架，明晰脉络教师活动：现在，我们来给这篇演讲拍一张“X光片”，看看它的骨架。我会出示一个不完整的演讲结构框架图（开头Greeting，主体Body，结尾Conclusion），其中“主体”部分留白。引导各小组进行细读，合作填写主体部分包含哪些核心板块（如：回忆过去、表达感谢、展望未来），并找出每个板块起始的标志性句子或关键词。我会参与到不同小组的讨论中，适时提问：“这里，刘老师是从谈论‘现在’转向‘回忆过去’的？哪个词提示了我们？”“表达感谢的部分，她感谢了哪些人？顺序有什么讲究吗？”最后，请小组代表分享，共同完善黑板上的结构图。学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读课文，共同讨论并完成演讲结构框架图的填写。他们需要搜寻标志不同内容板块的语言信号，如“Threeyearsago…”,“I’dliketothank…”,“Ihopeyouwill…”。通过协作，厘清演讲从“问候”到“回顾”到“感谢”到“展望”再到“祝福”的完整逻辑链条。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本证据展开，而非空谈。2.填写的结构图是否准确反映了课文内容的层次与顺序。3.小组成员能否清晰解释其划分的依据。形成知识、思维、方法清单：★毕业演讲的典型结构：问候听众→回顾共同经历→表达感谢之情→提出希望与展望→致以祝福。这是实用性文体的常见范式。▲语言信号词（DiscourseMarkers）：如“First,”“What’smore,”“Inconclusion,”以及表时间转折的“Threeyearsago,”“Today,”“Inthefuture”等，它们是语篇的“路标”。●信息归类与整合的思维：将散落的细节信息归纳到更高层级的主题板块中，是逻辑思维的重要体现。任务三：赏析血肉，品味情感教师活动：骨架清晰了，是什么让这篇演讲有血有肉、打动人心呢？我们来聚焦语言细节。我会布置一个“情感探测器”任务：请各小组选择演讲中的一个部分（如“回忆”或“感谢”），找出至少两处最能打动你们的词、短语或句子，并分析：1.它表达了什么情感？2.作者用了什么方法让你感受到这种情感？（是具体的细节、生动的比喻、还是排比的气势？）例如，当读到“thelaughterwesharedandthechallengesweovercame”，我们可以问：“这里为什么用‘shared’和‘overcame’这两个具体的动词，而不是简单说‘happythingsandhardthings’？”随后组织小组汇报，我将同步在结构图旁标注出学生发现的“情感关键词”和“修辞手法”。学生活动：小组选择感兴趣的部分进行精读和深度挖掘。他们需要像品茶一样细细品味语言，讨论某处表达好在哪里，是如何引发情感共鸣的。例如，他们可能发现“Youhavegrownfromlittleseedlingsintostrongyoungtrees.”这个比喻形象地表现了学生的成长。然后，他们需要准备向全班分享自己的发现。即时评价标准：1.能否从文本中找出具体、恰当的例子。2.对例子中蕴含的情感和使用的语言手法分析是否合理、深入。3.小组分享时表达是否清晰、有感染力。形成知识、思维、方法清单：★情感表达的具体化（Show,notjusttell）：通过具体的事件（challengesweovercame）、生动的比喻（likeafamily）、感官细节（laughter）来让情感可知可感。▲常见修辞手法在演讲中的应用：比喻（Metaphor/Simile）使表达形象；排比（Parallelism）增强气势与节奏感。●文本细读（CloseReading）能力：通过对关键词、句式的深入分析，推断作者的深层意图和情感态度，这是高阶阅读思维。任务四：探究主旨，联系自我教师活动：在分析了结构和语言之后，我们来探讨演讲的灵魂——它的核心信息。我会提出一个升华性问题：“刘老师在演讲的最后，对同学们最主要的期望是什么？她希望同学们带着什么走向未来？”引导学生关注结尾的呼吁部分。然后，将问题转向学生自身：“如果用一个词或一句话来概括你初中三年的收获，你会用什么？刘老师的演讲，引发了你对谁、对什么事特别想表达感谢吗？”给学生片刻安静思考的时间，然后邀请几位志愿者简单分享。我会认真倾听，并给予积极、具体的反馈，例如：“谢谢你分享和体育老师的故事，那份坚持的毅力确实值得感谢。”学生活动：学生思考并提炼演讲的核心主旨。更重要的是，他们将学习内容与个人经历和情感联系起来，进行内省。部分学生会在全班面前分享自己的关键词或想感谢的对象及原因，其他学生则专注倾听，形成情感共鸣场。即时评价标准：1.对演讲主旨的概括是否准确、有深度。2.个人分享是否真诚，能否将课文主题与自身经历有机结合。3.课堂倾听与回应的氛围是否尊重、包容。形成知识、思维、方法清单：★演讲的核心信息（CentralMessage）：通常出现在结尾部分，是对全文的总结与升华，是演讲者最想传递给听众的思想。▲个性化反思与共鸣：阅读的最高层次是与文本对话，与作者对话，并触发自身的思考与情感。●从输入到输出的过渡桥梁：个人化的思考是激发表达欲、将阅读素材转化为个人表达内容的关键一步。任务五：迁移内化，构思框架教师活动：现在，轮到我们小试牛刀了。我展示了两个情境：1.班级毕业晚会上的简短致辞。2.给一位特别想感谢的老师或同学的毕业赠言。请每位同学选择其一，借鉴今天分析的演讲结构（不一定全用，但要有清晰的层次），并尝试使用12个今天学到的情感表达方法或好词好句，在任务单上列出你的发言提纲（可用中文关键词+英文核心句的形式）。我会在行间巡视，提供个性化指导，对构思困难的学生，可提供“开头句库”或更具体的提问引导（“你最想回忆班级的哪件趣事？”）；对完成较快的学生，可鼓励其尝试使用一个比喻句。学生活动：学生独立进行构思，将本节课所学的语篇结构和语言知识进行初步的创造性应用。他们在任务单上草拟自己的演讲或赠言提纲，确定大致框架和想用的亮点表达。这是一个将公共知识个体化、内部思维初步外显化的过程。即时评价标准：1.提纲是否体现了一定的结构意识。2.是否尝试运用了本节课所学的至少一种表达技巧或词汇。3.构思内容是否融入了个人真实的感受或经历。形成知识、思维、方法清单：★从模仿到创新的学习路径：学习典范语篇，最终目的是为了创造自己的语篇。模仿结构、借鉴表达是创新的起点。▲提纲（Outline）的运用：在正式表达前列提纲，有助于理清思路，确保内容有条理。●差异化创作：根据自身语言水平和情感体验，在不同情境和复杂度要求下进行表达实践，是分层教学的体现。第三、当堂巩固训练

本环节提供三个层次的巩固练习。基础层：请根据课文内容，补全下列演讲结构思维导图（提供有部分缺失项的思维导图框架，如缺失“表达感谢”的具体对象）。综合层：阅读另一篇短小的毕业演讲节选（教师提供新材料），分析其结构与原文有何异同，并划出其中表达祝愿的句子。挑战层：假设你是班长，请在刚才个人提纲的基础上，为“班级毕业晚会致辞”这个情境，撰写一个完整的开头段（包括问候和引入回忆），要求能吸引听众注意。完成后，学生首先在小组内按照互评量表（侧重结构清晰度、情感真挚度）进行分享与互评，推选优秀代表。我将选择有代表性的作业进行投影展示与点评，重点表扬在结构模仿、语言活用或个人创意方面的亮点，并对共性问题（如开头过于平淡、感谢对象空泛）进行集中指导。大家看小明这个开头，“Rememberthetimewegotlostduringthespringrain?”用一个具体的、共享的回忆提问，一下子就抓住了大家的心，这就是很好的技巧！第四、课堂小结

同学们，今天我们像工程师一样，拆解并重装了一篇毕业演讲。现在，请大家合上课本，用一分钟时间，在脑海中画一画我们今天的学习路径图：我们从感受毕业氛围开始，通读了全文，然后剖析了它的“结构骨架”，品味了它的“语言血肉”，探究了它的“核心灵魂”，最后还尝试为自己搭建了一个“表达框架”。这条路线，其实就是我们学习一篇优秀范文，并让它真正为我所用的有效方法。关键的收获可以概括为：一篇好演讲，要有清晰的“骨架”（结构），丰富的“血肉”（具体、生动的语言），和一个真挚的“灵魂”（情感与思想）。课后作业分为：必做完善并整理课上拟定的个人演讲/赠言提纲，形成一段完整的英文草稿（至少5句话）。选做1.为你感谢的人录制一段1分钟的英文感谢语音。2.找一首关于成长或未来的英文诗歌，摘抄你最喜欢的两行，并写下喜欢的原因。六、作业设计基础性作业：整理并背诵本课中关于表达感谢（如Iamgratefulto…for…）、表达祝愿（如Iwishyousuccessin…）的核心句型各3句。完成练习册中与本课词汇、语法相关的巩固练习。拓展性作业：根据课堂构思，撰写一份完整的毕业致辞或毕业赠言草稿（80100词）。要求：结构完整（包含至少问候、回忆/感谢、展望/祝福三部分），至少使用2处本课所学的新词汇或句型，并努力融入个人真实细节。探究性/创造性作业：以“致三年后的自己”为题，创作一封英文短信。运用本课所学的对未来展望的表达方式，描述你希望自己在高中阶段达成的一个目标或拥有的一种品质，并说明原因。形式可以图文结合。七、本节知识清单及拓展★1.毕业演讲的语篇结构：这是实用性文体的典范框架。理解并掌握“问候回顾感谢展望祝福”这一基本流程，不仅有助于阅读理解时快速抓取信息，更是指导自我表达的组织蓝图。教学时可用流程图可视化呈现。▲2.情感表达的具体化策略：避免空泛的“happy”、“thankful”。学习通过列举具体事例（theprojectweworkedontogether）、使用感官词汇（thesoundofyourlaughter）、运用比喻（likeaguidingstar）等手法，使情感具象可感，增强感染力。★3.核心功能句式集群：回顾过去：Lookbackat…,Iwillalwaysremember…,Itfeelslikejustyesterday…表达感谢：Iamtrulygratefulto…for…,Mysincerethanksgoto…,Iwouldliketoexpressmyappreciationfor…展望未来：Ihope/wishyouwill…,Mayyourfuturebefilledwith…,Ihaveeveryconfidencethatyouwill…给予祝福：Bestwishesfor…,Goodluckin…,Congratulationsonyourachievements.●4.语篇衔接手段：关注段落开头和句间的逻辑连接词，如表顺序的“First,Second,Finally”，表转折的“However”，表总结的“Inaword”。这些是使演讲逻辑流畅、易于听众跟随的“胶水”。▲5.修辞手法赏析——排比（Parallelism）：如“Youhavelearnedtostudy,youhavelearnedtocooperate,andyouhavelearnedtoberesponsible.”排比结构能增强语言节奏感和说服力，是演讲中常用的强调手段。尝试在写作中使用。●6.人称代词“We”的妙用：演讲中大量使用“We”，旨在建立演讲者与听众的情感共同体，强调共同经历与归属感。分析其使用效果，并思考在自己演讲中如何运用。★7.演讲的听众意识（AudienceAwareness）：所有语言选择和内容安排都需考虑听众是谁（毕业生）、他们的已知信息（三年共同生活）和情感需求（被认可、被鼓励、被祝福）。这是演讲写作的出发点。▲8.从阅读到表达的迁移路径：明确“分析结构→积累句式→联系自我→列提纲→起草”的步骤。鼓励学生建立个人“好词好句本”，按主题（如感谢、祝福）分类积累。●9.文化对比视角：简要对比中西方毕业演讲风格的异同（如中式可能更含蓄、重教诲，西式可能更直白、重激励），拓宽学生国际视野，理解语言背后的文化因素。★10.克服“泛泛而谈”的误区：这是学生初学演讲常犯的错误。强调在“感谢”时具体到人、事，在“展望”时结合对方特点或普遍成长方向。提供反例（如“Thankyouall.”）与正例（如“Thankyou,Ms.Li,foryourpatiencewhenIstruggledwithmath.”）进行对比分析。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现和当堂训练成果来看，知识目标与能力目标达成度较高。学生能准确复述演讲结构，并在分析任务中找出相应的文本证据；在构思个人提纲时，大部分学生能有意识地套用“回顾感谢展望”的框架。情感目标在“联系自我”环节有显著体现，分享环节氛围真诚，部分学生的发言引发了共鸣。然而，元认知目标的达成相对隐性，仅通过小结时的提问有所触及，后续需设计更结构化的反思环节，如使用“321反思表”（3个收获、2个疑问、1个下一步行动）。

（二）核心环节有效性评估“解构骨架”与“赏析血肉”两个任务环环相扣，构成了本课探究的主干，效果显著。可视化结构图帮助学生建立了清晰的认知地图；小组合作进行“情感探测器”分析，有效促进了深度学习，学生们的发现有时