小学英语五年级下册 Module 4 Things we enjoy Unit 12 Fire 第一课时教学设计：防火安全与规则初探

小学英语五年级下册Module4ThingsweenjoyUnit12Fire第一课时教学设计：防火安全与规则初探一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“安全与自我保护”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对小学五年级学生的要求聚焦于能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流与表达，并初步形成安全意识。从知识技能图谱看，本课是“安全”主题单元的起始与奠基课，学生需在已学过的与家庭、学校场所及相关行为动词的基础上，整合学习与火灾情境相关的新词汇（如‘smoke’,‘match’,‘firefighter’）及核心句型“Wemust(not)…”，用以描述火灾危害与表达安全规则，这实现了从具体物品描述到抽象规则阐述的认知进阶。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中通过听、看、说、演等多模态参与，进行信息获取、简单推理与合作表达，是践行英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”的典型载体。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升在紧急情境下的初步语言应对力；在文化意识上，初步感知中外共通的公共安全准则；在思维品质上，锻炼基于现象归纳规则、进行简单因果判断的逻辑思维；在学习能力上，强化通过合作探究完成学习任务的习惯。  五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备简单的听说读写技能和小组合作经验，对故事、游戏和真实情境任务有浓厚兴趣。其已有基础包括：熟悉常见场所与行为动词，能理解并运用“CanI…?”“Don’t…”等表达许可与禁止的句型。可能的认知障碍在于：1.“must”作为情态动词表达的“强制性”义务概念较为抽象，需通过大量情境强化其语用功能；2.将零散的安全注意事项归纳为结构化的“Do’sandDon’ts”存在思维挑战；3.在紧张或模拟紧急情境下，流畅调用英语进行表达可能存在心理和语言双重压力。因此，教学将采用“情境浸润具身体验”策略，通过视频、图片故事、角色扮演等手段，将抽象规则具象化。过程性评估将嵌入各个任务环节，如通过观察小组讨论中的贡献度、倾听学生造句中的用词准确性、分析角色扮演中的反应合理性，动态把握学生对核心语言与安全概念的理解程度，并及时通过同伴示范、教师举例、个性化反馈等方式提供支持。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇‘smoke’,‘match’,‘firefighter’，并理解其在防火安全语境中的含义；能够在教师创设的火灾相关情境中，理解并初步口头运用“Wemust(not)…”句型结构，来表述至少三条基本的安全规则，区分“必须做”与“禁止做”的行为。  能力目标：学生能够通过观看动画、倾听对话，提取关于火灾起因与应对措施的关键信息；能够在小组合作中，基于图片或简单场景提示，进行角色分工并运用所学语言完成一项简短的情境模拟或规则阐述任务，发展在模拟真实语境下的初步综合语言运用能力与协作解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生能认识到火的危险性以及学习防火知识的重要性，在课堂讨论与模拟演练中表现出对生命安全的重视；能在小组活动中积极倾听同伴意见，共同为完成任务出谋划策，初步建立集体安全责任感。  学科思维目标：通过分析火灾案例（图片或故事），引导学生进行“现象（看到烟）—推断（可能起火）—应对（该做什么/不该做什么）”的简单逻辑链思维训练；通过归类整理安全规则，初步培养信息归纳与结构化表达的思维能力。  评价与元认知目标：在小组展示后，能够依据教师提供的简易评价清单（如：声音是否洪亮？规则表述是否清晰？），对同伴的表现进行一点积极的评价；能在课程结束时，通过完成简单的自我检查表，反思自己在本课中“学到的一个新单词”、“会说的一句安全规则”和“还想知道的一个安全知识”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在模拟真实的防火安全语境中，理解和初步运用“Wemust(not)…”句型结构来表述安全规则。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事”的核心要求，以及该句型在本单元乃至整个“规则与建议”语言功能项目中的枢纽地位。它是学生从学习具体名词动词，迈向表达抽象社会规约的关键语言支架，掌握与否直接关系到后续课时中能否进行更深入的讨论与写作。  教学难点在于学生如何内化“must”蕴含的“义务性”与“紧迫性”语用含义，并能在脱离课文原文支持的新情境中，准确、得体地使用“Wemust(not)…”提出恰当的安全建议。难点成因在于情态动词的抽象性，以及中英文在表达规则时句式与语气的差异，学生易受母语影响或仅进行机械替换。预设突破方向是：设计从“感知理解模仿应用”的梯度任务链，提供丰富的视觉情境支持，并通过对比正确与错误做法的强烈反差，在认知冲突中强化对规则必要性的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含火灾警报声、消防车鸣笛、安全宣传动画片段的互动式多媒体课件；核心词汇与句型卡片；“家庭客厅”、“学校楼道”等模拟情境的大幅图片或背景板。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础理解型，B综合应用型）；小组角色扮演情境卡片（难度分级）；课堂评价用的小笑脸贴纸与简易评价量表。2.学生准备2.1预习任务：观察家中或校园里的消防设施（如灭火器、安全出口标志），并尝试用中文或已知英文单词与家人讨论其作用。2.2物品准备：英语课本、文具。鼓励携带自己绘制的家庭逃生图（简笔画即可）。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式与临时小组合作岛式结合，便于快速切换个人学习与小组活动。3.2板书记划：左侧区域预留为“词汇云”（KeyWords），中间区域为“核心句”（Wemust/mustnot…），右侧区域为“规则树”（SafetyRules），随课堂推进动态生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，提出问题1.1（播放一段仅有声音的片段：先是欢快的家庭聚会声，突然插入尖锐的火灾警报鸣响，声音渐强）教师保持安静，观察学生反应。待声音停止，教师面带关切地询问：“Whatdidyouhearjustnow?Howdidyoufeel?”（你刚才听到了什么？感觉如何？）允许学生用中文或简单英语（如“Alarm!Scared!”）表达。1.2（课件呈现一张冒着浓烟（smoke）的窗户图片，但不见明火）教师追问：“Lookatthispicture.Ifyouseethisathome,whatdoesitmean?Whatwillyoudo?”（看看这张图。如果你在家看到这个，意味着什么？你会怎么做？）“同学们先别急着回答，今天我们就化身‘小小安全调查员’，一起来学习在遇到‘fire’（火）相关危险时，如何用英语说清楚‘我们必须做什么’和‘绝不能做什么’。这就是我们这节课要解决的核心问题。”1.3路径明晰：“首先，我们会通过一个故事认识火的风险；然后，学习关键的表达法；最后，小组合作，为不同的场景制定你们的‘安全守则’。”第二、新授环节任务一：感知风险，初识词汇教师活动：播放课文主图动画或故事连环画（内容涉及玩火柴引发危险），播放前提出引导性问题：“Whatcanyouseeinthepictures?Whoarethey?Whathappens?”动画播放中途，在关键帧（如小孩拿起火柴、出现烟雾）暂停，指向相应物品，清晰且稍慢地读出新词“match”、“smoke”，并出示单词卡，将其贴于板书“词汇云”区域。随后，展示消防员扑救的图片，用敬佩的语气介绍：“Look!Theyareheroes.Theyare‘firefighters’.”并通过动作模仿（如模仿握水管喷水）强化理解。最后提问：“Isplayingwithmatchesagoodidea?Why?”学生活动：带着问题观看动画，尝试指认图片中的关键元素。跟读新词汇“match,smoke,firefighter”，并尝试将其与图片/动作建立联系。思考并回答教师关于玩火柴是否安全的提问，可能用中文或简单英语（如“No!Dangerous!”）表达观点。即时评价标准：1.注意力指向：目光是否能跟随教师指示聚焦于图片关键细节。2.语音模仿：跟读新词时口型是否准确，敢于出声。3.初步理解：能否用语言或肢体动作（如摇头表示“不好”）对故事中的危险行为做出正确反应。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇—‘match’(火柴)：不仅是实物名称，在此语境下是“危险源”的代名词。教学时可强调“Wedon’tplaywithmatches.”作为第一条安全规则铺垫。★核心词汇—‘smoke’(烟)：火灾的典型早期征兆。引导学生建立“smoke→possiblefire→action”的预警思维链。▲核心词汇—‘firefighter’(消防员)：职业认知与求助对象。可关联社会常识，强调火警电话（虽非本课重点，但可渗透）。▲看图预测与推断：学会从图片序列中获取故事基本信息，并根据现象（拿火柴）推测可能后果（引发火灾），这是重要的信息处理能力。任务二：聚焦情境，解构句型教师活动：回到之前烟雾窗户的图片，呈现两个对比性人物剪影：一个用湿毛巾捂住口鼻低姿态前行，另一个惊慌站立。教师用肢体语言配合，分别描述：“Forhim,wesay‘Wemustgetoutquicklyandcallforhelp.’”（语气坚定）“Forher,wesay‘Wemustn’tstandupandshoutinthesmoke.’”（语气严肃，配合摆手动作）。将句子写在黑板“核心句”区域，并用不同颜色标出“must”和“mustn’t”。然后，带领学生用升降调朗读句子，感受其语气。接着，呈现更多正反对比行为图片（如“用湿布堵门缝”vs.“乘坐电梯逃生”），引导学生尝试用“Wemust…”或“Wemustn’t…”框架填空。学生活动：观察教师演示与图片对比，初步感知“must”与“mustn’t”在语义和语气上的区别。集体与个人跟读句型，模仿其语调。根据新图片提示，在教师引导下尝试补全句子，如看到正确行为图说“Wemust…”，看到错误行为图说“Wemustn’t…”。即时评价标准：1.语义区分：能否根据图片行为的正误，准确选择使用“must”或“mustn’t”开头造句。2.句型意识：在补全句子时，是否关注到句子结构的完整性（主语We+must/mustn‘t+动词短语）。3.参与度：是否愿意主动开口跟读和尝试表达。形成知识、思维、方法清单：★核心句型—“Wemust/mustn’t+verb…”：这是表达集体性安全规则的核心结构。需反复强调“We”指代包括说话者在内的所有人，体现规则普适性。▲情态动词语气感知：“must”语气强烈，表达“必须”的义务性；“mustn’t”是“mustnot”的缩写，表达“绝对禁止”。通过教师语气、表情和对比情境让学生感受其语用力量。★信息与语言匹配：将视觉信息（行为图片）转化为特定的语言结构，是语言应用的基础训练。鼓励学生先判断行为性质（好/坏），再匹配句型。▲正反例对比学习法：通过同时呈现正确与错误做法，能更深刻地凸显规则的必要性，加深记忆。任务三：听力输入，提取规则教师活动：告知学生我们将听取一段“安全小贴士”广播。播放课文对话或教师自编的简短听力材料（包含34条用“Wemust(not)…”表达的规则），播放第一遍前，布置泛听任务：“Howmanyrulesdoyouhear?”播放第二遍前，分发任务单（A层：提供图片选项，勾选听到的规则；B层：提供句子框架，填写关键动词）。播放后，引导核对答案。针对难点，可局部重听。提问：“Whichruleisnewforyou?Whichonedoyouthinkisthemostimportant?”学生活动：根据任务单要求，集中注意力听取录音。第一遍抓数量，第二遍抓细节并完成任务单。与同伴或全班核对答案。思考并回答教师的提问，分享个人对某条规则的看法。即时评价标准：1.听力策略运用：能否根据不同的听力任务（抓大意、抓细节）调整注意力焦点。2.信息捕捉准确性：在任务单上呈现的答案是否正确。3.简单观点的表达：能否用单词、短语或简单句回应教师关于规则重要性的提问。形成知识、思维、方法清单：★关键安全规则（听力内容）：如“Wemustgooutsidequickly.”“Wemustn’tusethelift.”“Wemustcall119.”这些是经过提炼的、标准化的安全知识。▲分层听力任务设计：A层任务（图片勾选）降低语言解码负担，确保基础理解；B层任务（填空）挑战语言精确捕捉能力。体现差异化支持。★“数一数”策略：在听第一遍时关注整体信息量（几条规则），是一种有效的泛听技巧，帮助把握材料脉络。▲连接个人经验：将听到的规则与自身认知关联（“哪个对你来说是新的/最重要的？”），促进信息的内化与价值认同。任务四：小组梳理，建构清单教师活动：将板书右侧的“规则树”区域划分成几个枝干，如“AtSchool”、“AtHome”。将学生分成45人小组，每组发放一张情境卡（如图片：教室里电路起火；图片：家中油锅起火）和一张大海报纸。指令：“Now,you’rethesafetymittee.Lookatyourpicture.Discussandwritedownordraw2rulesforyourscene.Use‘Wemust…’or‘Wemustn’t…’ifyoucan.”教师巡视，提供词汇支持（如“fireexit”、“pot”、“pan”），鼓励组内用中英结合的方式先讨论，再尝试用目标句型表述。学生活动：小组成员观察情境图片，讨论图中存在的危险以及应该采取的正确行动。协作完成海报纸，可以书写句子，也可以用简笔画配关键词。组内练习如何向全班介绍他们的安全规则。即时评价标准：1.合作有效性：组内是否每个成员都参与了观察或讨论。2.规则相关性：提出的规则是否与所给情境图片紧密相关。3.语言尝试：是否努力尝试使用或部分使用本节课的目标句型进行记录或准备陈述。形成知识、思维、方法清单：★情境化规则生成：安全规则需与具体场景结合。家庭、学校等不同场景，规则侧重点可能不同（如学校强调有序疏散，家庭强调关闭燃气）。▲从讨论到产出：小组讨论是思维碰撞和语言准备阶段，允许使用母语是为了保障思维深度；最终尝试用英语产出是语言应用目标。★协作学习模式：明确小组共同目标（完成海报），分工合作（谁画、谁写、谁讲），培养团队协作能力。▲多模态表达：允许画与写结合，尊重学生不同的表达优势，降低纯文字输出的压力，让更多学生能展示思考成果。任务五：展示分享，综合表达教师活动：邀请23个小组展示他们的安全海报。教师担任主持人，引导展示小组面向全班，并鼓励听众认真观看。在小组展示后，教师首先给予积极点评（如：“Goodjob!Youthoughtabout‘electricalfire’.”），然后面向全班提问：“Doyouagreewiththeirrules?Canyouaddonemoreruleforthisplace?”将学生们认同的重要规则关键词记录在板书对应的“规则树”枝干上。学生活动：展示小组派代表（或轮流）指着海报，向全班介绍他们制定的规则。其他小组学生认真观看和倾听。响应教师提问，对展示内容表示赞同或补充新的建议。即时评价标准：1.表达清晰度：展示者能否让听众听清并理解其表达的规则（即使句子不完全准确）。2.听众互动：非展示组学生能否认真倾听，并能对同伴的展示做出回应（点头、举手补充）。3.知识整合与迁移：补充的建议是否合理，是否体现出对本课所学规则的理解和应用。形成知识、思维、方法清单：★公共演讲初体验：面对全班发言，锻炼胆量和表达能力。教师营造安全、鼓励的课堂氛围至关重要。▲同伴学习与互评：倾听同伴的展示本身就是一种学习。通过提问“是否同意”或“能否补充”，引导学生进行批判性思考和知识共建。★班级知识库生成：板书上的“规则树”随着各小组分享而丰满起来，成为全班共同建构的知识结晶，可视化了学习成果。▲教师反馈艺术：反馈先于内容（努力、合作）和思维（想到了某一点），再委婉修正语言错误，保护学生表达积极性。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“快速反应”游戏。教师出示图片（如：燃烧的垃圾桶、安全出口标志、小朋友玩打火机），学生快速齐声说出“Wemust…”或“Wemustn’t…”开头的一句话。旨在强化句型与图意的快速关联。2.综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单上的情境选择题。提供两个简短场景描述（如：电影院响起火灾警报；发现邻居家窗户冒烟），每个场景下设三个行为选项，学生需判断哪些是“mustdo”，哪些是“mustn’tdo”，并进行勾选。这要求学生在稍有延展的文本情境中综合判断。3.挑战层（学有余力选做）：“小小评论家”。观看一段约30秒的卡通片片段（内容包含正确的和错误的火灾应对行为），观看后，尝试用12句英语指出片中一个做得对或不对的地方。例如：“Theymustn’thideunderthebed.”允许学生先写下来再说。反馈机制：基础层游戏通过集体回答即时反馈；综合层练习通过同桌互查、教师投影讲解典型答案进行反馈；挑战层则邀请自愿者分享，教师对其观察力和语言尝试给予特别表扬，并做必要修正。第四、课堂小结“同学们，今天我们当了一回出色的安全调查员。我们来回顾一下：关于火的安全，你记住了哪个最关键的口令？”（引导学生看向黑板，齐读“Wemust…/Wemustn’t…”）“请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获三明治’：最上面一片面包，写下你学会的一个新词；中间的馅料，写下你会说的一条安全规则；最下面一片面包，画一个代表‘安全’的符号或写下你对安全的新感受。”随后邀请几位学生分享。作业布置：必做作业：1.听读课文三遍。2.向家人用中文和英语各说出一条今天学到的家庭防火规则。选做作业（二选一）：1.绘制一张你的卧室火灾逃生路线简图，并尝试用“Gotothedoor.”“Wemustgoout.”等句子标注。2.和父母一起检查家里的烟雾报警器是否正常工作，并拍照或画图记录。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听录音，模仿跟读课本Unit12Lesson1的对话与单词至少三遍，注意语音语调。2.规则转述：选择本课学到的一条你认为最重要的安全规则，用英语说给一位家人听，并请家人在作业本上签名。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境应用—制作迷你警示牌：选择家中一个存在潜在火灾风险的地方（如厨房灶台旁、电视机插座附近），设计并制作一个英文迷你安全警示牌。要求包含图片和一句用“Wemust(not)…”写的警示语（如：Wemustn’tleavethekitchenwhencooking.）。制作材料不限（纸卡、黏土等均可）。2.信息查找与分享：和父母一起，查找并记录家庭所在地的火灾报警电话号码（中国是119），并了解小区内的消防安全设施位置（如灭火器、消防栓）。用简单的中英文词句记录在作业本上。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：1.微型项目—家庭安全巡查官：扮演家庭安全巡查官，用表格或图画的形式，对家中的用电安全、燃气安全、易燃物品存放等进行一次简单检查。至少发现一处隐患，并提出一条改进建议。最终成果可以是一份图文结合的“巡查报告”，可用中英双语标注。2.创编对话：与一名同学合作（可线下或线上语音），创编一个约68句的英语对话。情景设定为：在学校，你们突然听到火灾演习警报响起。对话中需包含询问情况、提醒规则、决定行动等内容，并至少使用两次“Wemust…”或“Wemustn’t…”句型。将对话稿写在作业本上，有条件的可录音。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题—FireSafety(消防安全)：本课围绕这一与生命息息相关的社会性主题展开，旨在语言学习中渗透生命安全教育，理解学习英语的实用价值。★2.核心词汇—smoke/sməʊk/(n.烟)：火灾的早期可视信号。看到浓烟，应立刻警觉。例句：Wecanseesmoke.Wemustbecareful.★3.核心词汇—match/mætʃ/(n.火柴)：常见的火源之一，儿童需明确知其危险性。固定警示语：Don’tplaywithmatches.★4.核心词汇—firefighter/ˈfaɪəfaɪtə(r)/(n.消防员)：专业的灭火救援人员，是火灾中的逆行者。关联职业尊重教育与求助意识。★5.核心句型—Wemust+动词原形…：表达“我们必须做…”，语气强烈，用于规定必要的安全行动。如：Wemustgooutquickly.(我们必须快速出去。)★6.核心句型—Wemustn’t+动词原形…：表达“我们绝不能做…”，表示严格禁止。是mustnot的缩写。如：Wemustn’tusethelift.(我们绝不能使用电梯。)▲7.语法聚焦—情态动词must的用法：must无人称和数的变化，后接动词原形。其否定形式mustnot/mustn’t表示“禁止，不允许”，语气很强。区别于之前学过的can(能),don’t(不要)。★8.关键安全规则—听到警报：Uponhearingthefirealarm,wemustleavethebuildingimmediatelyandcalmly.(听到火警警报，我们必须立即并冷静地离开建筑。)★9.关键安全规则—面对浓烟：Ifthereissmoke,wemuststaylowtothegroundandcoverourmouthandnosewithawetcloth.(如果有浓烟，我们必须贴近地面，并用湿布捂住口鼻。)★10.关键安全规则—报警求助：Wemustcallthefireservice(dial119inChina)fromasafeplace.(我们必须从安全的地方拨打消防电话（在中国拨打119）。)▲11.关键安全规则—疏散禁忌：Wemustn’tgobackforpersonalbelongings.Wemustn’tuseelevatorsduringafire.(我们绝不能返回取个人物品。火灾时绝不能使用电梯。)▲12.学习方法—视听结合学词汇：将新词汇（smoke,match）与鲜明的图片、动画或实物动作关联记忆，能有效建立声音、意义和形象的联系，加深记忆。▲13.思维方法—正反例对比：学习安全规则时，同时了解正确做法（mustdo）和错误做法（mustn’tdo），通过对比能更深刻地理解规则的必要性和原理。▲14.文化意识—通用安全准则：本课学习的许多火灾安全基本原则（如不停留、不乘坐电梯、低姿前行等）是国际通行的，体现了人类在面对共同危险时的普遍智慧。▲15.拓展知识—FireAlarm(火灾警报器)：了解其外形和声音，知道它是重要的预警设备。家中应安装并定期检查。▲16.拓展知识—FireExit/EmergencyExit(安全出口)：认识这个标志（绿色奔跑的小人），知道它是逃生通道的指示，平时应留意其位置。▲17.拓展知识—FireDrill(消防演习)：学校或单位定期进行的模拟火灾逃生训练，目的是让每个人熟悉逃生路线和程序，做到遇事不慌。▲18.学习策略—小组协作中的角色承担：在小组任务中，可以主动承担适合自己的角色，如“记录员”、“发言人”、“绘图员”、“计时员”等，让合作更高效。▲19.元认知策略—课后“收获三明治”：用简单的图形化方式（如面包片夹馅料）快速回顾一堂课的词汇、核心内容和情感收获，是一种有效的自我总结方法。▲20.情感态度—责任与关怀：学习安全知识不仅是为了保护自己，也有责任提醒和帮助身边的人（如家人、同学）。安全意识的提升是关爱生命的表现。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读三个核心词汇，并能在图片提示下运用“Wemust(not)…”句型框架进行表述。小组展示环节表明，学生具备在设定情境中合作提取并表达安全规则的能力。情感态度目标在课堂讨论与“收获三明治”分享中有所体现，学生们普遍表现出对主题的严肃关注。然而，元认知目标中的“依据量规评价同伴”因时间关系，仅由教师示范，未充分下放给学生操作，此为执行不足之处。  （二）核心环节有效性评估导入环节