缤纷乐园大闯关-北师大版小学英语一年级下册 Unit 1012 主题复习课教学设计

缤纷乐园大闯关——北师大版小学英语一年级下册Unit1012主题复习课教学设计一、教学内容分析see...can...like...（2022年版）》对小学低段英语教学的要求，本节课定位为一年级下学期的综合复习课，旨在对Unit10“Colors”、Unit11“Ican!”以及Unit12“Food”三个单元的核心内容进行整合与深化。从知识技能图谱看，本节课需统整颜色词汇（如red,yellow,blue,green）、能力动词（如run,jump,sing,draw）以及食物名词（如apple,banana,cake,milk）三大主题词群，并聚焦于“Isee...（颜色）”、“Ican...（动词）”、“Ilike...（食物）”等基础句型在真实情境中的综合运用，其认知要求从单元的分散识记、理解提升至跨主题的综合应用与简单交际，是学生从词句学习迈向初级语用能力的关键枢纽。在过程方法上，本节课将充分体现“在玩中学，在做中学”的低段教学理念，通过创设“乐园闯关”的主题情境，将语言学习融入游戏、歌谣、角色扮演等探究性活动，引导学生在完成具体任务的过程中自然习得并运用语言。其素养价值渗透在于：通过多彩的主题整合，不仅培养学生初步的综合语言运用能力，更在合作闯关中培育其积极的学习态度与互助精神；通过谈论个人能力与喜好，鼓励学生认识自我、表达自我，并初步建立健康饮食的意识，实现语言学习与育人目标的有机统一。从学情诊断来看，一年级学生经过近一学年的学习，对英语课堂常规和活动形式较为熟悉，具备一定的听说基础和模仿能力，对色彩、动作、食物等贴近生活的主题抱有浓厚兴趣。然而，学生也存在明显的个体差异：部分学生词汇储备较丰富，敢于开口；部分学生可能仅能跟读，独立表达存在困难；整体而言，学生的注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，对脱离语境、机械的复习方式容易感到枯燥。可能存在的认知难点在于如何将三个单元的词汇和句型在动态情境中有机串联、灵活调用，而非简单回忆。因此，在教学过程中，我将通过高频的互动、直观的教具和分层任务设计，动态评估学生的参与度与输出质量。例如，在集体活动中观察全体反应，在小组活动中进行个别倾听与指导。基于此，教学调适策略将侧重于提供多模态输入（视觉、听觉、动觉），搭建从单词提示到完整句子表达的语言“脚手架”，并为不同层次的学生设定差异化的成功标准：如鼓励基础薄弱的学生准确指认或说出单词，引导能力较强的学生尝试组合句子或进行简单对话，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别并说出Unit1012涉及的核心颜色、能力动作及食物词汇；能在“缤纷乐园”的主题情境中，综合运用“Isee...（颜色）”、“Ican...（动词）”、“Ilike...（食物）”等核心句型进行简单的描述与表达，完成从词汇到句子的意义建构。能力目标聚焦于初步的语言综合运用与交际能力。学生能够根据听到的指令或看到的场景，做出正确的反应或进行口头描述；能够在小组合作中，运用所学完成角色扮演、信息传递等微型任务，发展基本的听说技能与合作学习能力。情感态度与价值观目标旨在激发并维持学生的学习兴趣与自信心。通过闯关游戏、同伴鼓励和教师积极评价，学生能体验英语学习的乐趣与成就感，在小组活动中愿意倾听、模仿并尝试表达，形成乐于参与、不怕犯错的学习态度。科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与联想能力。引导学生观察图片、实物或同伴表演，迅速关联所学词汇与句型进行编码输出，例如，看到同伴跳跃的图片能立即说出“He/Shecanjump.”，初步培养基于情境的语言反应思维。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。在课堂尾声，引导学生通过“我能…”自评表回顾本节课的表现，如“我能说出至少5种颜色”、“我能和同伴一起表演”，初步建立自我监控的意识，了解自己的学习收获。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在整合性的趣味情境中，主动、综合地运用Unit1012所学的核心词汇与句型进行听说实践。确立此重点，首先是基于课标对低年级学生“能用英语做事情”的基本要求，强调语言的实践性与应用性，避免碎片化复习。其次，从语言学习规律看，将颜色、能力、食物这三个与学生生活经验紧密相关的主题进行情境化串联，符合低龄儿童的认知特点，能有效激活其语言储备，为未来更复杂的语言组合运用奠定基础。教学难点则在于学生个体差异显著背景下，如何设计具有包容性的活动，确保全体学生都能有效参与并达成符合其自身水平的教学目标。难点成因在于学生前期积累不均、性格差异（内向与外向）以及课堂注意力分配问题。例如，在综合输出任务中，能力较强的学生可能迅速组合句子，而基础薄弱的学生可能仍停留在单词层面，易产生挫败感或游离于活动之外。预设依据来自日常教学观察与形成性评价记录。突破方向在于实施差异化任务设计与支持：提供从单词卡提示、句型框架到自由表达的多层次输出选择；在小组活动中进行异质分组，发挥同伴互助作用；教师巡回指导，提供个性化“支架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“缤纷乐园”场景图、词汇闪卡动画、闯关任务提示音效）；实物道具（彩色小球、食物玩具模型、动作指令卡）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版含图片与单词提示，挑战版为空白句条）；小组活动角色头饰（颜色精灵、能力超人、美食家）；课堂奖励贴纸（不同主题）。2.学生准备2.1课前预热：复习跟唱Unit1012的歌曲或歌谣。2.2物品携带：自己的水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合小组活动的半圆形或分组岛屿式。3.2板书记划：黑板中央预留主题标题“FunFairReview”，两侧分栏用于随堂粘贴学生生成的词汇卡与句子条。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与旧知唤醒：教师播放一段轻松活泼的乐园主题背景音乐，同时展示色彩斑斓的“缤纷乐园”主场景图。教师用兴奋的语气开场：“Goodmorning,class!Look!Todaywearegoingtoaspecial‘FunFair’!在这个乐园里，藏着我们学过的许多小秘密哦。”紧接着，教师指向图中的不同区域，进行快速提问：“Whatcanyousee?(指着摩天轮)Isitred?Yellow?…Whatcanyoudoatthefair?(模仿跳一跳)Canyoujump?Canyousing?…Whatdoyouliketoeathere?(做出吃的动作)”通过这一连串与三个单元主题紧密相关的问题，快速唤醒学生的记忆。2.核心任务发布与路径预览：教师揭示本节课的核心任务：“我们的任务就是组成探险小队，勇闯乐园三关！每闯过一关，就能获得一枚神奇印章。比比看，哪个小队最终能收集齐所有印章，成为今天的‘乐园小英雄’！Areyouready?”以此明确学习路线，激发学生的挑战欲和团队意识。第二、新授环节任务一：色彩观察站——Isee...教师活动：教师将学生带入“色彩观察站”。首先，利用课件快速闪现各种颜色块和已学过的彩色物品（如红色苹果、蓝色书包），要求学生集体说出颜色词。接着，展示乐园中某一区域的详细图片（如充满气球的广场），引导学生观察。教师示范：“Iseemanyballoons.Iseearedballoon.Iseeayellowballoon…”然后，抛出任务：“Now,it’syourturn!请和你的小队成员一起，在图片里找一找，用‘Isee...’来告诉我们你发现了什么。别忘了，说对三种颜色就能为小队赢得一颗星哦！”教师巡视各小组，对需要帮助的学生，可以指着具体物品问：“Whatcoloristhis?”提供启动词汇。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察图片，互相指认、讨论看到的物品及其颜色。小组成员轮流尝试说出“Iseea/an(颜色)(物品)。”的句子。他们可能会说：“Iseeagreentree.”“Iseeabluebird.”基础较弱的学生可能在同伴或教师的提示下说出“green”或“bluetree”。即时评价标准：1.参与度：是否每位小组成员都参与了观察与指认。2.准确性：说出的颜色词汇是否正确。3.句法尝试：是否努力尝试使用“Isee...”的完整句型，哪怕物品名称为中文或发音不完美。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Isee+(颜色)+(名词)”。这是描述视觉信息的起点句，强调“看见”与“属性”的结合。▲颜色词汇的综合回忆与应用。不仅仅是单个颜色，而是在具体物品中快速识别并说出。★观察与描述的基本方法：先整体感知场景，再聚焦具体事物，最后用语言组织输出。教师提示：“孩子们，别急着说完，先把美丽的颜色尽收眼底，再选你最喜欢的来说。”任务二：能力展示台——Ican!教师活动：教师带领学生来到“能力展示台”。“Look!Hereisabigstage.很多小朋友正在台上展示才艺呢！他们都会做什么呢？”播放一段包含跑、跳、唱歌、画画等动作的短片（或教师模仿动作）。之后，教师邀请几位志愿者上台，向他们秘密出示动作指令卡（如：jump,drawacat），请他们表演。教师转向全班：“He/Sheisdoingsomething.Whatcanhe/shedo?Let’sguess!”引导学生用“He/Shecan...”来猜测。然后布置小组任务：“现在，请每个小组设计一个集体才艺秀。一位同学做动作，其他同学一起喊出‘Wecan...!’看哪个小组的表演最有创意、喊得最整齐！”学生活动：学生观看短片或同伴表演，积极猜测并用目标句型输出。在小组活动中，他们需要讨论决定展示什么动作，并进行简单的排练。表演时，做动作的学生努力清晰展示，其他组员齐声说出“Wecan(jump/sing...)!”。即时评价标准：1.反应与联想：能否根据动作迅速关联并说出正确的动词。2.协作与创意：小组是否顺利商定表演内容，动作是否有新意。3.集体输出：齐声说句型时是否清晰、有自信。形成知识、思维、方法清单：★从第一人称“Ican”到第三人称“He/Shecan”的转换。这是初步的视角转换练习，为理解简单对话铺垫。★动作词汇与真实行为的关联。建立“单词动作句子”的强链接，促进理解性记忆。▲团队协作与展示：学习在小组内快速达成一致，并共同展示成果。教师提示：“猜的时候要仔细看动作哦！表演的同学，你的动作要让大家一目了然。”任务三：美食分享会——Ilike...教师活动：教师创设“美食分享会”情境，摆出食物玩具模型或清晰大图。“Somanyyummyfood!Whatdoyoulike?”教师先表达自己的喜好：“Ilikeapples.Theyaresweet.Idon’tlikepeppers.Theyarehot.”通过表情和语气强化“like”与“don’tlike”的区别。然后，向学生分发食物小图片（每人12张），发起“找朋友”活动：“Now,pleasefindyourfriendswholikethesamefoodasyou.拿着你喜欢的食物图片，去问你的同学‘Doyoulike...?’如果他也喜欢，你们就是‘美食搭档’！”学生活动：学生手持食物图片，在教室里走动，主动询问同伴：“Doyoulike(apples)?”并根据对方的回答（“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”）来判断是否成为“搭档”。他们会尝试使用句型进行简单交际。找到搭档后，可能需要一起向老师或全班汇报：“Welikebananas.”即时评价标准：1.交际主动性：是否愿意主动离开座位去询问他人。2.问答句式的运用：能否正确使用“Doyoulike...?”提问，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。3.信息匹配成功：是否能成功找到喜好相同的伙伴。形成知识、思维、方法清单：★喜好询问与回答的基本交际模式：“Doyoulike...?”–“Yes,Ido./No,Idon’t.”。这是重要的基础对话雏形。★区分与表达“喜欢”与“不喜欢”。引入“don’tlike”，丰富情感表达的维度。▲在移动中进行真实交际：突破固定座位，体验语言的实际交际功能。教师提示：“问的时候要大胆，微笑地看着你的同学。如果对方说不喜欢，没关系，说声‘Thankyou’再去找下一位朋友吧！”任务四：综合情报站——听指令，做反应教师活动：此任务作为前三个任务的综合与听力检测。“Congratulations!马上要到终点了！这里是‘综合情报站’，我们需要接收一段秘密指令并准确执行。”教师播放或口述一段综合三个单元内容的指令，例如：“Findsomethingredandjumptoit.Then,pretendtoeatayellowbanana.”指令可以分层次，第一遍慢速，第二遍常速。教师观察各小组的反应。“太棒了！看来大家都听懂了！现在，请每个小队派一位‘情报员’来我这里领取你们的终极任务卡。”学生活动：学生以小组为单位，仔细聆听指令，互相商量，然后共同做出相应的动作反应（如寻找红色物品、跳跃、模仿吃香蕉）。他们需要调动所有已复习的语言知识和身体反应能力。即时评价标准：1.听力理解与整体把握：能否听懂连贯的、包含多个要素的指令。2.协作执行：小组成员是否能快速商议并一致行动。3.反应的准确性与趣味性：动作是否准确体现了指令要求。形成知识、思维、方法清单：★综合听力理解策略：抓住关键词（颜色、动作、食物），并将它们按顺序连接成意义。★跨主题信息的整合与反应。将语言知识转化为即时行动，体现“做中学”。▲在压力下的团队协作：在有限时间内，依靠团队力量完成任务。教师提示：“听的时候别慌，抓住你听到的颜色、动作，就像拼图一样把它们拼起来。”任务五：乐园小导游——角色扮演秀教师活动：教师宣布进入最终的创意输出环节。“现在，你们就是‘缤纷乐园’的小导游了！请以小组为单位，选择乐园的一个角落（如‘ColorGarden’,‘SuperStage’,‘YummyTown’），用我们今天练习过的句子，为来参观的‘游客’（可以是老师或其他组同学）做一个小介绍。”教师提供语言支架贴在黑板上：Weleto.../Isee.../Youcan...here./Doyoulike...?并给予各小组35分钟的准备时间。期间，教师巡回指导，帮助解决语言困难，鼓励加入肢体动作。学生活动：各小组选择主题，分配角色（如导游、表演者、美食推荐官），利用准备时间讨论和排练他们的“小短剧”。他们尝试组合运用所学句型，可能创造出如：“WeletoColorGarden.Iseeredflowers.Iseegreentrees.Youcandrawhere.Doyoulikedrawing?”的微型对话。然后向全班或“游客”进行展示。即时评价标准：1.语言综合运用能力：是否能将至少两个单元的句型自然地结合在情境中。2.表演的创意与自信：介绍是否有情境感，表演是否大方。3.小组合作深度：是否所有成员都有角色和台词（或动作）。形成知识、思维、方法清单：★在模拟真实情境中创造性运用语言。这是复习课的最终产出目标，将知识转化为初步的交际能力。★简单角色扮演的方法：确定场景、分配角色、组合句子、加入表演。▲从学习到应用的跨越体验。体验用英语完成一项有实际意义的“任务”的成就感。教师提示：“大胆演出来！你们现在就是真正的导游。想想怎么让你的‘乐园’看起来最好玩、最美味？”第三、当堂巩固训练巩固训练将紧密衔接“导游”任务，以展示与互评的形式展开。基础层：各小组依次进行角色扮演展示。要求是能清晰说出包含本课核心词汇和句型的34句话。综合层：在小组展示后，发起“游客提问”环节。邀请其他小组的“游客”根据展示内容，用学过的句子提问，如：“Iseeblue.Whatisblue?”或“Doyoulikeapples?”展示小组需回答。这促进了听与说的双向互动。挑战层：邀请能力较强的小组或学生，尝试描述一个未在准备范围内的乐园新角落，或为乐园设计一个新活动并用英语介绍。反馈机制包括：教师针对各小组展示在语言、合作、创意方面的亮点进行即时点评与盖章奖励；引导“游客”观众用掌声进行同伴评价；教师将普遍存在的发音或句型结构问题，以鼓励性口吻进行集中、简明的纠正与示范，例如：“‘Isee’后面要加上你看到的东西哦，让我们再说一遍：Iseearedflower.”第四、课堂小结教师引导学生回到黑板前的主题地图。“Today’sfunfairisgoingtoclose.让我们一起来回忆一下，今天的乐园之旅，我们闯过了哪几关？用到了哪些‘魔法句子’？”鼓励学生看着黑板上贴出的词汇卡和句型条，一起说出关键句。接着，教师发放简单的“我能…”自评表（图片形式），让学生给自己画笑脸：“我能说出很多颜色/动作/食物”、“我能和小组一起表演”、“我今天很开心”。最后，布置分层作业：“必做作业是当一次小老师，把今天学会的乐园介绍给爸爸妈妈听。选做作业是画一幅你自己的‘梦想乐园’，并试着给你的画配上两句英语介绍，比如‘Isee...Ican...’下节课我们来分享你的创意乐园！”六、作业设计基础性作业（必做）：口语实践——“家庭小导游”。学生回家后，向家人介绍今天的“缤纷乐园”，至少使用三个今天复习过的句子（例如：Isee...Ican...Doyoulike...?）。家长可通过录音或简单签字进行反馈。旨在巩固核心句型的口头输出，建立家校联系。拓展性作业（选做，鼓励完成）：创意绘画与标签——“我的梦想乐园”。学生绘制一幅自己设计的乐园图画，并在图中的物品、活动旁贴上英语标签或写上一句英语描述（如：aredhouse,Icanflyhere,Ilikeicecream）。将语言学习与艺术创作结合，鼓励情境化应用。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：微型采访——“家人喜好小调查”。学生用“Doyoulike(apples/red/jumping)?”采访一位家人，记录下他们的回答（可用画√×的方式），并尝试在课上用“My(mom)likes...Shedoesn’tlike...”进行简单汇报。初步培养信息收集与整理的能力，并将语言运用延伸到真实生活。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.Isee+(颜色)+(名词).用于描述看到的物品及其颜色。例如：Iseeabluecar.这是观察并报告的基本句式。2.Ican+(动词原形).用于表达个人能力。例如：Icansing.可扩展为He/Shecan...描述他人。3.Doyoulike+(名词)?用于询问他人喜好。Yes,Ido./No,Idon’t.是必须配套掌握的回答方式。★核心主题词汇集群：4.Colors（颜色）：red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown.需能做到见色即说。5.Actions（动作）：run,jump,sing,dance,read,draw,write.需能与动作形象或指令迅速关联。6.Food（食物）：apple,banana,pear,cake,milk,juice,egg.需能识别图片并说出。▲重要功能与策略：7.从单词到句子的跨越：时刻提醒学生尝试将单词放入“Isee/can/like...”的框架中，形成完整表达。8.听指令做动作：培养整体听力理解能力，抓住关键信息（颜色、动作、食物词）并执行。9.简单角色扮演：在设定的情境中（如小导游），组合使用23个句型进行微型对话或介绍。10.小组合作学习：在英语活动中学习倾听同伴、轮流发言、共同完成任务。11.“喜欢”与“不喜欢”的表达：初步接触否定表达“don’tlike”，丰富情感描述的准确性。12.课堂用语互动：理解并能响应“Whatcanyousee?/Whatcanyoudo?/Doyoulike...?”等问题。八、教学反思本次以“缤纷乐园大闯关”为主题的复习课教学设计，力图将结构化的教学流程、差异化的学生支持与英语学科核心素养的培养融为一体。回顾假设的课堂实施，可以从以下几个层面进行反思。（一）目标达成度与环节有效性分析。从预设目标看，通过高趣味的主题情境和任务链，大部分学生应能积极参与，并在不同程度上达成知识回顾与综合运用的目标。“导入环节”的音乐与场景图能快速凝聚注意力，成功将学生带入学习语境。“新授环节”的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：从单一主题的观察到多主题的整合反应，再到最终的创造性角色扮演，较好地遵循了从巩固到综合，再到应用的语言学习规律。尤其是“综合情报站”和“乐园小导游”任务，有效模拟了真实语用场景，促使学生调动所有语言储备进行输出，这正是发展语言运用能力的关键。然而，在时间把控上，“