外研版小学英语三年级下册Unit 1 Animal Friends第二课时教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends第二课时教学设计一、教学内容分析is...are...英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与自然”主题范畴下的“动物与植物”子主题。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对动物词汇（如panda，monkey，elephant）的感知，重点推进至在“介绍朋友”的真实语境中，结构化运用核心句型“Thisis...(介绍单数)”与“Theseare...(介绍复数)”，并初步感知名词单复数的形式变化，这是学生从单词学习迈向初步语篇表达的关键阶梯。过程方法上，本课强调通过“听音辨物”、“看图说话”、“角色扮演”等探究性活动，引导学生从具体形象中归纳语言规则，体验“观察—模仿—内化—运用”的语言习得路径。在素养价值渗透层面，教学内容以“动物朋友”为情感纽带，旨在培养学生用英语进行简单社会交往的能力，同时在认识与介绍动物的过程中，潜移默化地渗透关爱动物、和谐共生的生命观念，并借助小组合作介绍，培育乐于合作、敢于表达的学习态度。is......is...学生处于形象思维活跃期，对动物主题怀有天然兴趣，已储备部分动物类名词和“Hello”等简单问候语，这为本课情境对话学习奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍包括：中英文介绍语序的差异（“Thisis...”而非“这是...”）；单数句型“Thisis...”与复数句型“Theseare...”的准确区分与选用；以及在真实交流中克服羞涩、连贯表达的意愿与能力。因此，教学需设计多模态输入（如图片、声音、动作）和阶梯式输出任务，以具身认知降低语言抽象度。在过程评估中，我将通过观察学生在“听音指图”活动中的反应速度、在小组练习中句型的准确度与流畅度，动态诊断其理解与内化水平。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱学生，提供句型卡片和重复跟读机会；对于能力较强学生，鼓励其整合旧知（如颜色、大小形容词）进行创造性介绍，并担任小组活动中的“小导师”。二、教学目标知识目标：学生能在“介绍动物朋友”的情境中，理解并初步运用核心句型“Thisisa/an...”介绍单个动物、“Theseare...”介绍多个动物，正确匹配单复数名词形式，并能听、说、认读涉及的主要动物名称。能力目标：学生能够通过听录音捕捉关键信息（如动物名称、数量），并依据图片或实物提示，选择恰当的句型进行口头介绍，发展初步的信息获取与情景交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在小组合作介绍“动物家庭”的活动中，体验到用英语交流的乐趣与成就感，增强合作意识；通过了解不同动物，萌生爱护动物、尊重生命的情感态度。科学（学科）思维目标：学生能通过对比不同情境（单个动物vs.多个动物）下的语言范例，初步归纳和概括英语名词单复数在表达形式上的变化规律，发展观察、比较与归纳的思维品质。评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易口头评价量表（如：声音洪亮、句型正确、指向清晰），对同伴的介绍进行简单点评，并反思自己介绍时是否做到了这几点，初步形成对自己语言输出的监控意识。三、教学重点与难点教学重点为在情境中正确运用“Thisisa/an...”和“Theseare...”句型介绍动物。其确立依据源于课标对“用英语做事情”核心能力的强调，以及本单元“介绍与描述”的主题任务。该句型是构成单元语篇的基础框架，掌握其用法是学生实现从词汇到简单对话跨越的枢纽，也是后续学习其他描述性语言的前提。教学难点在于学生能根据实际情况（单数或复数）准确选用“Thisis”或“Theseare”进行介绍，并注意名词的相应形式。难点成因在于：首先，中文介绍中“这是...”无需区分单复数动词，学生易受母语负迁移影响；其次，“Theseare”的连读发音及与复数名词的搭配对初学者构成记忆与协调运用的双重挑战。预设依据来自以往教学中学生常出现的“Thisarepandas.”或“Theseisapanda.”等典型错误。突破方向在于创设对比鲜明的单、复数情境，辅以大量可理解性输入与针对性操练，帮助学生在运用中建立形义联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物声音、动画、图片及句型提示）；动物单词卡（单数与复数形式）；熊猫玩偶（单数）与一群猴子玩偶（复数）实物。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配填空；B层：情境选择填空；C层：创编简单介绍语）。2.学生准备2.1预习与物品：复习第一课时所学动物单词；携带自己喜爱的动物玩具或图片。3.环境布置3.1教室布置：将学生座位调整为便于小组活动的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Listencarefully.Whatcanyouhear?”（播放一段包含熊猫、猴子、大象叫声的音频合集）学生们，竖起小耳朵，猜猜是哪几位动物朋友来做客了？对！你们反应真快！现在，它们藏起来了，只露出影子，谁能喊出它们的名字？（快速闪现动物剪影图）2.问题提出与路径明晰：“Wow，youknowsomanyanimals!ButhowcanweintroducethemtoourfriendsinEnglishpolitely?Forexample，ifIwanttotellyouaboutthispandaonmydesk，whatshouldIsay?AndifIwanttointroducealltheselovelymonkeys，isitthesame?”今天，我们就来学习如何用英语得体地介绍我们的动物朋友，无论是“独行侠”还是“大家庭”。我们先来听一听、看一看课本中的小朋友是怎么说的，然后我们自己也来练一练、演一演。第二、新授环节任务一：听力输入，感知情境1.教师活动：首先，利用课件呈现课文主情境图（公园里，孩子们在看动物）。提出问题链引导观察：“Wherearethey?Whoarethey?Whatanimalscanyousee?”接着，播放课文对话录音，要求学生第一遍静听，整体感知。第二遍听时，提出具体任务：“Listenandpoint.Whenyouhear‘panda’，pointtothepandainthepicture.Whenyouhear‘monkeys’，pointtothemonkeys.”听后，教师用夸张的肢体语言和不同语调模仿对话中的两个关键句：“Thisisapanda.It‘scute!”和“Look!Thesearemonkeys.They’reclever!”2.学生活动：学生观察图片，尝试用已知词汇描述所见。听第一遍录音，尝试抓住大意。听第二遍录音，完成指图任务，将声音与图像直接关联。模仿跟读教师强调的句子，注意语音语调。3.即时评价标准：1.指图是否准确、迅速，反映听力理解程度。2.跟读时的语音模仿是否积极，尤其关注“Thisis”的连读和“Theseare”的发音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：通过听力输入，学生初步感知“Thisisa+单数动物名”和“Theseare+复数动物名”两个核心句型在真实对话中的运用。▲情境理解：理解“介绍”这一语言功能发生的典型场景（如公园看动物）。方法提示：“听音指图”是低段英语听力理解的重要策略，将抽象语音与具体形象结合，降低理解负担。任务二：聚焦形式，对比归纳1.教师活动：将句型“Thisisapanda.”和“Thesearemonkeys.”并排写在黑板上，或用课件突出显示。教师左手拿起单个熊猫玩偶，右手展示单词卡“apanda”，清晰说出“Thisisapanda.”。然后，双手捧起多个猴子玩偶，展示单词卡“monkeys”（可特意将“s”用红色标出），说“Thesearemonkeys.”。通过重复和对比动作，提问引导学生观察：“同学们，请看黑板和老师的手。当我介绍‘一个’熊猫时，我用哪句话？当我介绍‘许多个’猴子时，我又用了哪句话？这两句话开头有什么不同？结尾的动物名字有什么变化？”（指着猴子单词卡上的“s”）“这个小‘s’像不像在告诉我们‘有很多’？”2.学生活动：学生观察板书、教具和教师的演示，在教师引导下思考并回答。尝试用自己的话（中英文皆可）说出发现：介绍一个用“Thisis...”，介绍多个用“Theseare...”；很多猴子，“monkey”后面加了“s”。3.即时评价标准：1.能否关注到“This”与“These”、“is”与“are”的对应区别。2.能否注意到名词末尾“s”的变化，并理解其与“多个”意义的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★单复数句型对比：“Thisis...”用于介绍单个对象，“Theseare...”用于介绍多个对象。这是本课语法核心。★名词复数形式：初步接触名词变复数的规则之一——直接加“s”（如monkey>monkeys）。思维提示：通过并置对比、实物演示，将抽象的语法规则可视化，引导学生自主观察归纳，培养发现语言规律的意识。任务三：机械操练，巩固形式1.教师活动：开展“快速闪卡”游戏。教师逐一出示单张动物图片（如一只大象），引导学生集体说“Thisisanelephant.”（注意冠词“a/an”的提示）。然后出示同种动物的多张图片（如三只大象），引导说“Theseareelephants.”。速度由慢到快，并可突然切换单复数，训练学生快速反应。接着，进行“我指你说”活动：教师指向课件中某处动物（单数或复数），学生个体或小组抢答说出正确句子。2.学生活动：学生集体跟读、抢答，在快速、高重复率的游戏中强化句型结构与单复数匹配。注意力高度集中，根据视觉刺激迅速组织语言。3.即时评价标准：1.句型输出是否完整、准确（尤其关注主谓一致和名词形式）。2.反应速度如何，能否跟上节奏。4.形成知识、思维、方法清单：★冠词“a/an”的使用：在单数句型中，再次巩固“a”用于辅音音素开头，“an”用于元音音素开头的名词前（如anelephant）。★自动化反应：通过高强度、趣味性的机械操练，促使学生对新句型形成肌肉记忆和条件反射，为后续意义表达打下基础。教学提示：操练需兼顾趣味与效率，防止枯燥，并及时纠正群体性错误。任务四：意义操练，初步应用1.教师活动：分发“动物家庭”主题图片卡给各小组（每张卡片上有一个动物家庭，如：1只大熊猫和2只小熊猫）。布置任务：“Now，pleaseintroduceyour‘animalfamily’toyourgroupmembers.Youcansay‘ThisisMamaPanda.Thesearebabypandas.’”教师巡视，提供必要词汇支持（如father，mother，baby），并鼓励学生加入已学形容词（如big，small，cute）。2.学生活动：小组成员轮流根据手中图片，使用目标句型进行介绍。可以发挥想象，为动物家庭成员赋予角色。在聆听同伴介绍时，可相互纠正或补充。3.即时评价标准：1.介绍内容是否与图片信息相符，正确使用单复数句型。2.是否尝试扩展表达，加入简单的修饰语。3.小组内是否形成互帮互学的氛围。4.形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：将句型应用于模拟的“家庭”小情境，使语言产出具有真实意义。▲语言整合：鼓励学生将新旧知识（动物名、形容词、家庭成员称呼）结合，进行简单的意义建构。能力提示：从控制性练习过渡到半开放性练习，是语言内化的关键一步。小组活动提供了相对安全的试错环境。任务五：情境输出，综合展示1.教师活动：创设“班级动物园开放日”情境。邀请几位学生带着自己的动物玩具或图片到讲台前，扮演“小导游”。教师示范：“Weletoourclasszoo!Look，thisismyfriend，TeddyBear.He‘ssoft.Thesearemyanimalcards.They’recolorful.”然后鼓励“小导游”们模仿介绍自己的“展品”。教师和其他学生作为“游客”，可以提问“What‘sthis?”或给予掌声鼓励。2.学生活动：“小导游”运用所学句型，结合实物介绍自己的动物朋友。台下“游客”认真聆听，并可根据介绍内容进行简单互动。3.即时评价标准：1.介绍是否自信、大方，声音是否清晰。2.语言组织是否流畅，单复数使用是否正确。3.是否在介绍中体现了对“动物朋友”的喜爱之情。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际情境中，综合运用本课核心语言完成介绍任务。▲交际策略：学习如何在介绍时吸引听众注意（如使用“Look!”），并接受简单的现场互动。情感提示：此任务是语言学习与情感表达的融合点，通过展示心爱之物，激发表达欲望，提升学习成就感与自信心。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务单，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级。基础层（全体必做）：学习单第一部分为“看图选句”。呈现多幅图片（如：一只鸟、三只猫），旁边列出混合的“Thisisa...”和“Theseare...”句子选项，学生进行连线匹配。这巩固了最核心的形义对应关系。综合层（鼓励多数完成）：第二部分为“情境补全”。提供两个小对话情境：1.向新朋友介绍自己的宠物狗（单数）。2.向妈妈介绍动物园里看到的成群老虎（复数）。学生需根据上下文和图片提示，补全对话中缺失的句子。这训练了在微型语境中准确选用句型的能力。挑战层（学有余力选做）：第三部分为“我是小记者”。提供一幅包含多种单、复数动物的公园场景图，要求学生扮演小记者，至少用三句话报道在公园里看到了什么动物（必须包含至少一个单数句和一个复数句）。例如：“Hello!Thisisabigelephant.Thesearefunnymonkeys.Theyarehappy.”反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，集体反馈。综合层与挑战层练习，采用“同伴互评”方式：同桌或小组成员根据教师提供的“评价小贴士”（1.单复数用对了吗？2.句子写完整了吗？）交换检查，讨论修正。教师巡视，收集典型优秀案例和共性问题，进行简要投影展示与点评。第四、课堂小结知识整合：“孩子们，今天我们的‘英语介绍魔法’你学会了吗？让我们一起回顾一下：当我们想介绍一位动物朋友时，我们的魔法咒语是——”（引导学生齐说）“Thisisa/an...!”“当我们想介绍一群动物朋友时，魔法咒语变成——”“Theseare...!”教师边说边完善黑板上的思维导图，中心为“IntroducingAnimalFriends”，分出“Oneanimal”和“Manyanimals”两支，分别贴上句型条和对应的动物图片/单词卡。方法提炼：“今天我们通过‘听音识朋友’、‘对比找不同’、‘游戏大闯关’和‘扮演小导游’这一系列有趣的活动，学会了这个魔法。最重要的是，我们明白了介绍时要先看清楚是‘一个’还是‘许多个’，再念对咒语。”作业布置：“今天的作业有三个小任务，请大家量力而行：1.（必做）给你的家人用‘Thisis...’和‘Theseare...’介绍至少两个你的玩具动物。2.（选做）画一幅‘我的动物乐园’图，并给图中的动物们标上英文介绍句子。3.（挑战）预习下一课，试着听听看，除了介绍名字，我们还能怎么描述动物朋友呢？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.完成同步练习册中与本课核心句型相关的看图填空或选择题目。拓展性作业（选做）：1.“小小配音员”：为一段无声的卡通动物短片（教师可提供短链接或指定常见片段）配音，用上“Thisis...”和“Theseare...”进行介绍。2.与同伴合作，利用玩具或图片模拟“玩具店店员向顾客介绍商品”的情景，并进行简单对话录制（音频即可）。探究性/创造性作业（挑战）：1.制作一张“MyFavoriteAnimalFamily”英文海报。海报需包含家庭成员的单复数介绍（如：ThisisFatherLion.Thesearecubs.），并尽可能添加颜色、大小等简单描述。2.通过网络或书籍，查找一种你喜欢的群居动物的真实英文名称（复数形式），并尝试用一句话介绍它们，如：“Thesearewolves.Theyliveinapack.”七、本节知识清单及拓展★1.核心句型1“Thisisa/an...”：用于介绍单个的人或物。注意“a”用于辅音音素开头的单词前（apanda,amonkey），“an”用于元音音素开头的单词前（anelephant,anegg）。课堂中通过实物演示，强化“一个”的概念。★2.核心句型2“Theseare...”：用于介绍两个或两个以上的人或物。发音时注意“Theseare”常连读。与“Thisis”对比学习，关键在于感知“These”所指对象的复数属性。★3.名词单复数变化（一）：本课接触最基础的复数形式——在可数名词后直接加“s”（如monkey>monkeys,panda>pandas）。需通过大量图片、实物对比，建立“名词+s”与“多个”形象之间的直接关联。▲4.介绍情境用语：在介绍前或介绍时，常使用“Look!”来引起对方注意，使表达更自然、更贴近真实交际。★5.句型选用逻辑：选用“Thisis”还是“Theseare”的唯一决定性因素是所介绍对象的数量（单数vs.复数）。这是需要反复在情境中判断练习的核心思维点。▲6.冠词“a/an”的省略：在复数句型“Theseare...”后，直接接复数名词，前面不加任何冠词（如Thesearemonkeys.正确；Theseareamonkeys.错误）。★7.动物词汇巩固：本课涉及的动物词汇（panda,monkey,elephant等）需达到听说认读的熟练程度，它们是句型操练的语义基础。▲8.连读技巧初感：“Thisis”在自然语流中常连读为/ðɪsɪz/，“Theseare”连读为/ðiːzɑː(r)/。模仿录音中的连读，能让口语更流利。★9.语言功能定位：本课学习的核心是“介绍”（Introduction）这一社交功能。理解在何种场合、为何目的进行介绍，比单纯记忆句子更重要。▲10.简单扩展策略：学会核心句型后，可在句末添加简单的形容词（cute,big,clever）或短语（fromChina），使介绍更丰富。如：“Thisisapanda.It‘scuteandfat.”▲11.复数名词的发音：名词加“s”后的发音有/s/,/z/,/ɪz/三种情况，本课暂不深入区分，但教师示范需准确，让学生有初步听觉印象。★12.纠错要点：警惕“Thisare...”和“Theseis...”的混淆错误，这是母语干扰的典型表现。课堂中通过反复对比和即时纠正来预防。八、教学反思本课在设计上力求将结构化的学习进程、差异化的学生支持与素养导向的教学目标融为一体。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。大部分学生能听懂、认读核心句型，并在创设的“动物家庭”、“班级动物园”情境中进行初步应用，体现了语言能力的发展。听力输入与实物演示环节有效吸引了学生兴趣，为后续学习奠定了良好情感基础。（一）各教学环节有效性评估：导入环节的“听音辨影”迅速激活了学生关于动物的旧知与兴奋点，成功引出了“如何介绍”的核心问题。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到归纳，从操练到应用，符合语言学习认知规律。特别是任务二（对比归纳）和任务四（意义操练），前者通过可视化对比突破了语法难点，后者通过小组合作提供了安全输出环境，效果显著。巩固环节的分层任务单照顾了不同进度学生，“同伴互评”机制既减轻了教师负担，也培养了学生的评价意识。（二）对不同层次学生的表现剖析：观察发现，约70%的学生能较好跟上课堂节奏，在情境输出中表现自信。约20%的基础较弱学生在机械操练环节表现积极，但在综合输出时仍需依赖句型提示或