统编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计方案-基于学生本位的文言文启蒙与思维发展

统编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计方案——基于学生本位的文言文启蒙与思维发展一、教学内容分析  本课《司马光》选自统编版小学语文三年级上册第八单元，是本册教材中首次出现的文言文课文，在课程体系中扮演着文言文启蒙的“基石”角色。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学需精准锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，学生需初步接触文言文简约的表达形式，识记“瓮、跌、迸”等生字，正确、流利地朗读并背诵课文，这是从现代文阅读向浅易文言文阅读过渡的关键一步，重在培养文言语感。在过程方法路径上，课标强调“通过诵读、讲述、表演等方式，感受作品语言和形象”。为此，教学需设计多样化的诵读活动（如跟读、划分节奏读、配动作读）和情境讲述活动，引导学生将凝练的文字转化为鲜活的画面与故事，亲历“文白对译”、“补白想象”的探究过程，初步掌握学习文言文的基本方法。在素养价值渗透上，本文不仅是语言学习的载体，更是中华优秀传统文化的微型窗口。教学应挖掘“群儿戏于庭”的童趣、“光持石击瓮”的机智果敢以及“水迸，儿得活”的仁爱内核，于潜移默化中引导学生感受古人的智慧与品格，实现文化认同与思维启迪。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们对故事有浓厚兴趣，具备借助注释和插图理解现代文的基本能力，这为理解文言文大意提供了支架；然而，首次正式接触文言文，其语序、用词的陌生感可能形成阅读心理障碍，对“于”、“之”等虚词的理解是难点，也容易将文言文误读为割裂的词语堆砌。在过程评估设计上，将通过自由朗读察其字音障碍，通过“用自己的话讲讲故事”观其理解程度，通过提问“哪里读出了司马光的‘不慌不忙’”探其思维深度。据此，提出教学调适策略：为消除畏难情绪，创设“古文探秘”情境，以游戏化、层递式任务驱动学习；为突破理解障碍，提供“学习锦囊”（包含文白对照卡、虚词小贴士），并鼓励学力较强的学生尝试用文言句式概括其他智救故事，实现分层挑战；为全体学生搭建从“读通”到“读懂”再到“读活”的言语实践阶梯。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，理解“庭、瓮、迸”等关键词的意思；通过反复诵读与文白对照，能正确、流利地背诵课文，并用自己的话连贯讲述故事。  2.能力目标：学生能在教师引导下，运用借助注释、观察插图、联系上下文等策略，初步疏通文言文大意；通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的不同表现，发展信息提取、对比分析和简单推理的逻辑思维能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在理解故事和角色体验中，感受到司马光临危不乱、机智仁爱的品质，产生对中华古代少年智慧故事的阅读兴趣，并在讨论中初步体会到危急时刻沉着冷静、积极想办法的价值取向。  4.学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“脑海放电影”将文字转化为画面，训练形象再现能力；通过“为什么司马光的方法能成功”等追问，引导学生从事物的联系（石头的硬度与瓮的破裂）进行因果推理。  5.评价与元认知目标：学生能依据“讲述故事是否完整、清晰”的同伴互评量规，对自我或他人的讲述进行简单评价；能在课堂小结时，回顾并说出“我今天用了看注释、想画面的方法读懂了古文”，初步反思学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为：正确、流利地朗读并背诵课文，初步掌握学习文言文的基本方法（如看注释、联插图）。其确立依据在于，课标对第二学段阅读提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”的要求，且本文作为文言文启蒙篇目，培养语感、建立方法是后续学习同类文本的基石。从能力立意看，诵读与方法是打开文言世界大门的“钥匙”，关乎学生能否消除畏难情绪，顺利开启文言阅读之旅。  教学难点为：理解“光持石击瓮”行为背后的思维过程，并清晰、生动地转述故事。预设依据源于学情：学生容易停留在情节表面，难以深入体会司马光瞬间决策所依据的物理常识（砸破容器让水流出）和逆向思维（救人而非直接捞人）；同时，从理解文言词句到组织现代语言进行创造性复述，存在信息转换与语言重组的能力跨度。突破方向在于搭建思维支架，如通过实验演示或动画模拟“击瓮进水”，并通过提供“讲述星级评价表”引导有序、生动表达。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文朗读音频、瓮的实物图片或短视频、故事动画片段）；板贴词语卡片（“庭、瓮、迸”等）；磁性白板与记号笔。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：文白对照填空；B挑战版：补白人物心理活动）；“讲述之星”评价量表（维度：内容完整、顺序清楚、添上表情和动作）。2.学生准备  2.1预习任务：正确朗读课文至少三遍，圈出不理解的词；尝试结合注释，思考“司马光和其他小朋友哪里不一样”。  2.2物品准备：语文书、文具。3.环境布置  将学生分成46人合作小组，便于讨论与角色扮演；黑板一侧划分出“古文探秘成果区”，用于张贴学生优秀的学习单或思维图示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，今天我们的语文课堂要变成一座“时光桥梁”，我们一起穿越回九百多年前的宋朝，去认识一位和我们年龄相仿的小朋友。他做了一件事，让人们记了他将近一千年。（播放一段孩童庭院嬉戏突然遇险的动画片段，隐去结局）看，意外发生了！如果是你，你会怎么办？  1.1问题提出：古时候，没有手机，没有120，面对这样危急的情况，一个叫司马光的孩子是怎么做的呢？他的办法巧妙在哪里？  1.2路径明晰：就让我们打开课文《司马光》，这位小朋友的智慧就藏在这些简洁的古文里。这节课，我们要化身“古文小侦探”，第一，读通句子，解开生字密码；第二，读懂故事，发现司马光的智慧闪光点；第三，讲活故事，把千年前的精彩瞬间带回我们的课堂。第二、新授环节  任务一：初读探路，解锁文言密码  教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。我来巡视听听。“庭”是后鼻音，读得很准！“足跌没水中”的“没”（mò），这个多音字你抓住了，真细心！接下来，请大家听一遍名家范读（播放音频），特别注意听听句子的节奏在哪里停顿。听完后，我们用“节奏线”来给课文划分一下节奏，比如“群儿/戏于庭”。（板画节奏）来，我们一起跟着节奏线读一读，感觉是不是更有古文的味道了？  学生活动：自由朗读课文，借助拼音认读生字。聆听范读，感受文言文的韵律和节奏。跟随教师标识的节奏线，进行模仿朗读，初步体会断句。  即时评价标准：1.朗读时字音准确，特别是“瓮、迸”等易错字。2.能模仿范读，在节奏处有意识停顿，不唱读、不拖音。3.朗读姿态端正，声音响亮。  形成知识、思维、方法清单：★文言文朗读初体验：朗读文言文，首先要“读准”，关注生字和多音字；其次要“读顺”，通过聆听和划分节奏，感受其不同于现代文的音律美。▲“于”字初相识：“戏于庭”的“于”是“在”的意思，这是文言文中常见的表示地点的用法。方法贴士：遇到陌生的古文，先别怕，多读几遍是走近它的第一步。  任务二：合作破译，疏通故事大意  教师活动：古文读顺了，它到底讲了一个什么故事呢？请“侦探小组”合作，拿出我们的“破译锦囊”——也就是课文下方的注释和旁边的插图，一起来说说每句话的意思。有困难可以举手。我听到有小组在讨论“瓮”是什么，看看插图，对，就是一种口小肚大的陶器。那么“水迸”是什么景象？想想石头砸破装满水的瓦罐，水会怎么样？——哇，一下子涌出来！这个“迸”字就用得特别有力。好，现在请小组派代表，用“我们读懂了第几句，它的意思是……”来汇报。  学生活动：小组内合作学习，结合注释、观察插图，逐句讨论课文大意。提出组内无法解决的疑问。推选代表进行汇报交流，其他小组补充或质疑。  即时评价标准：1.能主动借助注释和插图理解词句。2.小组讨论时人人参与，能倾听同伴意见。3.汇报时意思表达基本正确，语言清晰。  形成知识、思维、方法清单：★核心字词理解：“庭”（庭院）、“瓮”（口小肚大的陶器）、“迸”（涌出）。这是理解故事的关键实物与动作。★文言文学法一：借助注释。课文下方的注释是理解文言词义最直接的工具。★文言文学法二：借助插图。直观的插图能帮助我们想象场景，理解陌生事物。思维引导：将文字与图像关联，是理解抽象内容的好方法。  任务三：对比析行，聚焦智慧瞬间  教师活动：故事大意我们都清楚了。现在，请大家默读课文，拿起笔，找一找：当小孩“足跌没水中”时，其他小朋友（“众”）和司马光分别有什么反应？用横线和波浪线画出来。找到了吗？“众皆弃去”，而“光持石击瓮破之”。（板贴对比）同学们，“弃去”是什么意思？——是跑开了，吓跑了。想象一下当时混乱的场面。司马光呢？“持”、“击”、“破”，这一连串的动作，给你什么感觉？对，非常果断、迅速！他当时心里会怎么想呢？为什么不是跳下去救人或者跑去找大人？来，和你的同桌讨论一下。  学生活动：默读课文，提取关键信息并进行标注。在教师引导下，对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的不同。展开同桌讨论，推测司马光当时的思维过程：“瓮口小，自己下去危险”、“石头硬，能砸破瓮让水流出来”等。  即时评价标准：1.能准确提取文本中的关键信息进行对比。2.讨论时能结合文本和生活常识（如瓮的特点）进行合理推测。3.表达观点时能使用“因为……所以……”等关联词。  形成知识、思维、方法清单：★核心情节对比：“众皆弃去”（慌张逃离）与“光持石击瓮破之”（沉着施救）。这是理解人物品质的关键。★司马光的思维闪光点：在危急时刻，他准确判断了形势（瓮高口小，直接营救困难），利用了现场条件（石头），采取了最直接有效的解决方案（破瓮出水）。▲逆向思维启蒙：常规思路是“让人离开水”，司马光想到了“让水离开人”。情感渗透：沉着冷静、善于观察、灵活思考，是智慧的表现。  任务四：情境讲述，内化语言与形象  教师活动：这个故事太精彩了，我们一定要把它讲给更多人听！怎么讲得吸引人呢？老师给大家一个“讲述秘笈”：第一，把古文变成我们自己的话，说清楚；第二，可以加上合适的表情和动作；第三，如果能想象一下人物的心里话，就更棒了。先请同学们自己练习一下，可以加上动作哦。谁愿意来当“故事大王”，到讲台前来讲述？其他同学都是小评委，根据我们的“讲述之星”量表给他评评星。  学生活动：个人练习讲述故事，尝试添加表情、动作，并补充人物心理活动。踊跃上台展示，声情并茂地讲述。台下学生认真聆听，并依据评价量表从“内容完整”、“顺序清楚”、“生动有趣”等方面进行星级评价与点评。  即时评价标准：1.讲述内容完整，符合故事原意。2.讲述顺序清晰，语言流畅。3.能适度运用表情、动作或语气增强表现力。  形成知识、思维、方法清单：★创造性复述能力：将理解了的文言内容，转化为自己的口语表达，是语言建构与运用的重要实践。★评价能力初练：依据明确的标准（量表）倾听和评价同伴的表达，培养批判性倾听意识。方法提炼：讲故事不是背课文，要“过过脑子，变成自己的话”，还可以“演出来”。  任务五：诵读积累，感受文言韵味  教师活动：听了大家生动的讲述，我们再来回归课文本身，感受古文简洁有力的魅力。现在，我们尝试背诵。我们可以利用板书和插图的提示：先写孩子们在玩（群儿……），再写出事（一儿……），接着写众人的反应和司马光的反应（众……光……），最后写结果（水迸……）。来，我们看着提示，一起试着背一背。背得真不错！让我们带着对司马光的敬佩，最后齐声背诵一遍这篇古老的智慧故事，把它记在心里。  学生活动：在教师引导下，借助板书关键词和插图，尝试分层背诵课文。通过集体背诵，巩固记忆，在诵读中进一步感受文言文的韵律和故事的完整性。  即时评价标准：1.能借助提示进行背诵。2.背诵准确、流利，不打磕绊。3.集体诵读时声音整齐，富有情感。  形成知识、思维、方法清单：★背诵积累：熟读成诵是学习经典短文的基本要求，有助于培养文言语感，积淀语言材料。▲结构化记忆法：按照故事发展的起因、经过、高潮、结果顺序记忆，是高效背诵的策略。文化传承：短短三十个字，穿越千年，我们依然能感受到那个机智勇敢的少年形象，这就是经典的力量。第三、当堂巩固训练  同学们，刚才我们共同破译了司马光的智慧密码。现在，请大家根据自己“古文侦探”的实力，选择适合自己的“闯关任务”来练一练。  基础层（必做）：完成学习任务单A，根据课文内容填空，巩固重点字词和句子意思。例如：“一儿登瓮，足跌（）水中。”“光（）石（）瓮（）之。”  综合层（鼓励挑战）：如果你是当时被救小孩的家人，你会对司马光说些什么？请写一两句感谢的话。或者，选择学习任务单B，补写一句“众皆弃去”时，某个逃跑小朋友的心理活动。  挑战层（自主选择）：试着用文言文的句式，如“……于……”、“……之”，来写一句话描述课间的一个场景。例如：“群儿戏于廊。”（孩子们在走廊游戏。）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影核对方式快速反馈。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生在全班分享，教师进行点评，重点表扬其合理的想象和语言的尝试，保护创造性表达的积极性。第四、课堂小结  孩子们，今天的“古文穿越之旅”就要结束了。我们来盘点一下收获：你记住了哪个字的意思？学会了哪种读古文的方法？最重要的是，司马光这个小朋友给你留下了什么印象？是的，我们不仅读通、读懂了一篇小古文，更认识了一位千古流传的智慧少年。课后，老师给大家布置两项作业，你可以自由选择：必做作业：1.将《司马光》的故事完整地讲给家人听。2.正确、工整地书写本课生字。选做作业（二选一）：1.搜集另一个中国古代少年智慧故事（如曹冲称象、文彦博灌水取球），简单了解。2.和伙伴一起，试着把《司马光》的故事演一演。期待下节课分享你们的精彩！六、作业设计  基础性作业：1.熟练背诵《司马光》，并家长签字。2.在田字格本上规范书写本课生字，每个字写三遍并组一个词。3.完成同步练习册中与本课字词、内容理解相关的基础习题。  拓展性作业：1.故事新编家：以“如果当时我在现场，我会……”为开头，写一段话，设想自己除了司马光的方法，还可能有什么救人的办法，并说明理由。2.古文配音师：为《司马光》的动画片段（或自行绘制的连环画）配上自己的讲述和音效，录制一段小音频或视频。  探究性/创造性作业：1.“古今智慧少年”微型研究报告：对比司马光与一位现代少年英雄（如冷静应对突发事件的小伙伴）的事迹，用表格或思维导图的形式，分析他们智慧表现的相同与不同之处，并写下你的发现。2.班级“智慧锦囊”设计：设计一个“班级应急智慧锦囊”，针对校园内可能遇到的几种小意外（如流鼻血、同学突然不适），用简洁的图文写出处理步骤，张贴在班级公告栏。七、本节知识清单及拓展  ★篇目定位：《司马光》是统编版小学语文教材中的第一篇文言文，选自《宋史·司马光传》，具有文言启蒙的里程碑意义。  ★核心字词：庭：庭院。瓮：口小肚大的陶器。皆：全，都。迸：涌出。得活：得救。▲“于”：介词，表示“在”，如“戏于庭”。  ★文言句式初识：文言文多单音节词，且语序有时与现代文不同，如“戏于庭”即“于庭戏”（在庭院里游戏）。  ★故事脉络：起因（群儿戏，一儿登瓮跌入）→发展（众皆弃去）→高潮（光持石击瓮）→结果（水迸，儿得活）。脉络清晰，是叙事性文言文的典型结构。  ★人物形象：司马光——临危不乱、沉着冷静、观察敏锐、机智果敢。通过对比“众”的“弃去”凸显其不凡。  ★核心思维方法：对比分析（众人与司马光反应对比）；因果推理（击瓮→瓮破→水迸→儿得活）；逆向思维（破瓮救人是“让水离开人”）。  ★文言文学法（本节课重点）：1.反复诵读培养语感。2.借助注释理解词义。3.利用插图想象场景。4.联系上下文推测文意。  ▲文化常识：“司马”是复姓。司马光长大后成为北宋著名的政治家、史学家，主持编撰了我国第一部编年体通史《资治通鉴》。  ▲文言虚词初探：“之”在本课“破之”中代指“瓮”，是代词。文言文中“之”的用法非常丰富，此为最常见用法之一。  ▲相关成语/精神：从这个故事可以联想到“急中生智”、“沉着冷静”、“见义勇为”等品质。  ★易错点提醒：1.读音：“跌”diē，不读tiē；“迸”bèng，不读bìng。2.书写：“司”第一笔是横折勾；“登”上部不是“祭”字头。3.理解：“皆弃去”是“全都跑开了”，不是“抛弃离开很远”。  ▲同类文本拓展：可延伸阅读《文彦博灌水取球》、《曹冲称象》等古代智慧故事的白话文或简易文言版本，感受古人智慧。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次的诵读，90%以上的学生能流利朗读并背诵课文；通过任务单反馈和课堂讲述观察，大部分学生能借助注释和插图准确理解故事大意，并能进行对比分析。情感目标在情境讲述和讨论中自然渗透，学生对司马光的品质有较深认同。元认知目标在课堂小结环节有所体现，但部分学生尚不能主动、清晰地表述所用学习方法，需在后续课程中持续强化反思环节的设计与引导。  （二）环节有效性评估：导入环节的“时光桥梁”设想与动画片段有效激发了兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：“读通—读懂—读深—讲活—记牢”，环环相扣。“任务三：对比析行”是本课思维训练的核心，学生讨论积极，能联系生活常识进行推理，但教师对思维过程的提炼和板书可再精炼、可视化一些，如用思维流程图呈现“观察现象（瓮小、儿没）→分析问题（直接救难）→寻找条件（石）→确定方案（击）”。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层作品的展示和点评不够充分。  （三）学生表现深度剖析：在小组合作“破译”环节，学优生往往充当“翻译者”，部分基础