统编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”《很久很久以前》整本书阅读启动课教学设计

统编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”《很久很久以前》整本书阅读启动课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自统编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”栏目，主题为《很久很久以前》，旨在引导学生开启对中外经典神话传说的整本书阅读之旅。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课位于第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”领域，课标明确要求该学段学生“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，并“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。本课正是对这一要求的课程化落实。知识技能图谱上，本课以神话这一特定文学体裁为核心载体，需要学生初步感知神话中神奇的想象、鲜明的人物形象及对世界起源的朴素解释，并在此过程中，学习和运用“预测”、“提问”、“图像化”、“联结”等阅读策略来推进整本书阅读，这既是对第一单元“边读边想象画面”等要素的深化应用，也为后续深入进行故事复述、人物评价等语文实践活动奠定基础。过程方法路径上，本课强调“体验”与“探究”，通过创设沉浸式的情境、设计驱动性任务链，引导学生像小小神话探秘家一样，在共读与自读中主动发现神话的文本特征与文化密码，经历从整体感知到局部品析，再到意义建构的完整阅读思维过程。素养价值渗透上，神话作为人类童年时代的瑰宝，蕴含着对勇气、智慧、奉献、抗争等永恒价值的礼赞。本课教学旨在超越单纯的故事了解，引导学生初步领略神话的文学魅力与文化内涵，滋养想象力与好奇心，培育对中华优秀传统文化乃至世界多元文化的亲近感与探究欲，实现语文工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备一定的独立阅读能力和故事储备，对《盘古开天地》《精卫填海》等课文及一些耳熟能详的神话人物有初步接触，这是宝贵的已有基础。然而，他们的阅读往往停留在情节层面，对神话的文体特征、深层意涵缺乏自觉认知；面对整本书，可能存在畏难情绪或阅读方法缺失，不知如何有效规划与深入。可能的认知障碍在于，将神话单纯视为“不真实的故事”，难以理解其隐喻与象征；在群文或整书阅读中，信息处理与整合能力尚显薄弱。因此，本课的过程评估设计将嵌入多个观察点：通过导入环节的“神话人物竞猜”快速摸底兴趣与积累；在新授环节的任务讨论中，倾听学生发言，关注其能否抓住“神奇”细节、能否建立人物或故事的初步联系；利用“阅读计划单”的填写，评估其方法运用的可行性与个性化思考。基于此，教学调适策略是提供多层次“支架”：为阅读有困难的学生提供带有提示性问题的导读片段或音频辅助；为大多数学生搭建由“篇”到“类”的发现脚手架；为学有余力的学生设计跨文化比较或创造性改编的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够初步了解神话体裁的基本特点，如充满神奇的想象、塑造非凡的英雄、解释自然或文化的起源；能够记住《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》等推荐书目中的主要人物与核心故事梗概，并理解其中蕴含的朴素价值观。  2.能力目标：学生能够综合运用预测、提问、图像化等阅读策略，自主制定一份可行的整本书阅读计划；能够在小组合作中，围绕神话的“神奇之处”进行有效交流与分享，并尝试用自己的语言生动复述某个精彩片段。来，试试看，你能把刑天“舞干戚”的场面讲得让我们仿佛亲眼看见吗？  3.情感态度与价值观目标：激发学生持续阅读神话故事的兴趣与热情，在共读氛围中体验探索远古奥秘的乐趣；初步感受神话中蕴含的人类对自然的好奇、对英雄的赞美以及对真善美的追求，萌生对中外神话文化的欣赏与尊重之情。  4.科学（学科）思维目标：发展学生的类比思维与初步的归纳能力，引导他们从多个具体神话故事中，发现并提炼关于“英雄历险”、“万物有灵”等共通叙事模式或文化母题。大家发现了吗？许多神话英雄的出生都与众不同，这背后是不是藏着古人对“天选之子”的一种想象？  5.评价与元认知目标：引导学生依据“阅读计划评价量规”审视并优化自己的阅读计划，初步养成“有计划读书”的意识；能够在课堂小结时，反思自己在本节课中学到的最有用的阅读方法，并说明它如何帮助自己更好地理解神话。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生感受神话故事神奇的想象与鲜明的形象，并初步掌握推进整本书阅读的基本策略与方法。其确立依据在于，此为课标对第二学段整本书阅读的核心要求，是连接神话文本特质与学生阅读实践的关键枢纽。掌握此类文体阅读的“钥匙”与“路径”，不仅能保障本次《很久很久以前》主题阅读的有效开展，更能迁移应用于其他叙事性整本书的阅读，具有重要的奠基作用。  教学难点：帮助学生超越对离奇情节的表层兴趣，初步理解神话中蕴含的古人认识世界、解释自然的思维方式与文化隐喻。难点成因在于，四年级学生的抽象思维与历史文化认知尚在发展初期，容易将神话等同于虚构的“幻想故事”，难以洞察其作为“原始哲学”与“文化密码”的深层内涵。突破方向在于，教师需精选典型片段，通过富有启发的追问和适度的背景补充，搭建从“神奇现象”到“背后原因”的思考桥梁。比如，当我们读到“女娲补天”，除了感叹其神奇，不妨多问一句：古人为什么需要创造出这样一位补天的女神？这反映了他们怎样的愿望或恐惧？四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，包含神话人物剪影、经典神话片段文本、书籍封面图片、阅读策略微视频；“我的神话阅读探秘计划”学习任务单（含评价量规）。    1.2文本与材料：《中国神话传说》（人民教育出版社）、《世界经典神话与传说故事》（人民教育出版社）等推荐书籍实物；精选的中外神话对比阅读片段打印材料。  2.学生准备    预习：回想自己熟悉的中外神话故事，尝试说出12个最喜欢的神话人物及理由；携带“快乐读书吧”推荐的相关神话书籍（若已购买）。  3.环境布置    教室图书角增设“神话专区”，陈列相关书籍；黑板划分区域，用于张贴学生完成的“阅读计划单”或记录课堂生成的关键词（如“神奇”、“英雄”、“起源”）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（竞猜激趣）：“同学们，今天我们的教室要变成一个‘时光隧道’的入口，我们一起回到‘很久很久以前’。看，隧道墙壁上浮现出一些神秘的剪影（课件逐次展示盘古、宙斯、孙悟空、女娲等剪影），你能喊出他们的名字吗？他们来自怎样的世界？”  1.1问题提出：学生竞猜后，教师追问：“这些人物都来自神话故事。为什么这些诞生于千百年前的故事，至今仍让我们着迷？‘很久很久以前’的世界，到底藏着怎样的奥秘等待我们去发现？”引出核心驱动问题：如何像一位神话探秘家那样，去探索和读懂这些古老而神奇的故事？  1.2路径明晰：“这节课，我们就化身‘神话探秘家’，领取我们的‘探秘地图’（出示学习任务单）。首先，我们要触摸神话的‘神奇脉动’；然后，要寻找打开神话大门的‘金钥匙’——阅读策略；最后，制定我们自己的《很久很久以前》探索计划，开启一段精彩的整本书阅读之旅。”第二、新授环节任务一：共读片段，初探“神奇”  教师活动：呈现《中国神话传说》中“共工怒触不周山”的片段（描述天倾地陷、洪水泛滥的骇人景象）。教师声情并茂朗读，读后提问：“这段文字中，哪个画面最让你感到震惊或不可思议？请用波浪线画出来。”随后引导学生关注“天柱折、地维绝”这类夸张的表述，并追问：“古人用这样的想象来描述一场大灾难，你感觉和我们现在看新闻描述灾难有什么不一样？”哦，我听到有同学说“更夸张”、“像世界末日”，对，这就是神话语言特有的磅礴力量！  学生活动：聆听朗读，沉浸于文本情境；勾画令自己感到神奇的语句；与同桌交流自己勾画的内容及感受；尝试对比神话描述与现实描述的不同风格，初步表达对神话语言张力的感受。  即时评价标准：1.能否准确找出文本中充满想象和夸张的语句。2.能否用自己的语言描述读画面时的感受（如“震撼”、“可怕”、“不可思议”）。3.在交流中是否能够倾听同伴的发现，并做简单补充。  形成知识、思维、方法清单：★神话的显著特点一：极度夸张的想象。神话中的自然力量、人物能力往往被放大到极致，以此营造震撼效果，表达古人对自然伟力的敬畏。▲阅读方法提示：图像化策略。读到此类文字，要努力在脑海中“放电影”，将文字转化为生动、夸张的画面，这是感受神话魅力的重要方法。任务二：比读形象，发现“英雄”  教师活动：提供两个简短的并列文本片段：一是《普罗米修斯》中盗火受罚的坚韧，二是《大禹治水》中三过家门而不入的执着。组织小组讨论：“这两位来自不同地域的英雄，面对巨大的困难时，展现出了哪些相似的精神品质？从哪些具体词语或句子能看出来？”教师巡视，点拨学生关注“锁”、“啄”、“风餐露宿”、“疏导”等关键动词背后的付出。大家找得很准！看来，无论是东方还是西方，人们对“英雄”的定义，都有一些共通的标尺。  学生活动：默读两个片段，进行信息提取与比较；小组内讨论，梳理英雄的共同特质（如：勇敢、智慧、坚毅、为人类牺牲等），并找出文本依据；选派代表分享小组发现。  即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑观点的具体依据（引用关键词句）。2.比较分析是否聚焦，能否归纳出合理的共同点。3.小组讨论时分工是否明确，发言是否有序。  形成知识、思维、方法清单：★神话的显著特点二：塑造非凡的英雄/神祇。神话英雄往往承担重大使命，拥有超凡能力或品德，他们的抗争与牺牲，寄托了人类战胜困难、创造美好生活的愿望。▲东西方神话的初步比较。通过比较阅读，可以发现不同文化背景下神话的独特个性与人类情感的普遍共性。★阅读方法提示：提问策略与联结策略。读到英雄时，可以问自己“他为什么这么做？”“如果是我会怎么办？”，并将不同故事中的英雄进行联结比较，理解会更深刻。任务三：追问起源，触及“母题”  教师活动：播放一组动态图片：日月交替、四季轮回、人类诞生。引导学生回想：“在你们知道的神话里，太阳为什么东升西落？（夸父逐日、羲和御日等）人类是怎么来的？（女娲造人、亚当夏娃等）”将学生的回答关键词板书。进而提出探究性问题：“同学们发现没有？很多古老的神话都在做同一件事——解释。解释世界怎么来的，解释自然现象为什么发生。古人编这些故事，真的只是因为他们‘不懂科学’吗？”引导学生思考神话的更深层意义：它满足了人类对世界本源的好奇，是早期文化的核心叙事。  学生活动：联系已有知识，踊跃分享所知的各种“起源神话”；观察黑板上的关键词汇总，感知神话的“解释”功能；在教师引导下，尝试理解神话作为古人认识世界的一种“思维方式”，而不仅仅是幻想故事。  即时评价标准：1.能否调动知识储备，说出相关的起源神话。2.能否理解“神话具有解释性”这一特点。3.能否跟随教师的引导，进行一定程度的思辨性思考（从“是什么”到“为什么”）。  形成知识、思维、方法清单：★神话的显著特点三：对自然与人文起源的想象性解释。这是神话最根本的文化功能之一，体现了人类童年时期探索世界奥秘的努力。★重要的文化概念：母题。“创世”、“造人”、“洪水”等是跨越不同文化的常见神话母题。理解母题，能帮助我们更宏观地把握神话。▲思维方法：溯源思维。阅读神话时，多问一句“这个故事试图解释什么？”，能让我们读得更通透。任务四：策略导航，规划阅读  教师活动：承接以上发现，总结：“我们已经找到了神话世界的几大宝藏：‘神奇’、‘英雄’、‘起源’。接下来，我们要用一段时间，读完一本厚厚的神话书，怎样才能挖到更多宝藏，而且不迷路呢？”引出阅读策略学习。播放一段23分钟的微视频，直观展示“制定计划”、“阅读时预测与验证”、“绘制人物关系图”、“记录神奇发现”等策略在实际阅读中的应用。视频后，教师发放并详解“我的神话阅读探秘计划”任务单，重点指导如何设定阶段性阅读目标、选择适合自己的记录方式（如摘抄卡、思维导图、读后感便签）。  学生活动：观看微视频，了解整本书阅读的实用策略；领取任务单，在教师指导下，结合自己选择的书籍，开始尝试填写个人阅读计划的核心部分（如：计划用时、每日/每周阅读量、准备使用的阅读方法等）。  即时评价标准：1.观看视频后，能否说出12种自己打算尝试的阅读方法。2.填写的阅读计划是否具有初步的可行性和个性化特点（如根据书本厚度规划时间）。3.是否表现出对即将开始的整本书阅读的期待感。  形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读核心策略一：规划与监控。“凡事预则立”，明确的计划是完成整本书阅读的第一步，并在阅读中根据实际情况调整。★整本书阅读核心策略二：工具辅助。善于利用计划表、阅读记录卡、思维导图等工具，能让阅读思路更清晰，积累更有效。▲元认知启动。“我习惯怎么读书？”“哪种记录方式对我最有用？”制定计划的过程本身就是一次重要的学习自我管理。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请学生利用“阅读探秘计划单”中的“初探索引”部分，快速浏览自己所选神话书的目录或随机翻阅几页，记录下最先吸引自己的一个故事标题或人物名字，并写下1个最想通过阅读了解的问题。例如：“我想读《哪吒闹海》，最想知道他为什么小小年纪就那么厉害？”  2.综合层（小组协作）：小组内交换彼此的计划单和初步发现，围绕“我们小组最期待探索的神话主题是什么”（如：比较中外火神、寻找故事中的神奇动物）进行简短讨论，形成小组的共同兴趣点，并互相提供书目建议或方法补充。“你的书里有关于太阳神的故事吗？我们可以一起对比看看！”  3.挑战层（自主选择）：鼓励学有余力的学生尝试一个微型创意任务：为自己选择的神话书设计一个“探秘勋章”，勋章图案需体现本书最具代表性的一个元素（人物、神器、场景），并配一句吸引人的“探秘口号”。这个想象真是太有画面感了！  反馈机制：教师巡视，选取几份具有代表性的计划单（涵盖不同层次、不同书目）进行投影展示与简短点评，重点表扬计划的具体性、问题的探究性以及创意设计的亮点。组织小组间互评计划单的可行性，提供友好建议。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导：“探险家们在出发前总会清点行囊。回顾这节课，你的‘神话探秘行囊’里装进了哪几样最重要的‘装备’？（引导学生回顾：感受神奇、认识英雄、理解起源、掌握策略与计划）请用简单的思维导图或关键词在计划单背面进行梳理。”  2.方法提炼：“在整理行囊时，你觉得哪件‘装备’（即阅读方法）在接下来的独自探险中会最常用、最有用？为什么？”邀请23名学生分享，强化方法意识。  3.作业布置与延伸：“各位探秘家，真正的探险即将开始！必做作业（基础性）：完成并完善你的《我的神话阅读探秘计划》，下周启动阅读，并完成第一阶段的阅读记录。选做作业（拓展/探究性）：（1）为你最喜欢的神话人物制作一张简介卡片；（2）寻找一个中国神话和一个西方神话中关于‘洪水’的故事，看看它们有什么异同。下节阅读分享课，我们将举办‘神话探秘成果发布会’，期待大家的精彩发现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成《我的神话阅读探秘计划》的最终制定，内容需包括：所选书目、总阅读时长与阶段性安排（如两周内读完，每周读哪几个部分）、准备重点使用的12种阅读方法（如：边读边预测、摘抄神奇句子）、以及提出的12个驱动性问题。要求计划具体、可行，字迹工整。  拓展性作业（鼓励完成）：从所选神话书中任选一个感兴趣的故事进行阅读，并完成一次“阅读记录”。记录形式三选一：①绘制一幅该故事中最神奇场景的图画；②以故事中某个人物的口吻写一篇简短的日记；③列出这个故事中让你感到最不可思议的三件事。目标是初步应用课堂所学的阅读方法，并与文本产生个性化联结。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.跨文化比较小研究：选择同一个主题（如“造人”、“盗火”），对比查阅中外不同神话中的讲述，用表格或短文简要记录其相同点与不同点，并尝试猜想原因。2.神话新编剧场：与12名同学合作，选择一个经典神话片段（如“后羿射日”中射下第一个太阳的情景），尝试改编成一个小剧本，并设计简单的台词和动作，为后续的表演活动做准备。七、本节知识清单及拓展  ★神话的定义与基本特点：神话是古代人民通过超自然的形象和幻想形式，表现对自然、社会现象的理解和愿望的故事。其核心特点包括：充满神奇、夸张的想象；塑造具有超凡力量或品德的英雄/神祇；对世界、自然现象和人类文化的起源进行想象性解释。  ★神话的文学价值：神话是文学的源头之一，其丰富的想象力、曲折的情节和鲜明的人物形象，为后世文学创作提供了永恒的营养。阅读神话是培养想象力和审美感受力的重要途径。  ★神话的文化意义：神话并非无意义的幻想，它是早期人类的世界观、价值观和宗教信仰的载体，是了解一个民族历史文化与心理特征的窗口。例如，中国神话多体现牺牲奉献、集体智慧（如大禹治水），反映了农耕文明的特点。  ▲东西方神话的常见差异（初步感知）：中国神话英雄往往更强调德行、智慧和为集体奉献（如神农尝百草）；希腊等西方神话英雄则更突出个人力量、冒险与命运抗争（如赫拉克勒斯完成十二项任务）。这种差异源于不同的地理环境与社会文化。  ★整本书阅读策略——计划先行：在开始阅读一本较厚的书前，制定清晰的阅读计划至关重要。计划应包括：总目标、时间安排、每日/每周阅读量、准备采用的阅读方法等。好的计划是坚持读完的保障。  ★整本书阅读策略——工具辅助：善于使用工具能让阅读更有效。常用工具有：书签/便签（随时标记）、阅读记录卡/笔记本（摘抄、写感想）、思维导图（梳理人物关系、情节发展）。选择适合自己的工具即可。  ★阅读方法——预测与验证：在阅读过程中，根据标题、插图或已读内容，猜测接下来会发生什么，然后通过继续阅读来验证自己的猜测。这种方法能极大地提高阅读的主动性和趣味性。  ★阅读方法——图像化：将文字描述在脑海中转化为具体的画面、声音、气味等感官形象。对于神话这种想象瑰丽的文体尤其适用，能帮助读者身临其境，充分感受其魅力。  ★阅读方法——提问：带着问题去阅读，问题可以是关于情节的（后来呢？）、关于人物的（他为什么这样做？）、关于理解的（这个词什么意思？）。问题能引导阅读走向深入。  ▲神话中的常见“母题”：母题是反复出现于不同作品中的基本主题或情节要素。神话中常见母题有：创世（宇宙诞生）、造人（人类起源）、洪水（灾难与重生）、英雄历险（接受考验、获得成长）、盗火（为人类带来文明）等。识别母题有助于进行跨文化比较阅读。  ★易错点提醒：不要用现代科学的眼光去苛责神话的“不真实”或“不合理”，而应尝试理解古人创造这些故事时的思维方式与情感需求。神话的价值在于其文学性与文化性，而非科学性。  ▲拓展联系：神话的影响无处不在。许多现代词汇源于神话（如“潘多拉的盒子”、“阿喀琉斯之踵”）；许多文学、影视、游戏作品也从神话中汲取灵感（如《哪吒之魔童降世》、《指环王》）。留心观察，你会发现神话就在我们身边。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度的再审视  本课设计以“神话探秘家”为统领情境，将知识（神话特点）、能力（阅读策略）、素养（文化感知）目标融合于一系列递进任务中。从假设的课堂实施看，导入环节的竞猜成功激活了学生的前在经验，快速凝聚了课堂焦点。新授环节的四个核心任务基本能够支撑起教学重难点的突破：“任务一”通过具象的文本品读，让学生实实在在地“触摸”到神奇，避免了概念的空洞讲解；“任务二”的比较阅读设计，初步培养了学生的归纳与类比思维，部分学生能敏锐地发现“英雄往往都有对手或磨难”这一深层叙事模式，这是超出预设的精彩生成；“任务三”是难点攻坚，从学生的反应看，直接理解“神话是古人的思维方式”确有难度，但通过“解释日月、人类起源”的具体例子搭桥，多数学生能够认同神话具有“解释”功能，为后续深入理解埋下了种子；“任务四”的策略学习与规划制定，将课堂所学转化为实际行动方案，体现了语文学习的实践性。巩固与小结环节的分层任务和自主梳理，兼顾了不同层次学生的当下收获与元认知发展。整体来看，知识建构与方法习得的目标达成度较高，情感与思维目标的渗透较为自然，但文化意涵的感悟仍需在后续持续阅读与分享中不断深化。  （二）差异与支持：学生本位的课堂观察剖析  在假设的课堂讨论与任务完成中，能够清晰观察到学生的分层表现：对于阅读基础较好、思维活跃的学生，他们能迅速抓住文本关键，在比较英雄时提出“普罗米修斯是为人类主动受罚，大禹是为治水被动牺牲，他们的‘牺牲’性质略有不同”等有见地的观点，对这类学生，教师在肯定之余，应通过追问（如“这种不同可能反映了中西文化怎样的差异倾向？”）将其思维引向更深、更比较文化的层面，并在拓展作业上给予更高挑战。对于大多数中等水平的学生，他们能跟随着任务支架，完成发现、归纳和计划制定，但在表达深度和迁移应用上需要更多范例支持和同伴启发。课堂中“小组交换计划单互相提建议”的环节，正是为这一群体提供了重要的学习支架。对于少数阅读或表达有困难的学生，他们可能在独立勾画神奇句子、归纳英雄品质时存在障碍。针对他们，教师的巡视指导尤为重要，需提供更具体的问题引导（如“找找哪些词让你觉得力量特别大？”），并鼓励他们先复述、再评价，或允许其用绘画代替部分文字表达。本节课设计的“阅读计划单”本身就是一个差异化的工具，学生可以根据自身阅读速度、兴趣点调整计划，选择不同的记录方式。  （三）得失与归因：策略有效性的理论溯源  本课较为成功的策略在于：1.大情境、任务驱动：将整节课置于“神话探秘”的故事情境中，使学习目标转化为探险任务，契合四年级学生的心理特点，有效维持了学习动机。2.“篇类法”的教学逻辑：从具体片段（