《在天晴了的时候》公开课教学设计

《在天晴了的时候》公开课教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本课《在天晴了的时候》为小学语文四年级公开课内容，依据《小学语文课程标准》要求，教学目标需贯穿知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及核心素养四大维度。知识与技能维度：核心概念涵盖“意象描写”“比喻修辞”“抒情表达”等，关键技能包括精准运用比喻手法进行具象描写、通过抒情手法传递真挚情感。学生需达到“理解”与“应用”的认知水平，即透彻理解比喻手法的内涵特征，能在写作实践中灵活运用。过程与方法维度：倡导“观察—感知—想象—创作”的学科思维方法，设计系列学习活动引导学生观察自然景象、体悟内在情感、激发想象潜能，逐步形成从具象到抽象的表达能力。情感态度价值观维度：以“热爱生活、关注自然、体悟生命”为核心，引导学生透过诗歌文本感知作者的情感寄托，建立对生活与自然的积极认知，培养审美感知力。核心素养维度：聚焦语言文字运用能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力的培养，通过文本解读与创作实践，全面提升学生的语文核心素养。（二）学情分析结合小学四年级学生的认知发展特点，学情具体表现如下：知识基础：已具备基础的语文阅读与写作能力，初步接触过简单的修辞手法，但对比喻、拟人等修辞的深层运用理解不够透彻。生活经验：具备一定的自然观察与情感感知能力，对雨后、晴天等自然景象有直观认知，乐于表达生活中的真实感受。技能水平：能进行简单的景物描写，部分学生可初步运用比喻手法，但抒情表达较为直白，缺乏感染力；想象力有待进一步激发。认知特点：以具象思维为主，抽象思维处于发展阶段，对诗歌中抽象意象的理解存在一定障碍。兴趣倾向：对自然探索、情境体验、小组合作等学习形式兴趣浓厚，主动参与性较强。学习困难：部分学生对比喻的本体与喻体关联性把握不准，难以将个人情感与自然意象有机融合，诗歌创作的逻辑性与韵律感不足。（三）教学对策针对上述学情，制定如下教学策略：采用“案例解析+对比辨析”的方式，深化学生对比喻、拟人修辞的理解，通过典型例句拆解修辞运用的核心逻辑。设计多感官情境体验活动（如视听结合、实景联想），丰富学生的感性认知，激发想象力与创造力。搭建“观察—体验—表达”的梯度训练体系，引导学生从生活实景入手，逐步实现情感与意象的融合表达。实施分层教学，为不同水平学生设计差异化任务，对学困生提供具象化支架（如句式模板、意象参考），对学优生设置拓展性挑战，确保全员参与、共同提升。二、教学目标（一）知识目标识记诗歌的核心构成要素（意象、情感、语言、结构）、常见修辞手法（比喻、拟人）等基础概念。理解比喻、拟人修辞的表达特征与作用，能准确识别诗歌中的核心意象，描述意象背后的情感内涵。掌握诗歌的结构特点与表达规律，能对比不同诗歌的风格差异，归纳诗歌创作的基本技巧，并在新情境中初步运用。（二）能力目标具备独立、规范的诗歌文本解读能力，能从意象、修辞、情感等角度分析诗歌的表达效果。通过小组合作，完成诗歌主题探究与成果展示，提升合作探究与语言表达能力。初步形成诗歌创作能力，能运用所学修辞手法与创作技巧，结合生活体验创作简单诗歌。培养批判性思维与创新思维，能对诗歌作品进行初步评价，并提出个性化的改进建议。（三）情感态度与价值观目标感受诗歌的语言美、意象美与情感美，培养对自然的敬畏之心与对生活的热爱之情。学会用诗歌表达个人真实情感，养成如实表达、真诚创作的态度，提升审美情趣。在小组合作与成果展示中，培养严谨求实、乐于分享的合作精神，增强社会责任感。（四）科学思维目标能识别诗歌创作中的核心问题（如意象选择、情感表达），建立“意象—情感—修辞”的关联模型。学会运用归纳、演绎等思维方法，分析诗歌的表达规律，并用模型推演创作思路。能对诗歌作品的表达效果进行评估，判断证据（如修辞运用、意象选择）对情感表达的支撑力度。（五）科学评价目标掌握诗歌学习与创作的评价维度，能运用评价量规对同伴的作品给出具体、有依据的反馈意见。学会交叉验证信息的可信度（如诗歌背景资料、修辞运用范例），提升信息素养。能对自身的学习过程与成果进行复盘，明确优势与不足，提出针对性的改进措施。三、教学重点与难点（一）教学重点理解诗歌中比喻、拟人修辞的深层内涵与表达作用，能准确识别并分析其在文本中的具体运用。把握诗歌意象与情感的关联，学会通过意象解读诗歌的主题与寓意。初步掌握诗歌创作的基本技巧，能运用比喻、拟人修辞描写自然景象、表达个人情感。感知诗歌的节奏与韵律美，能在朗读与创作中体现诗歌的语言特质。（二）教学难点难点定位：将个人情感与诗歌中的自然意象有机融合，实现情感的含蓄、生动表达。难点成因：四年级学生抽象思维发展尚不成熟，对“意象承载情感”的表达逻辑理解不深，且缺乏将感性体验转化为文学表达的实践经验。突破策略：通过多感官情境体验（如播放雨后实景视频、引导回忆生活体验）建立情感与意象的联结；提供“意象—情感”关联模板（如“露珠—纯净”“微风—惬意”）；组织小组讨论分享，碰撞创作思路；开展片段创作练习，逐步提升融合表达能力。四、教学准备（一）多媒体资源诗歌朗诵音频（带背景音乐）、课文原文PPT课件。文本分析示例视频、自然意象实景图片（雨后初晴的天空、草地、树叶等）。诗歌创作指导课件（含修辞运用范例、创作步骤解析）。（二）教具与学具教具：诗歌结构与修辞手法可视化图表、自然意象模型（如露珠、小草、蝴蝶等简易模型）。学具：画笔、笔记本、任务单、评价表。（三）文本与材料预习材料：诗歌原文、作者背景资料、雨后自然景象观察记录表。任务单：诗歌解读引导题、创作步骤指引、小组探究任务清单。评价表：诗歌创作评价量规（含意象选择、修辞运用、情感表达、语言韵律四个维度）。（四）教学环境座位排列：采用小组合作式排列（46人一组），便于讨论与交流。板书设计：预留知识体系梳理区、核心技巧总结区、学生作品展示区。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境导入：“同学们，雨后初晴的时刻总能带给我们别样的感受——湛蓝的天空、清新的空气、带着露珠的小草……这样的画面如果用文字定格，会是什么模样？今天，我们就一同走进诗歌《在天晴了的时候》，探索如何用诗意的语言捕捉自然之美、表达内心之感。”认知唤醒：“请大家回忆一下，我们之前学过哪些描写自然景象的句子？其中用到了哪些修辞手法？”（引导学生回顾比喻、拟人修辞的基础用法）问题引领：“诗人是如何将雨后初晴的普通景象写成动人诗歌的？意象与情感之间有着怎样的关联？今天，我们将围绕这两个问题展开学习，最终尝试创作属于自己的自然诗歌。”学习导航：“本节课我们将先解读诗歌文本，掌握核心技巧；再通过练习巩固提升；最后进行创作实践。让我们一起开启这场诗意之旅！”（二）新授环节（25分钟）任务一：诗歌意象解读与梳理（5分钟）教师活动：播放诗歌朗诵音频，引导学生闭目聆听，捕捉诗中描写的自然景象（意象）。出示诗歌原文PPT，组织学生圈画核心意象（小草、小白菊、凤蝶儿、溪水等）。提问：“这些意象共同构成了怎样的画面？诗人通过这些意象想传递怎样的情感？”总结：意象是诗歌的基础载体，每个意象都承载着作者的情感，共同营造出清新、明快的诗歌意境。学生活动：聆听朗诵，圈画核心意象，记录个人初步感受。小组内交流意象梳理结果，讨论意象传递的情感。全班分享发言，完善意象与情感的关联认知。即时评价标准：能准确圈画诗歌中的核心意象（不少于3个）。能结合意象初步分析诗歌的情感基调（如清新、喜悦、宁静）。任务二：比喻与拟人修辞深度探究（7分钟）教师活动：出示诗歌中典型的修辞句（如“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”），引导学生判断修辞类型。拆解例句：“‘炫耀’一词赋予小草人的情态，这是拟人修辞，它让小草显得怎样？”“如果去掉修辞，句子会有什么变化？”总结比喻、拟人修辞的表达作用：使语言更生动形象，让意象更鲜活，情感表达更含蓄真挚。布置小组任务：“找出诗中其他修辞句，分析其表达效果，完成探究记录表。”学生活动：分析例句，明确修辞类型与表达作用。小组合作查找其他修辞句，完成探究记录。小组代表展示探究成果，分享分析思路。即时评价标准：能准确判断修辞类型，清晰阐述修辞的表达效果。探究记录表填写完整、逻辑清晰。任务三：抒情手法与情感表达分析（5分钟）教师活动：提问：“诗人没有直接说‘我很喜欢雨后初晴的景象’，却让我们感受到了这份喜爱，这是运用了什么抒情方式？”（间接抒情）引导学生分析：诗人通过对自然意象的细致描写，将情感融入景物之中，实现了“景中有情、情景交融”。拓展对比：出示直接抒情的简单例句，让学生感受两种抒情方式的差异与效果。学生活动：对比分析直接抒情与间接抒情的不同，理解“情景交融”的表达特点。结合诗歌文本，举例说明诗人如何通过写景传递情感。即时评价标准：能区分直接抒情与间接抒情的差异。能结合具体诗句分析“情景交融”的表达效果。任务四：诗歌节奏与韵律感知（4分钟）教师活动：带领学生有感情地朗读诗歌，强调停顿、重音与语速的把控。提问：“朗读时，我们为什么要这样停顿？这些句子的押韵有什么特点？”（引导学生关注诗歌的节奏美与韵律美）总结：诗歌的节奏的由音节、重音、停顿构成，韵律主要通过押韵实现，二者共同增强诗歌的感染力。学生活动：跟随教师朗读，体会诗歌的节奏与韵律。分组朗读展示，相互评价朗读效果。即时评价标准：能准确把握诗歌的停顿与重音，读出诗歌的韵律感。能对同伴的朗读给出简单的评价与建议。任务五：诗歌创作实践与方案设计（4分钟）教师活动：出示创作任务：“结合本节课所学，以‘雨后的______’为主题，尝试创作24句诗歌，运用至少一种修辞手法。”提供创作支架：意象参考（露珠、树叶、小鸟、彩虹等）、句式模板（“的，着”）。引导学生小组内交流创作思路，初步构思诗歌片段。学生活动：结合生活体验与创作支架，构思诗歌片段。小组内分享创作思路，相互提出修改建议。即时评价标准：能围绕主题创作诗歌片段，符合基本的诗歌语言特征。能运用至少一种修辞手法，表达相对清晰的情感。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层（3分钟）练习一：结合《在天晴了的时候》原文，补充诗句：“在天晴了的时候，，。”（要求贴合诗歌意象与韵律）练习二：用比喻句描写“雨后的树叶”，要求本体与喻体关联紧密、生动形象。练习三：将句子“雨后，小溪水流淌起来”改写为拟人句，赋予小溪人的情态。综合应用层（4分钟）练习四：结合本节课所学技巧，创作一首812句的小诗，主题为“自然之美”，要求运用比喻或拟人修辞，做到情景交融。练习五：选择自己喜欢的一首短诗，从意象、修辞、情感三个角度撰写50字左右的赏析。拓展挑战层（3分钟）练习六：设计一场“自然诗意”诗歌比赛，明确比赛主题、参赛要求、评价标准（至少3个维度）。练习七：选择一首描写自然的古代诗歌（如《春晓》），用现代诗歌的语言进行改编，保留原诗的核心意象与情感，字数不限。即时反馈基础巩固层：教师巡视指导，及时纠正修辞运用不当、诗句不通顺等问题，给予个别点拨。综合应用层：组织小组互评，每组推选12篇优秀作品，分享创作思路与技巧运用心得。拓展挑战层：选取23份设计方案或改编作品进行全班展示，引导学生分析亮点与可改进之处。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：“请大家用思维导图的形式，梳理本节课所学的核心知识——诗歌构成要素、修辞手法、创作技巧、抒情方式。”（学生展示思维导图，教师点评完善）方法提炼与元认知培养：“本节课我们运用了‘文本解读—技巧探究—实践创作’的学习方法，大家在学习过程中遇到了哪些困难？是如何解决的？”（引导学生反思学习过程，提炼有效学习方法）悬念设置与作业布置：悬念：“除了比喻、拟人，诗歌中还有借代、夸张等修辞手法，它们能带来怎样的表达效果？下节课我们将继续探索。”必做作业：复习本节课所学知识，完善课堂创作的诗歌作品，字数不少于12句。选做作业：观察身边的自然景象（如黄昏、星空），用文字记录下来，为下节课的创作积累素材。小结展示与反思陈述：学生自愿展示个人小结成果，分享本节课的学习收获与感悟。六、作业设计（一）基础性作业模仿练习：仿照《在天晴了的时候》的写作风格，运用比喻和拟人修辞，描写一处你熟悉的城市自然景观（如公园、街角绿地、河畔等），字数不少于100字。变式题目：将下列句子改写为对偶句，要求句式工整、语义相关。“太阳升起，照亮了大地。”应用题目：结合课文中“情景交融”的表达特点，写一段话阐释对“生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑”的理解，字数不少于80字。（二）拓展性作业微型情境应用：模仿课文中的细节描写手法，写一段关于家人关心照顾你的生活情景，突出细节刻画与情感表达，字数不少于150字。开放性任务：设计一张以“诗意自然·环保同行”为主题的宣传海报，要求融入诗歌元素（如自创诗句、经典诗词语句），并撰写50字左右的设计思路说明。（三）探究性/创造性作业开放挑战：结合对自然与诗歌的理解，设计一个“社区诗意角落”生态方案，包含植物选择、景观布置、诗歌点缀（如在景观中设置诗歌牌）等内容，说明方案如何体现“自然之美”与“诗意之美”的融合，促进社区可持续发展。过程记录：完成探究性作业时，详细记录探究过程，包括前期调研、方案构思、遇到的问题及解决方案、最终成果，形成一份200字左右的过程报告。七、知识清单及拓展（一）诗歌核心知识构成要素：意象（基础载体）、情感（灵魂核心）、语言（表现外壳）、结构（骨架支撑）。修辞手法：比喻：通过两类不同事物的相似点进行类比，增强语言形象性，分为明喻、暗喻、借喻。拟人：将人的情态、动作赋予非人类事物，使表达更生动鲜活。节奏与韵律：节奏由音节、重音、停顿构成；韵律通过押韵、句式重复等实现，二者共同营造诗歌的音乐美。主题与寓意：主题是诗歌的核心思想，寓意是主题的深层延伸，需通过意象与修辞解读。创作技巧：观察生活、捕捉细节、意象选择、修辞运用、情景交融、节奏把控。鉴赏方法：抓意象、析修辞、品语言、悟情感、明主题。（二）拓展关联诗歌与生活：诗歌源于生活，是对生活场景、情感体验的艺术化表达，生活是诗歌创作的不竭源泉。诗歌与自然：自然是诗歌的重要创作题材，诗歌既描绘自然之美，也传递对自然的敬畏与保护意识。诗歌与文化：诗歌是传统文化的重要载体，不同文化背景下的诗歌体现着独特的审美情趣与价值观念。诗歌与历史：诗歌记录历史场景、反映时代变迁，是解读历史的重要文学资料。诗歌与科技：科技为诗歌创作提供新素材（如科技景观、科技体验）与新形式（如多媒体诗歌、互动诗歌）。诗歌与未来：诗歌可寄托对未来的憧憬，用诗意的表达展望美好生活与社会发展。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课核心目标聚焦诗歌知识理解、修辞手法运用与诗歌创作实践。从课堂表现与课后作业反馈来看，多数学生已能准确识别诗歌意象与修辞类型，理解“情景交融”的表达特点，达成知识目标；约70%的学生能在创作中运用比喻、拟人修辞，基本实现能力目标；学生对诗歌的兴趣与对自然的热爱之情得到激发，情感态度与价值观目标初步达成。但仍存在不足：部分学生的修辞运用不够贴切，诗歌创作的韵律感较弱，需在后续教学中强化训练。（二）教学过程有效性检视本节课采用“情境导入—文本解读—技巧探究—实践创作—巩固提升”的教学流程，符合四年级学生的认知规律。情境导入环节有效激发了学生的学习兴趣；小组讨论与探究活动促进了学生的合作交流；创作支架的提供降低了学习难度，提升了参与度。但仍有可优化之处：小组讨论时部分学困生参与度不高，需设计更具针对性的分层任务；修辞探究环节的案例数量可适当增加，帮助学生深化理解。（三）学生发展表现研判学优生能快速掌握知识要点，创作的诗歌意象鲜明、修辞运用娴熟，展现出较强的创新能力；中等生能跟上教学进度，基本完成各项任务，但在创作的新颖性与深度上有待提升；学困生在教师