人教版九年级英语Unit 13 Section A阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit13SectionA阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版九年级英语全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”SectionA的阅读语篇。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标明确指向发展学生的核心素养。在知识技能图谱上，语篇以“环境保护”为议题，核心词汇围绕污染类型（litter,pollution,harmful）与环保行动（recycle,takeaction,puttogooduse）展开，语法上复现并深化现在进行时、usedtodo、被动语态等结构的综合运用，是单元话题与语言知识的整合与升华点，承担着从输入到输出的桥梁作用。在过程方法路径上，课标强调通过语篇学习发展学生的阅读策略与文化意识。本设计将引导学生运用预测、略读、扫读、推理等策略，解构一篇关于“生态英雄”如何创意解决环境问题的叙述性文本，将“用英语做事”的理念转化为分析问题、提出方案的探究活动。在素养价值渗透上，语篇不仅传递语言知识，更承载着深刻的育人价值。通过探讨个人行动对全球环境的影响，旨在引导学生内化环保责任，培育解决问题的创新思维与担当意识，实现语言学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇和基本语法结构，对全球环境问题有初步认知和关切，生活经验使其易于产生共鸣。然而，阅读障碍可能在于：1.对长难句中复合语法结构的理解；2.从具体事实描述中抽象概括人物品质或行动模式的能力；3.将文本信息迁移至自身情境进行创新表达的输出能力。过程评估设计上，将通过“读前头脑风暴”激活图式，通过“任务驱动式”阅读中的追问与观察，通过“角色扮演”与“项目设计”等输出活动，动态评估学生信息提取、逻辑推理及语言应用的真实水平。教学调适策略方面，针对层次差异，将提供分层阅读任务单（基础任务聚焦信息定位，进阶任务要求归纳分析），组建异质小组实现互助，并为语言输出提供句型支架和词汇银行，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述污染问题、个人行动及成果的关键词汇与短语（如：makeadifference,put…togooduse,setup）；能够梳理并解释文中三位环保人士所采取的具体措施及其效果，建构起“问题行动结果”的语篇信息框架。  能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨，运用扫读技巧定位细节信息；能够基于文本证据进行简单推理（如推断人物的品质与动机）；并能在模拟情境中，整合运用所学语言，清晰陈述一个环保解决方案。  情感态度与价值观目标：通过了解普通人的环保事迹，学生能够深刻感受到个体行动的力量与价值，增强环境保护的责任感与使命感，并在小组讨论中表现出对他人观点的尊重与协作解决问题的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建思维导图梳理文本逻辑，通过辨析不同环保措施的有效性与可推广性，学习多角度、有依据地分析问题，初步形成“分析问题提出方案评估效果”的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量表，对小组展示的方案进行同伴互评；并在课堂尾声，通过反思性问题引导学生回顾本课所用的阅读策略（如猜词、寻读），评估其有效性，初步规划如何将这些策略迁移到未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生运用阅读策略，深入理解文本内容，把握“普通人通过创新行动保护环境”的叙事主线，并提炼、内化相关核心语言表达。其确立依据在于，这直接对应课标对九年级学生“能理解常见体裁语篇的主要内容和思想”的能力要求，也是中考阅读理解考查的核心，即获取主干信息、理解文本内涵。同时，掌握本课语言点为后续围绕该话题进行书面和口头表达奠定坚实基础。  教学难点在于两个方面：一是对文本深层含义的挖掘，即引导学生超越事实罗列，推断人物的精神品质及事件背后的普遍意义；二是知识的能力化迁移，即学生如何创造性地运用所学语言和思路，在模拟情境中设计并阐述自己的环保方案。难点成因在于，这需要学生完成从信息输入到批判性思考，再到创造性输出的认知跨越，对逻辑组织能力和语言综合运用能力提出了较高要求。突破方向在于提供结构化思维支架和分层语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（环境问题与普通人善举的对比剪辑）、课文音频、三位环保人士的信息可视化图表、分层任务指令。1.2文本与材料：设计差异化阅读任务单（A层侧重信息查找，B层增加归纳推理）、小组项目设计工作纸、课堂评价量表（自评与互评）。2.学生准备2.1预习任务：预习本课生词；思考并记录一个自己身边的环境问题。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为46人异质小组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上课前，我们先来看一段短片。”播放约60秒的蒙太奇视频，前半段展示触目惊心的环境问题（垃圾山、污染河流），后半段闪现普通人参与清洁、回收、创新的暖心画面。视频结束时，画面定格在课题“We’retryingtosavetheearth!”。1.1问题提出与目标关联：教师转向学生，提出核心问题：“Theearthisfacingproblems.Canordinarypeoplelikeyouandmereallymakeadifference?普通人真的能带来改变吗？今天，我们将通过一篇课文，去认识三位特别的‘生态英雄’，看看他们是如何回答这个问题的。”同时，在黑板上板书核心问题“Canordinarypeoplemakeadifference?”。1.2学习路径预览：“我们将首先快速浏览，看看他们是谁；然后仔细阅读，弄清楚他们做了什么，为什么这么做；最后，我们也要化身‘问题解决者’，为我们身边的环保出谋划策。”第二、新授环节任务一：预测与速读——锁定“英雄”概貌statue...引导学生观察课文标题和配图。“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Awomanusingoldclothes,amanbesideaironstatue...Whatmightthepassagebeabout?”鼓励学生根据视觉信息预测文章主题。然后发布限时（2分钟）速读指令：“Now,skimthepassagequickly.Idon’tneeddetails.Justfindout:Howmanypeoplearementioned?Whoaretheyandwhatdotheydo?”巡视课堂，观察学生的阅读策略，对仍在逐字阅读的学生轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquicklydownthemiddleoftheparagraphstocatchthenamesandkeywords.”学生活动：观察图片和标题，进行口头预测。随后进行快速阅读，忽略生词和细节，专注于寻找人名、身份或关键行动动词，完成对文章人物数量的确认和基本身份的识别。即时评价标准：1.预测是否结合了图文信息，具有合理性。2.速读时目光是否快速移动，而非长时间停留。3.能否在规定时间内准确找出三位人物及其最基本贡献领域（如：Amy–recyclesclothes;Hayes–buildsironstatues;Winter–savessharks）。形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略启动：预测（Prediction）–利用标题、插图等非文本信息预测内容，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。“好的开始是成功的一半，猜对了有成就感，猜错了也会让你更想知道答案，对吗？”2.★阅读策略应用：略读（Skimming）–为了获取文章大意或特定信息（如人物、时间）而进行的快速阅读。核心是“抓主干，放细节”。“就像看地图先找主要城市一样，略读就是先找到文章的‘主要城市’。”3.核心信息定位–文中明确提及的三位人物：AmyHayes（建筑师）、JessicaWong（设计师）、WangTao（企业家）。这是理解全文的基石。任务二：扫读与信息图构建——厘清“行动”细节教师活动：“Now,let’sgettoknowourheroesbetter.Pleasescanthepassage.Thistime,findspecificactionsandresults.Foreachperson,answer:What’stheproblemtheysee?Whatdotheydospecifically?Andwhat’stheresultorachievement?”提供结构化表格或思维导图框架作为“脚手架”，投影在屏幕上。在学生独立扫读后，组织小组内分享答案。“pareyourfindingswithyourgroupmembers.Helpeachothertopletethechart.”教师参与小组讨论，针对共性问题进行点拨，例如询问：“ForWangTao,whatdoes‘takepartin’meanhere?Canyoufindtheexactactivities?”学生活动：进行针对性扫读，在文中圈划出关键信息点，并尝试用自己的话或短语填写信息图表。随后在小组内交流、核对和补充信息，合作完成一份更完整的记录。即时评价标准：1.信息定位是否准确，有无遗漏或张冠李戴。2.能否将文本中的长句信息提炼为简洁的关键词或短语填入图表。3.小组交流时，是否轮流发言，认真倾听并整合他人信息。形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略深化：扫读（Scanning）–带着特定问题寻找细节信息的阅读方式。比略读更聚焦。“如果说略读是看地图找城市，扫读就是拿着地址在城里找具体的门牌号。”2.★信息结构化处理能力–将线性文本信息转化为图表（如表格、思维导图），有助于清晰对比和记忆。这是重要的学习策略。“把散落的信息珍珠，用线（图表）串起来，就成了漂亮的项链。”3.语言点聚焦–动词短语的积累：usesth.todo,setup,keep/save…fromdoing,takepartin。这些是描述行动的核心表达。任务三：深度解析与推理——感悟“精神”内核教师活动：在学生理清事实性信息后，教师提出更深层次的问题链，推动思维向纵深发展。“Great!WeknowWHATtheydid.Nowlet’sthinkaboutWHYandHOW.Question1:Whatdothesethreepeoplehaveinmon?Notjust‘theyprotectenvironment’,thinkdeeper.”引导学生发现“变废为宝”、“创意/创新”等共同点。接着追问：“Question2:Whatkindofpeoplearethey?Canyoufindwordsorsentencesthatshowtheirpersonalities?Forexample,‘creative’,‘determined’?”鼓励学生寻找文本依据。最后，联系导入问题：“So,backtoourbigquestion:Canordinarypeoplemakeadifference?What’stheauthor’sanswer?Andwhat’syouranswernow?”学生活动：重新审视文本，从具体行动中归纳共同特征，并寻找描述人物特质或作者评价的词汇与句子。思考并讨论核心问题，从文中找到支持“普通人可以带来改变”的证据，并初步形成自己的观点。即时评价标准：1.归纳的共同点是否准确，且有文本细节支撑。2.对人物品质的推断是否合理，能否引用文中词语或隐含之意。3.回答核心问题时，是否能够结合课文实例进行论证。形成知识、思维、方法清单：1.★批判性思维训练：归纳与推理（Inference）–从具体事实中提炼共同规律，从字里行间推断作者未明说的态度、人物性格等。“阅读不仅要看到白纸黑字，还要读出字里行间的‘潜台词’。”2.★文本证据意识–任何分析、结论都应基于文本，养成“言之有据”的思维习惯。“我们要像侦探一样，为自己的每一个判断找到‘证据’。”3.情感态度价值观内化点–创新精神、持之以恒、从身边小事做起。“瞧，伟大并非遥不可及，它始于一个创意，加上持续的行动。”任务四：语言聚焦与内化——复现“表达”范式教师活动：将学生的注意力引导到文本中几个典型的、可用于描述环保行动的句子上。例如：“Sheusesoldclothestomakebags.”/“Hesetupasmallbusinesstosell…”/“Theyhelptosavethesharks.”通过分析句式结构，总结出“use…todo”,“setup…todo”,“helptodo”等表达“目的与行动”的功能性结构。设计简单句仿写活动：“Lookaroundourschooloryourhome.Canyoumakeasentenceusing‘use…to…’todescribeawaytoreusesomething?”邀请学生分享。学生活动：在教师引导下识别、圈划出目标句型，观察并总结其结构特点。进行控制性仿写练习，运用目标结构描述一个简单的环保行动，并与同伴交换句子，互相检查结构是否正确。即时评价标准：1.能否准确识别出目标语言结构。2.仿写句子是否符合语法规范，且语义通顺。3.在同伴互查中能否发现并指出基本的语法错误。形成知识、思维、方法清单：1.★功能性语言归纳–学习如何在语境中运用特定结构表达“利用某物做某事”、“建立…以达成…目的”、“帮助做某事”。这是从理解到输出的关键一步。2.▲语法结构复现与整合–这些结构中融合了动词不定式作目的状语等语法点，在真实语境中加深理解。“语法不是孤立的规则，它是为表达思想服务的工具。”3.从输入到输出的过渡支架–仿写是降低输出难度的有效手段，为后续创造性任务打下语言基础。“先‘照葫芦画瓢’，把句子说对，下一步我们才能自由‘创作’。”任务五：迁移应用与创造——争做“今日”英雄教师活动：创设迁移情境：“Now,it’syourturntobeanecoheroforourschoolormunity.Inyourgroup,chooseONEenvironmentalproblemyoucareabout.Then,designacreative‘ActionPlan’.Yourplanshouldinclude:1.Theproblem.2.Yourcreativesolution(usewhatyou’velearnedtoday!).3.Expectedresults.”分发项目设计工作纸，提供语言支持（如句型框架、词汇银行）。在各组讨论时，巡回指导，充当顾问，激发创意。“Canyouputsomething‘togooduse’likeAmy?Canyou‘setup’asmallactivitylikeWangTao?”学生活动：小组讨论，确定一个具体环境问题，头脑风暴创意解决方案，并合作完成“行动计划”设计。小组成员分工合作，有人记录，有人构思，有人准备汇报。即时评价标准：1.方案是否针对具体问题，且具有一定的创意和可行性。2.讨论过程中是否每位成员都参与了贡献。3.设计是否尝试运用了本课所学的词汇或句式。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用能力–在接近真实的交际任务中，综合运用所学语言知识、话题知识和思维能力。2.★合作学习与问题解决能力–通过小组协作，体验“分析问题构思方案呈现成果”的完整过程。“一个人的力量有限，但一个团队可以碰撞出更多智慧的火花。”3.创新思维与实践–鼓励将课文灵感与现实结合，提出自己的解决方案，实现深度学习。“学习不止于课堂，更在于改变。你们的每一个小点子，都可能让世界变得更好一点点。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成一篇与本课话题、结构相似的短篇阅读填空，重点检测对“问题行动结果”信息链的捕捉能力，以及核心词汇的理解。完成后，学生两人一组交换批改，教师公布答案并快速讲解共性疑问。2.综合层（多数学生挑战）：提供一段新的情境（如：学校食堂食物浪费问题），要求学生模仿课文结构，运用给定的关键词（如：reduce,reuse,educate），口头或书面构建一个简单的“问题建议”微型语段。教师选取23个典型案例进行投影展示与点评，重点评价其逻辑性和语言运用的准确性。“Lookatthisone:‘Toreducewaste,wecanuseposterstoeducatestudents.’Clearandtothepoint!”3.挑战层（学有余力选做）：思考并简要论述：“除了文中提到的个人行动，政府和企业应该在环境保护中承担怎样的责任？请列举一两点。”此题为开放性问题，旨在促进批判性思维和跨学科联系，可在课后以书面形式提交，教师进行个性化反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生共同回顾，在黑板上用思维导图形式梳理本节课的主线：从核心问题出发，认识了三位用创意行动解决问题的“生态英雄”，并总结了他们的共同精神，最后尝试自己设计方案。“让我们一起来画一张属于我们这节课的‘知识地图’。”接着，引导学生反思阅读策略：“今天我们用到了哪些阅读‘法宝’来理解这篇文章？（预测、略读、扫读、推理）你觉得哪个对你最有帮助？”最后，布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文，完成教材3c的表格整理。2.拓展性作业：将课堂上小组的“ActionPlan”完善成一份英文海报或简短报告。3.探究性作业：research一位你敬佩的中外环保人士，用英文记录其事迹并写下你的感想。“作业不是终点，是另一个探索的起点。期待看到你们更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：1.朗读课文3遍，确保语音语调准确、流畅。2.根据课堂笔记，完整填写教材3c表格，清晰呈现三位人物的具体行动和所用材料。3.抄写并翻译本课5个核心短语（如：makeadifference,puttogooduse）。拓展性作业：选择完成一项：1.将课堂小组讨论的“环保行动计划”进行美化，制作成一张图文并茂的英文宣传海报。2.假设你是课文中的某个人物，写一篇简短日记（80词左右），描述你一天中有意义的一项环保工作及感受。探究性/创造性作业：（选做）开展一个“家庭环保微调查”，用英文记录家中产生的主要垃圾类型，并设计一个“家庭废物创意改造方案”（如用旧瓶子做花盆），用照片和英文说明记录过程与成果，形成简易项目报告。七、本节知识清单及拓展v./n.心话题词汇：litter(v./n.),pollution,recycle,reusable,harmful,takeaction,makeadifference。教学提示：注意区分litter（随意丢弃的杂物）与rubbish/garbage（垃圾总称）的细微差别。2.★关键动词短语：put…togooduse（充分利用），setup（建立），keep/stop/prevent…fromdoing（防止…做某事），takepartin（参与）。认知说明：这些短语是描述“行动”的利器，需在语境中记忆搭配。3.★功能性句式结构：“use+对象+to+动词原形”（用…来做…），“setup+项目/组织+to+动词原形”（建立…以…）。应用实例：Wecanusewastepapertomakenotebooks.（我们可以用废纸做笔记本。）4.▲语篇结构意识：叙述类环保文章常见“问题呈现(Problem)–人物介入(People&Action)–措施描述(Measures)–成果/意义(Result/Significance)”逻辑链。思维工具：利用此结构图式，能更快把握类似文章脉络。5.★阅读策略：预测(Prediction)。方法：阅读前利用标题、插图、已知话题信息，对内容进行猜想，能极大提升阅读的主动性和效率。6.★阅读策略：略读(Skimming)。目标：快速获取主旨大意或特定粗略信息（如人物数量、文章体裁）。技巧：重点读首尾段、段落首尾句。7.★阅读策略：扫读(Scanning)。目标：定位具体细节信息（如时间、地点、数字、特定事实）。技巧：明确目标，目光快速扫过文本，寻找关键词。8.★思维技能：推理(Inference)。要求：根据文本已知信息，结合常识，推断隐含意义、作者观点、人物动机等。原则：推断必须有文本依据支撑。9.▲构词法初探：re前缀表“再、回”。recycle（再循环），reusable（可再用的），rethink（再思考）。拓展：了解构词法有助于高效扩大词汇量。10.★环保理念：个人的创新行动和坚持不懈可以带来切实改变。价值延伸：环保不仅关乎自然，也关乎责任、创意与公民意识。11.文化背景点滴：文中提到的“sharkfinsoup”（鱼翅汤）在一些地区被视为高档菜肴，但过度捕鲨严重破坏海洋生态。跨文化思考：了解不同文化习俗与环境影响之间的关系。12.易错点提醒：“makeadifference”中的“a”不可省略，意为“起作用，有影响”。“usedtodo”强调过去习惯现已不再，勿与“beusedtodoing”（习惯于）混淆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示观察，大部分学生能准确梳理文本信息，并运用目标语言进行简单描述。情感目标在小组设计“行动计划”环节体现得尤为明显，学生表现出较高的参与热情和责任感。然而，学科思维目标中的“批判性评估不同方案”因时间所限