统编版三年级下册语文看图习作《放风筝》教学设计

统编版三年级下册语文看图习作《放风筝》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“观察与表达”习作单元，是小学语文三年级下册的关键训练节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课坐标清晰：在“表达与交流”层面，要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课以单幅图画为载体，正是将“观察”这一输入性认知活动，转化为“有序、具体、生动表达”这一输出性言语实践的关键桥梁。其知识技能图谱核心在于：掌握“由整体到局部”、“由主体到环境”的有序观察方法；习得“抓住人物动作、神态、想象人物语言与心理”的细节描写技能。这一训练在单元知识链中，上承“把一件事写清楚”的叙事萌芽，下启“围绕一个意思写”的构段逻辑，具有重要的枢纽作用。过程方法上，本课蕴含并需显性化“图像解码—信息提取—联想创造—语言编码”的思维转化路径，这本身即是一种重要的语文综合实践能力。素养价值层面，它直接服务于“语言建构与运用”这一核心素养，同时在“观察—想象—表达”的过程中，促进“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”，引导学生在静态画面中捕捉动态的生活之美与情感之真。  学情诊断显示，三年级学生已具备初步的看图说话和写话基础，能说出画面大意，但普遍存在观察无序、描述笼统、缺乏细节想象的问题。其兴趣点在于画面的故事性和人物的活动，障碍在于将视觉信息转化为丰富、有条理的书面语言。生活经验上，多数学生对“放风筝”活动有直接或间接体验，这是宝贵的表达素材库。教学对策需双线并行：一是提供结构化观察支架（如观察顺序单），降低认知负荷；二是创设梯度表达任务，从“说清楚”到“写生动”，搭建言语阶梯。在过程评估中，将重点关注学生在小组讨论中的观察发现质量，以及在习作片段中对教师所提供“写作锦囊”（如动作词库、想象提示句）的应用情况，以此动态诊断并即时提供个别化指导，如对观察薄弱者引导其使用“放大镜”聚焦细节，对表达干涩者鼓励其调用生活体验进行“补白”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“从整体到局部、从近处到远处（或反之）”的观察顺序描述画面；能够识别并尝试运用准确的动词（如“托”、“举”、“拽”、“跑”）描写人物动作，结合神态展开合理想象。  能力目标：学生能够依据观察顺序，有条理、有重点地口头描述图画内容；能够将口头描述转化为一段语句通顺、内容具体的书面习作，初步学习抓住细节把画面写生动。  情感态度与价值观目标：在观察与描绘春日放风筝的场景中，学生能感受到生活的情趣与同伴合作游戏的快乐，乐于分享自己的观察发现与习作成果，培养细心观察生活的意识。  学科思维目标：重点发展学生的有序观察思维和创造性想象思维。通过任务驱动，引导学生经历“整体感知—局部聚焦—关联想象”的思维过程，学习将静态图像转化为动态叙事的基本方法。  评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价小星星”（如“有条理星”、“有细节星”、“有想象星”）的标准，进行简单的同伴互评与自我修改，初步了解“好作文”的具体标准，并反思自己“哪里写得好，哪里可以改得更好”。三、教学重点与难点  教学重点是指导学生掌握按一定顺序观察图画的方法，并能抓住画面中人物的动作、神态等关键细节进行描述。其确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的核心要求，以及本单元“把图画内容写清楚”的专门训练指向。有序观察是逻辑思维的体现，抓住细节是生动表达的基础，二者共同构成了本次习作能力培养的支柱，对后续学习如何“写具体”具有奠基作用。  教学难点在于引导学生展开合理、丰富的想象，超越画面直叙，补充人物的语言、心理及画面外的情节，使描写生动鲜活。难点成因在于三年级学生的想象容易天马行空脱离画面依据，或局限于画面缺乏创造。这需要教师提供具象的“想象触发器”（如：“看着风筝摇摇晃晃飞起来，小男孩心里会想什么？”“远处的一家三口可能会说些什么？”）和明确的边界指引（想象要基于画面人物的动作、神态），从而在“忠于画面”与“创造生发”之间找到平衡点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：高清电子课文插图《放风筝》（可局部放大）；多媒体课件（含观察引导图、写作锦囊、范例片段）。1.2文本与工具：分层学习任务单（含观察记录表、写作框架图）；“习作评价小星星”卡片；板书记划（左侧为观察顺序关键词，右侧为好词佳句积累区）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆或了解放风筝的经历；携带彩色笔。2.2环境布置：四人小组围坐，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，春风吹呀吹，吹来了一个有趣的游戏。瞧，它把大家都吸引到草地上来了！（出示放风筝课文插图，但不显示标题）请大家快速看一眼，告诉老师，图上的人们在干什么呀？”（学生齐答：放风筝）“哦，都看出来了。那老师可要考考你们了：如果让你把这场面‘说’给没看过这幅画的人听，怎样说才能让他仿佛亲眼看到一样清楚、生动呢？这就是我们今天要挑战的任务——看图写话，把画面‘说’清楚，‘写’生动。”2.路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个挑战，我们需要成为‘小小侦探’，先有序观察，发现秘密；再成为‘故事大王’，大胆想象，把故事讲活。还记得我们学过观察景物可以按‘从远到近’的顺序吗？观察一幅丰富的画面，我们也能找到它的顺序。准备好你们的‘火眼金睛’，我们出发吧！”第二、新授环节任务一：全景初探，概说大意教师活动：首先，引导学生将视线覆盖整幅图，抛出核心问题：“我们先给这幅画起个名字吧，你感觉画面上洋溢着一种怎样的气氛？”接着，引导学生关注环境：“这是在什么地方？天气怎么样？你从哪儿看出来的？”（提示草地、天空、衣物）。然后，引导学生对人物进行整体归类：“画上都有谁？他们可以分成哪几组？”通过课件动画圈画，明确近处的小男孩兄妹、远处的三口之家等。最后小结观察起点：“看，我们先看了整体气氛、环境和人物布局，这就叫‘整体观察’，是第一步。”学生活动：学生自由表达对画面整体氛围的感受（如“热闹”、“开心”、“春天”）。在教师引导下，指出画面中的草地、树木、天空等环境元素。尝试识别并分组描述画面中的人物，如“近处有两个小朋友在放风筝”、“远处有一家三口”。即时评价标准：1.能否用一两个词语准确概括画面整体氛围。2.能否较全面地发现画面中的主要环境元素和人物群体。3.表达时语言是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★观察第一步：整体感知。面对一幅画，不要急于盯住某个细节，先“退后一步”，感受整体气氛、了解环境、人物概貌。这就像读文章先看标题和开头一样，能把握全局方向。▲描述环境有方法。可以说说地点（如“公园的草地上”）、天气（如“一个风和日丽的春日”），这些都是让听者身临其境的重要信息。任务二：有序聚焦，细观近景教师活动：“现在，让我们把‘镜头’拉近，先重点看看离我们最近的这组人物。用什么顺序看他们最清楚呢？”引导学生默认从主体人物（放风筝的小男孩）看起，再到同伴（小女孩），最后看他们手中的风筝。针对小男孩，进行细节追问：“他的动作是怎样的？谁能上来模仿一下？你觉得他此时的心情如何？从哪儿看出来的？（聚焦神态）”针对小女孩，引导观察与想象：“她手里捧着什么？她脸朝着哪个方向？好像在说什么？”利用课件局部放大功能，突出关键细节。学生活动：学生尝试模仿图中小男孩放风筝的动作，体会“一手握线轴，一手拽线”的姿态。观察并描述小男孩的表情（如“咧开嘴笑”、“眼睛盯着风筝”）。观察小女孩的动作和神情，并展开想象：“她可能在说‘哥哥，风筝飞得好高啊！’或者‘小心点，别让风筝掉下来！’”即时评价标准：1.观察是否按照“主要人物→次要人物→相关物品”的合理顺序。2.对人物动作的模仿和描述是否准确。3.根据神态进行的想象是否合情合理。形成知识、思维、方法清单：★观察第二步：有序聚焦。观察一组人物时，要有顺序，比如“从主到次”。这能让你的描述条理清晰，不混乱。★把动作写清楚。仔细观察人物的身体姿态、手脚位置，用准确的动词来表达，如“举”、“跑”、“仰”、“望”。光说“他在放风筝”可不够生动哦！▲神态是心灵的窗户。人物的表情（笑、紧张、专注）能告诉我们他的心情。把神态写出来，人物就活了。任务三：关联想象，补白画面教师活动：引导学生建立画面内部的联系。“近处的小男孩风筝飞起来了，那远处的那位穿绿衣服的‘小哥哥’呢？（引导学生观察他的动作和风筝状态）他的风筝好像怎么样了？你猜他现在心情如何？可能会和身边的爸爸妈妈说些什么？”进一步拓展画面外想象：“风筝在天上可能会遇到谁？（引导看天空中的其他风筝）它们好像在干什么？”通过一系列追问，引导学生将画面中看似独立的人物、事物通过情节和想象联系起来。学生活动：对比观察远处小男孩放风筝的动作（准备助跑）和风筝状态（还未升高），推断他可能正在努力尝试放飞。想象他与父母的对话：“爸爸，快帮帮我！”或“妈妈，看我的！”观察天空中各式各样的风筝，想象它们像小鸟、像鱼儿，在“打招呼”、“比赛飞”。即时评价标准：1.能否发现不同人物状态（已放飞/未放飞）的对比与关联。2.想象的内容是否基于画面细节（如动作、风筝状态）。3.想象是否丰富且合乎生活常理。形成知识、思维、方法清单：★想象要基于画面。最好的想象不是乱想，而是“看图想象”。画面中人物的一个动作、一个表情、物品的一个状态，都是我们想象的起点和依据。▲让画面动起来。想象人物可能会说什么、心里想什么，想象画面中事物之间的互动（如风筝们“比赛”），这样静态的画就变成了动态的故事。任务四：搭建支架，尝试表达教师活动：提供“写作锦囊”脚手架。1.顺序支架：在黑板上梳理板书：整体（时间、地点、天气、总印象）→近处（谁？在干什么？动作、神态、想象语言）→远处（谁？情况如何？）→天空（风筝们怎样？）。2.词汇支架：展示“好词加油站”，如描写动作的“紧握”、“奔跑”、“欢呼”，描写神态的“兴高采烈”、“目不转睛”。3.句式支架：提供“开头句式”参考：“一个____的春日，。”“看，近处。”然后，教师口头示范一段描述，重点展示如何将观察与想象整合成连贯的话。学生活动：学生根据板书提示的顺序，参照“好词加油站”，尝试自己组织语言，将之前零散的观察和想象，按照“整体近处远处天空”的顺序，连贯地说给同桌听。可以借鉴老师的示范句式，但鼓励有自己的创造。即时评价标准：1.口头描述是否遵循了基本的观察顺序。2.是否尝试运用了提供的或自己积累的生动词语。3.语言表达是否连贯、完整。形成知识、思维、方法清单：★写作有框架。把观察到的内容，按照一定的顺序（如从整体到局部、从近到远）组织起来，是写清楚的关键。这个框架就像房子的骨架。★好词让文章更精彩。积累并恰当使用描写动作、神态的词语，能让你的文章从“写对”升级到“写好”。▲模仿是创造的开始。学习运用一些好的开头方式或连接词，能让你的表达更流畅。先“入格”，再“出格”。任务五：动笔习作，初试身手教师活动：明确写作要求：“请同学们拿起笔，就按照我们刚才讨论的顺序，把《放风筝》这幅画写下来。特别注意，要把一两个你觉得最有意思的细节写生动。写作时间15分钟。”在学生动笔期间，进行巡视指导，针对个别学生进行简短点拨，如对写作困难的学生，提示他先按照板书顺序一句一句写；对写得较快的学生，鼓励他为一个细节加上想象。学生活动：学生静心完成习作片段。参照学习任务单上的框架提示，将口头语言转化为书面语言。努力将至少一处细节（如人物的关键动作或想象的语言）写得具体一些。即时评价标准：1.是否在规定时间内完成写作。2.书写是否基本工整，语句是否基本通顺。3.是否体现了课堂所学的观察顺序和细节意识。形成知识、思维、方法清单：★从说到写。把想好的话认真地写下来，就是习作。注意字要写工整，句子要写通顺。★好文章是改出来的。写完后，自己读一读，检查有没有丢字落字，句子是否顺口。这是非常重要的写作习惯。第三、当堂巩固训练  训练体系设计如下：基础层：请根据图画，完成填空式句子：“一个（）的春日，（）。近处，一个小男孩（），他（），好像（）。”综合层：请你担任“小小解说员”，对照图画，为你写的片段录音，听听自己的介绍是否有序、清楚。挑战层：如果你是图中那只刚飞上天的“燕子”风筝，你会看到什么？有什么感觉？请以风筝的视角写一两句话。  反馈机制：完成基础层填空后，同桌交换检查。教师选取一份综合层的典型录音片段（经学生同意）在班级播放，引导学生依据“有序、清楚”的标准进行点评。挑战层的成果邀请自愿者在全班分享，教师点评其想象视角的独特性。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们学会了什么写作法宝？（引导学生齐说：有序观察，抓住细节，合理想象）来，我们用思维导图回顾一下：中心是‘看图写话’，三个分支就是这三大法宝。”方法提炼：“我们先用‘整体局部’的顺序当侦探，再用‘动作神态想象’的方法当故事大王，最后用‘框架好词’的工具当建筑师，就完成了一次看图习作。”作业布置：“今天的作业有三项，请大家量力而行：1.必做：修改、誊写课堂完成的《放风筝》习作片段。2.选做：观察一幅你喜欢的家庭活动照片，试着用‘先……再……’的顺序给家人讲一讲照片里的故事。下节课，我们将学习如何把一段话写得更丰富、更连贯。”六、作业设计基础性作业：认真修改并工整地誊写课堂完成的看图习作《放风筝》。要求：段落开头空两格，标点符号占一格，至少运用两个从课堂“好词加油站”中学到的词语。拓展性作业：从自己的生活相册或网上找一张人物活动清晰的图片（如：运动会、大扫除、家庭聚餐），模仿课堂所学方法，先有序观察，再写一个片段。鼓励用上“有的……有的……”、“一边……一边……”等连接词。探究性/创造性作业：（二选一）1.为你写的《放风筝》片段配上一幅插图，并在插图旁用一句话写下“风筝飞起来时，‘我’心里在想：____”。2.将你的习作片段读给家人听，请他们说说“哪一句写得最有画面感”，并把他们的评价记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.观察顺序（整体到局部）：观察一幅画面，首先要总览全局，了解时间、地点、环境和总体气氛；然后再按照一定顺序（如从近到远、从主到次）观察各个部分。这是保证描述有条理的基础。★2.抓住人物动作：人物的动作是画面动态的核心。要仔细观察身体各部分的姿态，特别是手和脚在做什么，选用准确的动词（如托、举、拽、跑、仰、望）来描写。★3.关注人物神态：神态是人物表情和眼神，能反映心情（如微笑、皱眉、专注）。将神态与动作结合描写，能使人物形象更加鲜活。★4.基于画面的合理想象：想象不是凭空乱想，要依据画面提供的信息（动作、神态、物品状态）进行。可以想象人物可能会说什么、心里想什么，也可以想象画面中事物之间的关联。▲5.环境描写烘托气氛：简要描写画面中的环境（如“阳光明媚的草地”、“瓦蓝瓦蓝的天空”），能为整个场景设定基调，烘托出欢快、宁静等气氛。★6.写作框架意识：动笔前，心中要有一个简单的叙述顺序，如“总写场景→描写近处人物→描写远处人物→描写天空景象”。这个框架能有效防止写作时东一句西一句。▲7.好词积累与运用：有意识地积累描写动作、神态、景色等的词语，并尝试在自己的习作中主动运用，是提升语言表现力的重要途径。★8.从说到写，文从字顺：把想好的话流畅地写下来，注意句子完整，避免丢字落字。写完后自己出声读一遍，是检查语句是否通顺的好方法。▲9.习作修改初体验：好文章是改出来的。初步学习对照图画和写作要求，检查自己的习作是否写清楚了主要内容和细节，并尝试进行简单的词语替换或句子补充。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本课预设的核心目标——掌握有序观察方法和尝试细节描写——基本达成。从学生当堂习作片段看，约80%的学生能呈现出“整体局部”的结构，约60%的学生能在人物描写中运用至少一个具体动词或神态词。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在模仿和想象环节参与度高，分享了诸多富有童趣的想法。然而，能力目标中“写生动”的要求对部分学生而言仍显吃力，其想象多停留在“他说‘真好玩’”这类简单句，缺乏更个性化的生动表达。这提示目标设定符合多数学生“最近发展区”，但对语言基础较弱的学生，“写生动”可降维为“写出一处细节”。  （一）教学环节有效性评估。导入环节以设疑激趣开场，迅速聚焦核心问题，效果良好。新授环节五个任务层层递进，逻辑清晰。“任务二”的细节聚焦和“任务三”的关联想象是课堂高潮，学生表现积极。但“任务四”的支架搭建与“任务五”的动笔写作衔接可更紧凑，部分学生在获得支架后仍感茫然，说明从“支架”到“自主构建”的转化坡度需更平缓。可考虑在“任务四”中增加一个“师生共说一段”的协作环节，作为更直接的示范。  （二）学生表现的深度剖析。在小组观察讨论中，语言能力强的学生自然成为组织者和总结者；而内向或基础弱的学生多扮演“点头者”或“复述者”角色。虽然任务单提供了支持，但如何更有效地激励这些学生发表独特观察，仍需策略优化，比如分配具体的观察角色（“你负责看动作”，“你负责猜心情”）。在写作环节，差异更为明显：优秀生不仅能按序描写，还能运用比喻；而后进生仍挣扎于把句子写通