基于核心素养的小学英语差异化教学设计-以外研版（三起点）四年级下册Module 4 Unit 2“Will it be hot in Haikou”为例

基于核心素养的小学英语差异化教学设计——以外研版（三起点）四年级下册Module4Unit2“WillitbehotinHaikou?”为例一、教学内容分析be...in...?教育英语课程标准（2022年版）》指导下的小学四年级下册教学范畴，隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心是“谈论未来天气”，其语言主干为“Willitbe...in...?Yes,itwill./No,itwon’t.”的一般将来时疑问句及其回答。此结构在教材体系中承上启下：向上承接了三年级已学的描述性天气形容词（如hot,cold,sunny,windy）及一般现在时表达，向下则为五年级进一步学习更复杂的未来计划（begoingto）及条件状语从句打下坚实基础。认知要求从对天气的简单识记与描述，跃升至在预测情境中进行理解、推断与交际应用。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课可将“预测”这一科学探究中的常见思维方法转化为课堂主线。学生通过解读天气符号、分析简单图表信息，对未知天气状况进行有理据的推测与表达，这正是将学科思维方法具象化的过程。从素养价值渗透观之，本课知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值与素养指向。在语言能力层面，重在发展学生的听说技能与初步的看（图表）技能；在文化意识层面，通过对比不同城市的天气差异，渗透中国地域辽阔、气候多样的国情认知，培养家国情怀；在思维品质层面，重点训练基于有限信息的逻辑预测与合理推断能力；在学习能力层面，鼓励学生通过小组合作、利用多媒体资源等策略，主动探究并解决真实语境中的问题。is...于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已有一定的天气词汇和现在时表达基础，对“will”表示“将要”的概念在母语中并不陌生，但英语中将其与“be”动词结合构成未来状态的预测问句，是全新的语法结构，易与“Itis...”混淆，此乃认知关键点。学生的兴趣点在于对未知的好奇，尤其是对远方城市（如海口）天气的猜想，能有效激发学习动机。可能存在的思维难点在于，将零散的天气信息（如温度、图标）整合成一个完整的、合乎逻辑的预测句，并进行准确问答。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度形成性评价：如在导入环节通过提问“What’stheweatherliketoday?”观察旧知激活程度；在新授环节通过“开火车”问答游戏，即时检测句型掌握情况；在小组活动中，通过巡视倾听，评估学生信息整合与语言输出的能力。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架“Willitbe______in______?”和词汇提示卡作为“脚手架”；对于思维敏捷、学有余力的学生，则鼓励其尝试使用“and”连接多个形容词（如“windyandcold”），或对预测结果给出简单理由（如“Ithinkitwillbehotbecauseit’sinthesouth.”），实现分层挑战。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Willitbe+天气形容词+in+城市名？”询问未来天气，并能用“Yes,itwill.”或“No,itwon’t.”作出肯定或否定回答。他们不仅能识记sunny,windy,hot,cold等核心词汇，还能在语境中准确辨析其含义，并初步构建起以“天气预测”为功能的一般将来时（will+be）微型语法图式。

能力目标：学生能够结合简单的未来天气图表或符号，提取关键信息，并完成从信息输入（看图）到思维加工（预测）再到语言输出（问答）的完整交际过程。具体表现为，能够与同伴合作，根据提供的不同城市天气信息卡，进行至少三个回合的、符合逻辑的天气预测对话。

情感态度与价值观目标：学生在模拟“小小天气预报员”的角色体验中，增强对英语交际功能的认同感和运用自信。通过了解我国南北城市的天气差异，初步感受祖国疆域的广阔与自然的多样性，培养跨文化认知中的家国情怀。在小组合作完成任务时，能表现出认真倾听同伴、积极提供帮助的协作精神。be...学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“预测与推断”思维。学生将学习如何将非文字信息（天气图标、温度数字）转化为语言假设（“Itwillbe...”），并通过问答进行验证或修正。课堂上将通过“看图标猜天气”、“听预报判城市”等可执行的问题链任务，系统训练这一思维流程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对话音语调准确性的关注，能依据教师提供的简单评价量表（如：声音响亮★，句型正确★，问答流畅★），对同伴的对话展示进行“三星”评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来问天气？”，引导学生回顾并说出“看图标”、“用Will提问”等学习策略，初步培养反思学习过程的意识。三、教学重点与难点be...in...?握并能在模拟情境中运用“Willitbe...in...?”句型及其答句进行关于未来天气的问答。其确立依据源于课程标准对“用简单的语言就熟悉的话题进行交流”的能力要求，此句型是本单元实现“预测”交际功能最核心、最直接的语言载体，是支撑整个模块知识体系的枢纽。从学业评价导向看，此类功能性问答是小学中段英语口语和书面考查中体现语言应用能力的常见题型，掌握与否直接关系到本单元学习目标的达成度。

教学难点：学生能准确、流畅地在真实语境中综合运用句型，特别是在问答中正确使用“it”指代天气，并避免将“willbe”与“is”混淆。难点成因在于：首先，语法上，“will+be”结构对学生而言是全新且抽象的，需克服母语思维干扰和现有“is/are”固化表达的负迁移。其次，交际层面，从机械操练到自主运用存在跨度，学生需同时处理城市名称、天气形容词的选择及句型的正确组装，认知负荷较大。预设依据来自常见错误分析，如学生易产出“WillhotinHaikou?”或“Yes,itis.”等错误。突破方向在于，通过大量有意义的、语境化的滚动复现和分层任务设计，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态天气图标、中国地图、城市图片、课文动画）；单词卡片（天气形容词）；实物教具（太阳镜、围巾、雨伞等作为天气道具）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；城市天气信息卡（一组6张，正面为城市名和温度/图标，背面为参考答案）；小组合作评价表。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit2的课文录音至少三遍，尝试跟读；通过电视或手机天气软件，观察一次完整的天气预报播报。2.2物品携带：英语书、文具。3.教室环境3.1板书记划：左侧预留核心句型展示区，中部为关键词汇区，右侧为小组积分区。3.2座位安排：日常秧田式座位，小组活动时前桌回头，形成46人临时小组。五、教学过程第一、导入环节sunny/windy...教师在白板上播放一段伴有各种音效的天气短片（阳光、风声、雨声），随后定格在今天日期的天气图标上。“Goodmorning,class!Lookandlisten.What’stheweatherlikeinourcitytoday?”（同学们，看和听。今天我们城市的天气怎么样？）引导学生用“It’ssunny/windy...”回答。接着，教师神秘地说：“But,I’mthinkingabouttomorrow.Canweknowtomorrow’sweather?How?”（但是，我在想明天的天气。我们能知道明天的天气吗？怎么知道？）自然地引出“weatherforecast”（天气预报）。1.1提出核心问题与路径明晰：教师在屏幕上展示一张海口的美丽风光图，问道：“ThisisHaikou,abeautifulcityinthesouth.OurfriendDamingisgoingtherenextweek.Heisthinking:‘WillitbehotinHaikou?’”（这是海口，南方一个美丽的城市。我们的朋友大明下周要去那里。他在想：“海口会热吗？”）将核心句型醒目地呈现在黑板上。“Today,weareallgoingtobelittleweatherforecasters.We’lllearntoaskandguessthefutureweather!”（今天，我们都来当小小天气预报员。学习询问和猜测未来的天气！）简要说明学习路线：先学怎么问和答，然后玩猜测游戏，最后帮大明制定出行计划。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务1：感知与发现——听音识图，初探句型教师活动：首先，播放课文动画第一遍，要求学生整体感知。提问：“Whataretheytalkingabout?”（他们在谈论什么？）确认主题是“weather”。接着播放第二遍，要求学生仔细听Daming和Sam的对话，并在白板上拖拽，将句子“WillitbehotinHaikou?”与海口的图片配对。然后，教师用放慢的语速、清晰的发音示范朗读该问句，并引导学生关注句尾的升调。“Listentomyvoice.WillitbehotinHaikou↗?”（听我的声音。海口会热吗？）用向上扬的手势辅助理解。随后，出示答句“Yes,itwill.”的音频和文字，同样进行示范。学生活动：学生观看动画，整体理解对话语境。第二遍听时，有目的地抓取关键句，并完成白板上的交互配对任务。跟随教师模仿跟读核心问句与答句，特别注意模仿语音语调。尝试用手势（如手掌上扬表示升调）辅助朗读。即时评价标准：1.能否在听后准确指出对话主题是“天气”。2.能否将目标句型与正确的城市图片成功配对。3.跟读时，语音语调是否表现出努力模仿的意愿，升调意识是否初步建立。hot/cold...Haikou...Will...?be+adj.(hot/cold...)+in+place(Haikou...)?这是询问某地未来天气状况的基本框架。▲语音提示：特殊疑问句或一般疑问句末尾常用升调，这是英语口语的重要特征，跟读时要“把声音扬起来”。●交际功能：当我们想对未来的情况进行猜测或询问时，就可以用“Will...?”来开头。任务2：理解与归纳——图文解码，明确意义教师活动：教师不再播放动画，而是出示课文中的四幅插图（分别对应Haikou,Beijing,Xi’an,Sanya）。指着图一提问：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?IsitsummerorwinterinHaikou?”（看这幅图。你看到了什么？海口是夏天还是冬天？）引导学生观察图中的短袖衣物、绿树等细节，推断出“hot”。然后，教师板书完整的问答：“WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.”用同样方法，引导学生观察北京（snowman）、西安（windytree）、三亚（sunnybeach）的图片，共同完成其余三组问答的归纳。过程中，教师将关键词“hot,cold,windy,sunny”及其图标贴在黑板上。学生活动：学生仔细观察课文插图，根据图中人物的着装、景物特征（雪人、飘动的树、阳光海滩）来推断和说出对应的天气形容词。在教师引导下，尝试将图片、城市名、天气词和黑板上的句型框架进行对应，口头补全问答。例如，看到北京图，说出：“WillitbecoldinBeijing?Yes,itwill.”即时评价标准：1.能否根据图片信息准确推断出对应的天气形容词。2.能否在教师搭建的句型框架辅助下，说出基本正确的完整句子。3.是否表现出通过观察非文字信息获取意义的意识和能力。形成知识、思维、方法清单：★词汇与语境关联：hot（炎热）常与短袖、夏季关联；cold（寒冷）与雪、厚衣服关联；windy（有风）与飘动的物体关联；sunny（晴朗）与阳光、阴影关联。理解词汇要在情境中。●推断思维：我们可以通过图片中的线索（clues）来猜出意思，这是重要的阅读和听力策略。▲否定回答引入：对于三亚的图片，可以顺势提问“WillitbecoldinSanya?”引导学生自然说出“No,itwon’t.”，为下一步铺垫。任务3：模仿与内化——机械到意义操练教师活动：教师带领学生进行从机械到意义的梯度操练。第一步：全班齐读黑板上的四组句子。第二步：“开火车”游戏。教师手持城市卡片（如“Beijing”）和天气卡片（如“windy”），走到一名学生面前问：“WillitbewindyinBeijing?”该生需根据卡片判断并回答（此例应回答“No,itwon’t.”），然后接过卡片去问下一位同学。第三步：教师出示中国地图，在上面标出几个城市及其简易天气符号（如：上海rainy），组织Pairwork（结对活动）。“Now,workwithyourpartner.Oneasks,oneanswers,usingthemap.”（现在，和你的同伴一起。一个问，一个答，用这张地图。）学生活动：学生参与集体朗读，巩固语音。积极参与“开火车”游戏，在快速反应中练习句型的听与说。在结对活动中，与同伴面对面，指着地图上的信息进行问答练习。例如：“WillitberainyinShanghai?Yes,itwill.”即时评价标准：1.“开火车”环节，反应是否迅速，回答是否正确。2.结对活动时，是否能够轮流进行问答，而不是一个人独占。3.语言输出时，“will”和“won’t”的发音是否清晰可辨。形成知识、思维、方法清单：★肯定与否定回答：Yes,itwill./No,itwon’t.“Won’t”是“willnot”的缩写形式，发音为/wəʊnt/，要作为一个整体来记忆和朗读。●操练策略：学习语言需要大量的练习，从大家一起说到个人说，再到和同伴说，每一步都在帮你变得更熟练。▲信息转换：将地图上的符号（如雨点）迅速转换成单词“rainy”，再组织成句子，这个过程锻炼了大脑快速处理信息的能力。任务4：巩固与初步输出——游戏化情境应用教师活动：教师组织“我是预报员”竞猜游戏。将学生分成46人小组，每组发一套“城市天气信息卡”（卡片正面只有城市名和一个天气图标/温度，背面有答案）。游戏规则：小组内一名学生抽卡，扮演“预报员”，看着卡片正面的信息，用“Willitbe...in...?”向组员提问；其他组员竞猜，预报员用“Yes/No”回应，直到猜对。教师巡视，重点关注学生句型的完整性和游戏的秩序，对需要帮助的小组进行个别指导。“Remember,forecasters,youneedtospeakclearly!”（记住，预报员们，你们需要说清楚！）学生活动：学生以小组为单位开展游戏。抽到卡片的“预报员”需要组织正确的问句。猜的组员需要认真听提问，并给出自己的预测。猜对后，轮换角色。学生在轻松的游戏氛围中，反复操练核心句型，并体验真实交际中的信息差和问答乐趣。即时评价标准：1.“预报员”的问句结构是否完整、清晰。2.猜的组员是否使用了完整的答句“Yes,itwill./No,itwon’t.”，而不只是点头或说单词。3.小组活动是否有序，成员是否都能参与到不同角色中。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在游戏中，学生需要独立完成从识别信息（看图）到组织语言（提问/回答）的全过程，是对本课所学知识的综合检验。●合作学习：在小组里，我们可以互相学习、互相纠正。如果你不确定，可以小声问问旁边的同学。▲差异化支持提示：对于觉得有困难的学生，教师可以预先给一张“句型提示卡”放在桌上；对于能力强的学生，可以鼓励他们用“Maybeitwillbe...”来猜测，增加语言的丰富性。任务5：迁移与拓展——联系生活，制定计划教师活动：教师回归导入情境，展示大明的人物形象和一张简单的下周出行计划表（含Haikou,Beijing,Xi’an三地）。“Damingneedsyourhelp!Lookathistravelplanandtheweatherforecastfornextweek.Canyougivehimsomeadvice?Whatshouldhepack?”（大明需要你们的帮助！看看他的旅行计划和下周的天气预报。你能给他一些建议吗？他应该打包带什么？）教师引导学生先利用所学句型谈论这三地的预测天气，然后联系生活实际，给出建议，如：“ItwillbehotinHaikou.HecantakeaTshirtandshorts.”（海口会很热。他可以带T恤和短裤。）教师板书“Hecantake...”。学生活动：学生观察出行计划表和简化的天气预测信息，首先与同伴或全班一起说出三地的天气预测。然后开动脑筋，结合天气，思考大明应该带的衣物或物品，并用“Hecantake...”的句型给出建议。这个过程将语言学习与解决实际问题相结合。即时评价标准：1.对三地天气的预测是否准确。2.给出的建议（所带物品）是否与预测的天气情况合理相关。3.是否尝试使用“Hecantake...”等新句型进行拓展表达。形成知识、思维、方法清单：★学习的目的在于应用：我们学询问天气，最终是为了在真实生活中获取信息并做出决策（如穿衣、出行）。●跨学科联系：这涉及到简单的生活常识和地理知识，体现了知识的融会贯通。▲情感升华：帮助他人解决问题会带来成就感，也让英语学习变得更有意义。我们可以说“Goodidea!”来赞美同伴的建议。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在检测与强化学习效果。基础层：完成学习任务单上的“看图连线”与“填空”练习。例如，将句子“Willitbe_____inBeijing?”与“cold”的图片连线，或补全对话“A:Willitbesunny?B:No,______.”此层面向全体，确保核心知识过关。综合层：小组合作完成“天气转盘”任务。转盘上分内外两圈，内圈是城市名，外圈是天气图标。旋转后，指针所指即为需要谈论的城市和天气。小组需根据结果，创作并表演一个包含23个问答回合的微型对话。这要求学生在较新的组合情境中综合运用语言。挑战层：提供一则简短的英文一周天气趋势文本（配有关键词中文注释），请学生阅读后，回答一个开放性问题：“Whichdayisgoodforapicnic?Why?”（哪一天适合野餐？为什么？）这涉及信息提取、简单推理与理由陈述。

反馈机制上，基础层练习通过实物投影展示学生答案，集体核对，教师针对共性错误（如won’t漏写撇号）进行即时点拨。综合层的“转盘对话”表演后，引导其他小组依据“声音响亮、句型正确、表演自然”三个维度进行同伴互评，教师给予补充点评。挑战层的阅读任务，则请自愿分享的学生说出自己的选择和理由，教师着重评价其推理的逻辑性，而非语言的完美性，保护学生挑战高阶任务的积极性。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“Let’smakeamindmaptogether.What’sthekeysentencewelearnedtoday?”（我们一起来做个思维导图吧。今天我们学的关键句子是什么？）教师在黑板中心写下“WeatherForecast”，学生回顾并说出核心问句、答句、关键词汇，教师将其呈现在导图分支上。其次，方法提炼：“Howdoweaskaboutfutureweather?Whatcanwelookattoguess?”（我们怎么询问未来天气？我们可以看什么来猜测？）引导学生总结出“用Will提问”、“看图标、看温度、看地图”等方法。最后，作业布置与延伸：公布分层作业。必做作业：1.听读课文录音5遍，并模仿语音语调。2.用“Willitbe...in...?”句型，向家人询问并记录两个你感兴趣的城市明天的天气（可以用中文写城市名）。选做作业：画一幅你理想中下周日的天气图，并用英语在旁边写下一句话描述，如“OnSunday,itwillbesunnyandwarminmydream.”（在我的梦里，周日会是晴朗温暖的。）建立与下节课的联系：“Nexttime,we’lltalkaboutourweekendplans.Maybeyoucanuse‘will’too!”（下次课，我们将讨论周末计划。也许你也能用到“will”哦！）六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module4Unit2课文录音至少5遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字。2.句型书写：在英语作业本上，正确抄写核心句型“WillitbehotinHaikou?Yes,itwill./No,itwon’t.”各两遍。3.简单应用：观察课本第23页的图片，写出其中两个城市的天气问答句（一问一答）。拓展性作业：4.调查任务：利用网络、电视或询问家人，了解北京、上海、广州三个城市明天的天气预报。完成一个简单的表格，用画图（天气图标）和填空（Itwillbe______.）的方式记录。5.角色扮演：与一名同伴或家人合作，模拟一次简单的天气问答。一人扮演提问者，一人扮演天气预报员。可以自选城市。尝试录制一段不超过1分钟的音频或视频。探究性/创造性作业：6.天气小主播：选择你最喜欢的两个中国城市，查找它们未来三天的天气预报信息。设计并绘制一份图文并茂的英文“三日天气海报”，包含城市名、日期、天气图标和简短描述（如：Monday:Itwillbesunny.）。7.故事创编：以“TheWeatherAdventure”（天气冒险）为题，创编一个35句话的英文小故事。要求故事中至少出现两次“Willitbe...?”的问句。可以配图。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能：询问与回答未来天气。这是本课学习的根本目的，所有语言知识都服务于这一真实交际需求。当你想知道某个地方未来的天气情况时，就可以使用今天学到的句型。★2.核心句型结构：Willitbe+形容词+in+地方名称？这是构建询问句的固定框架。“it”指代天气，是固定用法。“be”动词原形紧跟“will”之后，这是语法规则。地方名称前要用介词“in”。★3.肯定与否定回答：Yes,itwill./No,itwon’t.这是对上述问句的标准回应。“won’t”是“willnot”的标准缩写形式，口语和书面语中都常用。回答时要保持主语“it”一致。★4.核心天气形容词：hot（炎热的）,cold（寒冷的）,sunny（晴朗的）,windy（有风的）。需要做到听、说、读、认（图标）。它们是描述天气状况的基本词汇。●5.语言知识拓展：rainy（下雨的）,snowy（下雪的）,warm（温暖的）,cool（凉爽的）。学有余力的同学可以提前认知这些常见天气词汇，丰富表达。教师可以在课堂游戏中渗透。●6.城市名称：Haikou（海口）,Beijing（北京）,Xi’an（西安）,Sanya（三亚）。除了教材城市，学生应能替换成其他已知城市名，如Shanghai,Guangzhou等，实现语言迁移。▲7.语音要点：疑问句的升调。英语中，一般疑问句通常在句末使用升调，如“WillitbehotinHaikou↗?”。跟读模仿时要有意识地上扬语调，这能使提问听起来更自然、更地道。▲8.语法聚焦：“will”的用法初探。“will”在这里表示对将来情况的预测或推测，后面接动词原形（本课是be）。它不同于表示经常性或现在状态的“is/are”。●9.学习策略：利用非文字信息。学会观察天气图标、温度数字、图片中的景物（如雪人、短袖）来推断天气状况，这是重要的理解策略，能帮助我们在缺乏文字说明时获取信息。★10.易错点提醒：“Willitbe...”vs.“Isit...”这是最常见的混淆点。“Willitbe...?”问的是“将来会…吗？”，回答用will/won’t；“Isit...?”问的是“现在是…吗？”，回答用is/isn’t。可以通过对比练习来区分。▲11.文化意识渗透：中国气候多样性。通过对比海口（热）和北京（冷）的天气，可以直观感受到中国南北气候差异之大，这是基本国情教育在英语课堂中的自然融入。●12.综合运用提示：从句子到语段。在掌握单句问答后，可以尝试将23个问答串联起来，形成一个小对话或一段连续的描述，这是向真实连贯表达迈进的关键一步。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能准确跟读和认读核心句型，在游戏和结对活动中能进行基本正确的问答。情感目标方面，学生在“小小预报员”和“帮助大明”的任务中表现出较高的参与热情，体现了学以致用的初步成就感。思维目标中的“预测”能力在观察图片和解读信息卡环节有所体现，但部分学生仍停留在机械模仿，自主推断的意识和语言表达深度有待加强。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导提及，学生自主反思学习策略的意识还很薄弱，这将是后续教学需要持续关注的要点。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的情境创设（大明去旅行）成功引发了学生的兴趣和认知需求，使“询问天气”的学习变得必要而自然。新授环节的五个任务层层递进，从感知到应用，整体逻辑清晰。其中，任务2（图文解码）和任务4（竞猜游戏）有效性最高。任务2通过观察图片推断天气，将语言学习与思维训练紧密结合，学生参与度高。我听到有学生看着西安的图说：“Thetreeismoving!Soit’swindy!”（树在动！所以是有风！）这种自己发现的过程远比直接告知更有价值。任务4的小组竞猜游戏创造了真实的“信息差”和交际欲望，学生在游戏中为了“赢”而反复练习，积极性极高。但任务5（制定计划）在实施时略显仓促，部分学生在从“说天气”转换到“给建议”时出现语言停滞，仅能说出物品单词，未能完整使用“Hecantake...”句型。反思原因，可能是支架搭建不足，若在活动前集体brainstorm（头脑风暴）一些常见衣物词汇，或提供更多句型范例，效果会更