Unit 3 My Friends Period 1 Meet My New Friends 人教版PEP四年级上册英语教学设计

Unit3MyFriendsPeriod1:MeetMyNewFriends人教版PEP四年级上册英语教学设计一、教学内容分析is...has...育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在语言知识层面，它承上启下了二、三年级关于外貌与性格的初步感知，系统性地构建了描述朋友特征的“语言模型”：从核心词汇（tall,strong,friendly,quiet等）到核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，并引入了物主代词his/her的准确运用。其认知要求从“识记”词汇，提升至在具体语境中“理解”并“应用”句型进行连贯表达，是学生从简单词句输出迈向语段描述的关键阶梯。在过程方法上，本课蕴含“通过观察、归纳进行语言建构”的学科思维方法。课堂将通过对比图片、分析范例等活动，引导学生主动发现并总结描述人物的语言规律。在素养价值层面，话题本身直接指向“学会交往，善于合作”的育人目标。教学需超越语言形式，引导学生发现朋友间的多元闪光点，初步理解“尊重差异、欣赏他人”的交往智慧，在语言学习中渗透积极的情感态度与价值观。has...度看，四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对朋友话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，此为教学的优势起点。其已有基础来源于三年级下册对big,small,long,short等反义词的掌握，以及“He’smyfather.”等简单主系表句型的接触。可能存在的认知障碍有三：一是his/her的性别对应关系易混淆；二是“He/Shehas...”句型中，当主语为第三人称单数时，动词has的形式变化是一个隐性难点；三是在综合描述时，容易将“is”（描述性格、整体特征）与“has”（描述外貌、拥有物）的用法杂糅。因此，教学需设计高频、可视化的对比练习与即时反馈，如利用不同性别的人物卡片进行句型操练，并通过编写“描述秘籍”口诀等方式，将隐性规则显性化，为不同认知风格的学生提供多通道支持。二、教学目标is...has...在“认识新朋友”的真实情境中，正确听、说、认读核心词汇（如tall,strong,quiet,friendly,his,her），并理解其意义；通过观察与归纳，初步建构描述人物的语言框架，理解并能初步运用“He/Sheis...（性格/整体特征）”和“He/Shehas...（外貌特征/所属）”两个核心句型进行简单描述，达成对句型结构的功能性理解与应用。  能力目标：学生能够结合图片或真人，运用本课所学词汇与句型，完成对朋友至少3个特征的连贯口头描述；在小组“寻友”任务中，能够根据同伴的描述信息，进行简单的信息筛选、匹配与判断，发展初步的信息处理与交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在描述与倾听关于朋友的介绍时，能感受到友谊的温暖，并开始尝试发现和欣赏朋友身上除外貌之外的性格闪光点，如友好、文静等，在课堂互动中表现出对同伴的尊重与倾听。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察、归纳与对比思维。通过分析多个描述范例，引导学生像小侦探一样，自主发现并总结描述人物时“is”与“has”的使用规律，初步体验从具体语言现象中提炼语法规则的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单“描述checklist”（如：用了his/her吗？is和has用对了吗？），对自我或同伴的句子进行初步核对与评价；在课堂尾声，通过“学习日志”简图，回顾本课学到的最有用的一个词或一句话，开始养成梳理学习要点的习惯。三、教学重点与难点is...has...理解并运用核心句型“He/Sheis...（描述性格/整体特征）”和“He/Shehas...（描述外貌特征/所属）”对朋友进行描述。其确立依据源于课标对“围绕相关主题进行简单描述与交流”的能力要求，此双句型结构是构成人物描述语段的核心框架，掌握与否直接决定了学生本单元乃至后续相关主题语言输出的质量与准确性，是语言能力建构的基石。  教学难点：正确区分并在实际表达中准确使用“is”与“has”两个句型，特别是避免出现“Heisbigeyes.”此类典型错误。难点成因在于，中文描述“他很高”和“他有一双大眼睛”都使用“是（is）”结构，导致学生受母语负迁移影响，极易在英语输出时混淆。此外，his/her的性别对应关系需在快速表达中自动化匹配，对部分学生亦构成挑战。突破方向在于提供大量可对比的视觉支撑（如图表、差异化人物卡片），设计针对性强的“选择填空”或“改错”活动，将隐性的语法冲突显性化处理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含本课主线人物ZhangPeng和John、Amy等人的卡通形象、单词卡片动画、课堂游戏活动）；实物投影仪。1.2学习材料：人物特征单词卡（图文并茂）；差异化任务卡（A卡：提供句型框架和部分词汇；B卡：仅提供关键词提示；C卡：空白，自由发挥）；“FriendFinder”小组活动海报。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的一位好朋友，想一想他/她的外貌和性格特点（可以用中文思考）。2.2随身物品：学生自带好友或家庭成员照片一张（可选）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留单词区，中间预留核心句型结构图（用不同颜色区分is和has），右侧作为生成区，用于张贴学生作品或记录课堂生成的关键点。五、教学过程第一、导入环节boy./She旧知激活：教师在白板上快速勾勒一个男孩和一个女孩的简笔画头像。“Hello,everyone!Look,thisisaboyandthisisagirl.Wehavetwonewfriendstoday.ButIneedYOURhelptofinishdrawingthem.大家都有好朋友吧？你能说说好朋友是男孩还是女孩吗？”引导学生用“He’saboy./She’sagirl.”回答，自然引出并板书he和she。1.1问题提出与目标初探：教师为两个头像分别添加显著特征，如男孩画上“strong”的肌肉线条，女孩画上“longhair”。“Wow,theylookdifferent!你们想知道怎么用英语把朋友的特点清楚地介绍给大家吗？今天我们就来当一回‘朋友推介官’，学习如何用英语介绍我们的好朋友。”1.2路径明晰：“首先，我们要认识一些描述特点的‘魔法单词’；然后，我们要学会两个‘介绍法宝’——两个超级有用的句子；最后，我们要举办一个小型‘朋友见面会’，看看谁能把自己的朋友介绍得最生动！”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——认识描述朋友的“魔法词”教师活动：利用课件呈现主线人物ZhangPeng和John、Amy等人的对比图片。首先聚焦“tallandstrong”。“LookatZhangPengandJohn.parethem.Whoistall?Whoisstrong?”通过手势和图片对比帮助学生理解词义。然后呈现Amy和Sarah的图片，“Amyalwayssmilesandhelpsothers.Sheis…?(引导出friendly)Sarahreadsbooksquietly.Sheis…?(引导出quiet)”。教授新词时，采用“全身反应法”（TPR），如做出强壮、安静的动作，并辅以清晰的口型示范和升降调带读。“Now,let’splayaquickgame:‘FlashGuess’.我快速闪过单词卡，看谁能最快读出并做出相应动作！”学生活动：观察图片对比，在教师引导下尝试说出核心词汇。跟随教师进行听说模仿与TPR互动。参与“FlashGuess”游戏，快速反应，认读词汇。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰模仿单词发音，特别是strong中/str/的发音。2.词义反应速度：在图片或动作提示下，能否在3秒内准确说出对应单词。3.课堂参与度：能否积极参与TPR和游戏，大声跟读。形成知识、方法清单：★核心词汇：tall,strong,friendly,quiet。通过直观对比和TPR教学，建立音、形、义的联系。▲学习方法提示：遇到新单词，可以结合图片、动作来帮助记忆，这样记得更牢。任务二：句型发现——揭秘“是(is)”与“有(has)”的用法教师活动：在白板上呈现ZhangPeng的完整画像及句子碎片：is,strong,tall,has,shorthair,bigeyes。“ZhangPengwantstointroducehimself.Canyouhelphimmakesentences?这里有些单词卡片，谁能试着帮他组成句子？”鼓励学生尝试。根据学生的尝试，教师将句子分为两列整理：“Heistall.Heisstrong.”和“Hehasshorthair.Hehasbigeyes.”。用不同颜色笔圈出“is”和“has”。“Greatjob!大家发现了什么规律？‘is’后面跟的是什么词？（形容词，如tall）‘has’后面跟的是什么？（某样东西，如hair,eyes）”引导学生初步归纳。“Yes!描述一个人‘是’什么样的，用is；描述他‘有’什么，用has。这是我们的第一个‘介绍法宝’！”学生活动：观察句子碎片，在教师引导下尝试拼凑句子。观察教师整理的两列句子，思考并尝试回答教师的提问，发现“is”与“has”后接内容的差异。即时评价标准：1.观察与归纳：能否在对比中注意到“is”与“has”后接词语的不同类别。2.语言尝试勇气：是否敢于尝试拼读和组合句子，即使有错误。形成知识、方法清单：★核心语法点：描述人物时，“主语+is+形容词”用于说明性格或整体特征；“主语+has+名词（短语）”用于说明外貌细节或所属物。▲思维方法：通过对比和分类，从具体例子中发现语言规律，这是学习语法的重要方法。任务三：性别联盟——掌握“his”与“her”的密码his...her...上，指向ZhangPeng的画像，指着他的头发说：“Thisis____hair.”引导学生说出“his”。“Good!Foraboy,weuse‘his’.”同理，呈现Amy画像，引导学生说出“her”。“Let’smakearule:‘He’and‘his’aregoodbrothers（板书连线）；‘She’and‘her’arebestsisters.’”设计一个“快速配对”游戏：教师快速指向不同性别的人物卡片或班上同学，学生需齐声喊出“his”或“her”。“Now,let’slevelup!谁能用‘Hehashis...’或‘Shehasher...’来说个句子？”提供支持：“例如，Shehasherbook.”学生活动：跟随教师引导，理解his和her与性别的对应关系。参与“快速配对”游戏，巩固对应关系。在支架帮助下，尝试说出含有his/her的完整句子。has...：1.对应准确性：在游戏和造句中，能否快速且准确地匹配hehis,sheher。2.句型整合能力：能否将his/her正确融入“He/Shehas...”句型中。形成知识、方法清单：★易错点突破：his（他的）用于男性，her（她的）用于女性。记住“兄弟档”(hehis)和“姐妹档”(sheher)。▲教学提示：此环节需高频、快速操练，形成条件反射，避免在后续综合运用时因思考性别对应而卡壳。任务四：综合建构——创作“朋友肖像卡”教师活动：教师示范，利用白板上的句型框架和单词库，口头描述一位虚拟朋友：“Ihaveafriend.Sheisfriendly.Shehaslonghair.HernameisLucy.”边说边将关键点（friendly,longhair）以图文形式贴在右侧生成区。“Now,it’syourturn!请选择你的任务卡（A/B/C卡），为你桌上的人物卡片朋友，制作一张‘肖像卡’，至少说出他的两个特点。”巡视指导，对使用A卡（支架较多）的学生，鼓励其尝试替换词汇；对使用C卡的学生，提醒其注意is/has的用法准确性。“Whowantstointroduceyourcardfriendtothewholeclass?”邀请几位学生展示。学生活动：聆听教师示范，理解任务要求。根据自身水平选择不同层级的任务卡，与同桌或小组成员合作，运用所学句型和词汇，为指定的人物卡片创作口头“肖像卡”。部分学生上前展示介绍。is...has...型的准确性：是否基本正确使用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”句型。2.内容的相关性：描述的特征是否与人物卡片形象相符。3.表达的连贯性：能否将23个句子较为流利地串联起来。形成知识、方法清单：★语用整合：将分散的词汇、句型在具体人物描述任务中进行综合运用，是形成语言能力的关键一步。★差异化支持：通过提供不同脚手架的任务卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现分层目标。任务五：情境应用——“FriendFinder”小组任务教师活动：创设情境：“我们班来了几位新朋友（课前准备好的若干张特征各异的人物卡），但他们有点害羞。请各小组领取一张‘新朋友’卡片和一张寻友海报。你们的任务是：根据卡片信息，用今天学的句子在海报上写出这个朋友的23个特征，但不写名字。完成后，我们将海报贴在黑板上，玩一个‘猜猜他/她是谁’的游戏！”明确小组分工建议：一人描述特征，一人负责写/画，一人检查his/her用法等。学生活动：小组合作，观察领取到的“新朋友”卡片，讨论如何用英语描述其特征，并合作完成海报制作。完成后，聆听其他组的描述，猜测对应的是哪个人物。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否有明确分工并积极合作。2.语言应用的真实性：海报上的描述是否准确运用了本课核心语言点。3.信息传递的清晰度：其他组能否根据描述准确猜出对应人物。形成知识、方法清单：▲交际功能升华：语言学习的最终目的是为了沟通。此任务将语言知识转化为解决实际交际问题的工具，体现了“用英语做事”的理念。▲合作学习：在小组中，学生可以互相学习、纠正，共同构建知识。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的训练任务链，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“听力侦察兵”。教师描述一个特征明显的人物（使用本课句型），学生在练习纸上圈出对应的图片。完成后，同桌互换，教师投影答案，互评打分。“Checkyouranswerswithyourpartner.Howmanystarsdidyouget?”此项聚焦核心信息的识别。2.综合层（多数学生挑战）：“句子美容院”。PPT上呈现几个含有典型错误的句子，如“Sheislonghair.”“Hehavebigeyes.”。小组讨论如何“美容”这些句子。“Look,thesesentencesareabit‘sick’.Canyoubethedoctorandmakethemhealthy?”学生修改后，教师请小组分享，并揭示“病因”（is/has混淆，动词单三形式遗忘），强化正确形式。3.挑战层（学有余力）：“超级推介官”。邀请学生走到台前，利用实物投影展示自己带来的朋友或家人照片，进行一分钟的现场介绍。“Whowantstobethe‘SuperFriendPresenter’andintroduceyourrealfriendtous?”教师和其余学生根据“描述是否准确、清晰、有感情”给予掌声评价。第四、课堂小结is.../has...结与反思。教师指向板书上已成型的知识结构图：“今天我们成为了很棒的‘朋友推介官’。我们收获了哪些‘法宝’呢？请大家用一分钟，和同桌说说你印象最深的一个‘法宝’（可以是一个单词，也可以是一个句子秘诀）。”随后，邀请几位学生分享，教师补充梳理，形成完整的知识网络。布置分层作业：“今天的作业有三个套餐供你选择：套餐A（基础必做）：1.听读课文对话三遍。2.用‘He/Sheis.../has...’各造两个句子写下来。套餐B（拓展推荐）：画一幅你的好朋友的画像，并在旁边用英语写上3句介绍。套餐C（探究挑战）：尝试用今天学的句子，写一段话介绍你最喜欢的一个卡通人物。下节课，我们将举行‘最佳朋友档案’展示会！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读课本Unit3Let’slearn部分录音至少3遍，力求语音语调准确。is.../Sheis...语练习本上，使用“Heis.../Sheis...”和“Hehas.../Shehas...”句型各书写两个句子，描述你的家人或朋友。拓展性作业（推荐）：3.图文创作：“MyFriend’sProfile”。画一幅你好朋友的肖像画，并在画旁用英语标注至少3个特征（如：Sheisfriendly.Shehasbigeyes.Herhairislong.）。4.迷你调查：用英语简单采访一位家人，询问并记录他/她的一位朋友的一个特征（尝试用“Yourfriendis/has...”记录）。探究性/创造性作业（选做）：5.创意写作：“ASpecialFriend”。发挥想象，创造一位拥有有趣特征的新朋友（可以是现实生活中不存在的），用56句英语为他/她制作一份图文并茂的简介卡片。6.跨学科联系：与美术课结合，为你创造的这位“特殊朋友”设计一个卡通形象，并准备一段30秒的英语介绍，下节课分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇形容词：tall（高的）,strong（强壮的）,friendly（友好的）,quiet（安静的，文静的）。这些词通常放在is后面，描述人的性格或整体给人的感觉。★2.核心词汇物主代词：his（他的），用于男性；her（她的），用于女性。它们后面常接名词，如hisbook,herhair，表示“某人的...”。★3.核心句型（描述性格/特征）：He/Sheis+形容词.例如：Heistall.(他很高。)Sheisfriendly.(她很友好。)这里的is翻译为“是”。★4.核心句型（描述外貌/所属）：He/Shehas+（形容词）+名词.例如：Hehasshorthair.(他有短发。)Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)这里的has翻译为“有”。★5.句型辨析（易错点）：记住口诀：“是(is)什么样，有(has)什么东西。”不能说“Heisbigeyes.”（X），正确应为“Hehasbigeyes.”因为“大眼睛”是他“拥有”的东西。▲6.拓展词汇外貌：long/shorthair（长/短发），big/smalleyes（大/小眼睛）。这些名词短语通常用在has后面。▲7.拓展词汇性格：除了friendly,quiet，还可以用nice（好的），cute（可爱的），cool（酷的）等来描述朋友。▲8.语言功能：学会用这些句子向别人介绍自己的朋友，这是交新朋友、开展社交的重要语言技能。▲9.文化小贴士：在英语文化中，直接评论他人外貌有时可能不礼貌，但描述朋友时，多赞美性格优点（如friendly,kind）是很常见和受欢迎的。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“肖像卡”与“FriendFinder”任务观察，约80%的学生能当堂运用两个核心句型进行简单、正确的描述，这是最显著的成效证据。情感目标在“欣赏朋友闪光点”的引导语及学生展示环节有所体现，但部分学生描述仍偏向外貌，下节课需更强化对性格词汇的趣味性挖掘与价值引导。思维与元认知目标方面，学生在任务二中展现出了积极的归纳意愿，但自主归纳的语言表达尚显稚嫩；“学习日志”的回顾环节因时间稍紧，未能让所有学生充分分享，今后可简化为小组内“一句话分享”。（二）教学环节有效性评估。导入环节的简笔画互动迅速抓住了学生注意力，成功唤醒了“he/she”旧知。新授环节的五个任务链条，尤其是任务二（句型发现）和任务四（肖像卡创作），构成了学生自主建构知识的核心阶梯。任务二中将句子碎片分类的活动，直观地化解了教学难点，学生脸上“恍然大悟”的表情是有效的明证。我在巡视时发现，一个平时沉默的女生在任务四中选择了A卡并成功介绍，我立即给了她一个“大拇指”，“你的介绍很清楚，用了‘friendly’这个词真好！”她笑得很开心。这提示我，差异化的材料支持至关重要。然而，任务五的小组活动时间略显仓促，部分小组海报完成度不高，影响了后续猜测游戏的充分开展。我反思，或许可将海