小学英语二年级下册 Module 8 Unit 2 方位描述与现在进行时融合教学设计

小学英语二年级下册Module8Unit2方位描述与现在进行时融合教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，核心在于发展学生的初步综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本单元以“动物与方位”为话题载体，核心语法结构是现在进行时“主语+be动词+动词ing”与方位介词短语（如turningaround,upthehill,downthehill,pastthehouse）的结合运用。它在整个模块中起到承上启下的枢纽作用：既巩固了Module7已学的“现在进行时”基本结构，又通过引入动态方位描述，显著提升了语言表达的具体性和丰富性，为后续描述更复杂场景奠定了基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用”的理念，在本课可具体转化为一系列视听感知、TPR（全身反应法）体验、角色扮演和情境创编等探究活动。从素养价值渗透看，本课超越了单纯的句型操练，旨在引导学生用英语观察、描述身边动态世界，培养其空间感知能力、观察力以及语言逻辑性。通过动物主题，可自然渗透关爱动物、热爱自然的情感态度。  从学情视角审视，二年级学生活泼好动，对动物和游戏有天然兴趣，具备通过图片、动作和声音理解意义的优势。他们已积累部分动物词汇和“What’she/shedoing?”的初步问法，但将“动作”与“精确方位”结合描述是全新且具挑战性的认知跨越。可能存在的障碍包括：1.方位介词词义混淆（如up/down,around/past）；2.在流畅口语中兼顾“be动词”、“动词ing”和“方位短语”三要素时容易顾此失彼。为动态把握学情，教学中将嵌入“听音指图”、“快速反应”、“错误侦查”等形成性评价任务。针对差异，将提供分层支持：对语言基础较弱的学生，提供图片、动作示范和句首词提示；对能力较强的学生，则鼓励其组合多个方位短语进行扩展描述或创编微型故事。二、教学目标The...is生能理解并初步运用核心句型“The...is+动词ing+方位短语.”（如Thehorseisturningaround.Thetigerisgoingupthehill.）来描述动物的动作和方位；能听懂、认读并理解主要方位短语turningaround,upthehill,downthehill,pastthehouse，建立音、形、义之间的联系。  能力目标：学生能在图片、视频或教师动作提示下，准确捕捉并描述动物的动态位置；能在模拟的“动物园导览”或“故事讲述”情境中，综合运用所学句型进行简单的、有意义的交际表达。  情感态度与价值观目标：学生能在小组游戏中积极参与、乐于模仿和表达；通过描述动物的趣味活动，增强对动物世界的兴趣和好奇心，体会用英语描述世界的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与归纳思维。通过对比不同动物的动态位置，引导学生归纳出描述“某人正在某处做某事”的稳定句式结构；培养其根据语境进行合理逻辑推断的能力，例如根据“upthehill”推断下一个动作可能是“downthehill”。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰★、动作匹配★、句子完整★）对同伴的表演或描述进行“星级”互评；在课程结束时，通过“今天我学会了用…来说…”的句式，鼓励学生反思和总结自己的收获。三、教学重点与难点The...is在进行时态与方位短语结合的核心句型“The...is+动词ing+方位短语.”的理解与运用。其确立依据在于，此句型是本节课语言建构的“大概念”，是学生从描述单一动作升级到描述“动作+方位”复杂场景的关键语言支架，也是实现本单元交际功能——“描述动态场景”的核心载体。掌握此结构，能为后续更丰富的细节描述奠定坚实的句法基础。  教学难点在于两个层面：一是学生需在口语输出时同时协调“主语与be动词的一致”、“动词ing形式的正确使用”以及“恰当方位短语的选择”这三个语言要素，这对二年级学生的认知负荷是一种挑战；二是对几组易混淆方位短语（如up/down,around/past）的语义理解和准确区分。难点成因在于，该表达需要学生在瞬间完成多维度的信息整合与语言编码，且方位概念本身具有一定的抽象性。突破方向在于设计大量可理解性输入和梯度性输出活动，通过多感官通道（看、听、做）强化记忆与内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、拖拽配对游戏、动物园实景图）；核心句型和单词卡片（可粘贴）；歌曲“Whatareyoudoing?”热身音频。  1.2实物与道具：动物毛绒玩具（马、老虎、熊猫等）及简易场景模型（小山、小房子）。  1.3学习材料：分层任务学习单（A层：听音编号；B层：看图补全句子；C层：创编一句话故事）。2.学生准备  2.1知识预备：复习已学动物名称和“running,jumping”等动词ing形式。  2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与表演。  3.2板书记划：左侧区域板书核心句型框架，中部用于粘贴单词卡和呈现学生作品。五、教学过程第一、导入环节：目标前测与情境点燃  1.歌曲热身与旧知激活：师生共唱歌曲“Whatareyoudoing?”，并配合动作。“Okay,everyone,standup!Let‘ssinganddotheactions!Jumping,jumping,Iamjumping!”歌曲结束后，教师迅速展示动物玩具，提问：“Look,apanda!Whatisthepandadoing?”引导学生用“It’seating/climbing.”回答。此环节旨在唤醒“现在进行时”的已有图式。  1.1创设认知冲突情境：教师在白板上呈现一张静态的“动物园角落”图片，图片中马的身体部分被树丛遮挡。“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Ahorse?Butwhatisitdoing?Canweseeclearly?”学生产生疑惑。接着，教师播放本课故事动画片段：马在转身。“Wow!Nowweknow!So,howcanwesayitinEnglish?”由此引出核心句“Thehorseisturningaround.”并板书。瞧，这样描述是不是清楚多了？  1.2提出核心驱动问题与路径图：“今天，我们就要像小小解说员一样，学习如何用英语把动物们‘正在哪里做什么’说得清清楚楚、生动有趣。我们将首先通过一个有趣的故事来学习‘魔法句子’，然后玩转‘方位密码’，最后挑战成为‘最佳动物园播报员’！”第二、新授环节：支架构建与探究深化任务一：故事沉浸，整体感知  教师活动：首先，完整播放课文动画故事，播放前提出引导性问题：“Watchandlisten:Whatanimalsdoyousee?Wherearetheygoing?”播放后，不急于解释，而是借助教具进行TPR演示。教师手持玩具马，一边说“Thehorseisturningaround.”一边让马转身；手持老虎，一边说“Thetigerisgoingupthehill.”一边让老虎爬上模型小山。“Canyouguesswhat‘upthehill’means?”通过动作和实物场景，将声音、图像与意义直接连接。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答看到的动物。观察教师的TPR演示，跟随教师手势理解“turnaround,upthehill”等短语的含义，并尝试模仿跟读句子。  即时评价标准：1.观看专注度，能说出至少两个动物名称。2.能根据教师动作，用手指指出或模仿相应的方位。3.跟读时口型到位，愿意大声尝试。  形成知识、思维、方法清单：The...is...故事中反复出现的“The...is...”是描述动物动态的“万能开头”。告诉学生，这个句式就像一根魔法棒，指谁就能说谁。  ▲方位短语情境化理解：“turningaround”是转圈，“up/downthehill”是上山/下山，“pastthehouse”是经过房子。理解这些词，关键是看动作和参照物的关系。  方法提示（听力策略）：听故事时，边听边用手指着对应的动物或动作，能帮助集中注意力，理解得更快哦！任务二：图文解构，聚焦意义  教师活动：将故事关键帧图片打乱顺序贴在黑板上，播放单个句子录音。“Let‘splayamatchinggame.Listentothesound,andfindthecorrectpictureforit.Whohassharpears?”引导学生将句子编号与图片配对。针对难点句子，如“Thetigerisgoingupthehill.”和“Thetigerisgoingdownthehill.”进行对比演示，提问：“What’sthedifference?Lookatmytiger!”强调方位变化。  学生活动：学生仔细听单句录音，小组讨论后派代表上前将句子的序号贴到对应图片下。观察教师的对比演示，用“向上”和“向下”的手势来区分“up”和“down”。  即时评价标准：1.小组合作有效，能共同商讨答案。2.图片与声音匹配基本准确。3.能用手势或简单汉语解释出两组反义方位词的区别。  形成知识、思维、方法清单：  ★音、形、义协同建构：将句子声音、图片场景和文字（教师指读）三者同步输入，建立牢固联系。这是学习新语言的重要方法。  ▲对比辨析思维：学习“up”和“down”这样意思相反的词，放在一起对比着看、对比着听、对比着做动作，是最有效的记忆方式。  易错点预警：“past”表示“经过”，是动态的，和静态的“near（在附近）”不一样。可以想象成小动物从房子旁边“唰”一下跑过去。任务三：语言支架，句法聚焦  教师活动：将核心句型“The______is______ing______.”以框架形式板书在黑板上。教师用卡片或课件提供多种动物图片、动词ing卡片和方位短语卡片。进行“替换造句”游戏。“Now,let‘suseourmagicsentenceframe.Look,acat(图片).Isclimbing(动作卡片).Inthetree(场景).Howtosay?”引导学生将卡片词填入框架，形成新句“Thecatisclimbinginthetree.”教师示范后，鼓励学生尝试。  学生活动：学生观察句型框架，理解每个空位的意义。在教师引导下，选择不同的卡片组合，大声说出新句子。例如，选择“panda”、“eating”、“underthetree”，说出“Thepandaiseatingunderthetree.”  即时评价标准：1.能理解句型框架中每个部分的语法功能（谁、在干嘛、在哪儿）。2.替换造句时，动词ing形式基本正确（如直接加ing）。3.句子语调自然，有交流感。  形成知识、思维、方法清单：The...is...ing架像造房子的图纸。“The...is”是地基，“...ing”是墙壁，“方位短语”是屋顶。缺了哪一部分，房子都不完整。  ▲词汇替换与创造性运用：学会了框架，就可以像玩拼图一样，换上不同的动物、动作和地点，创造出无数个属于自己的句子。试试看，你能造几个？  语法微点拨：大部分动词直接加“ing”就可以，比如“climbclimbing”、“eateating”。这是个很有用的小规则。任务四：游戏内化，熟练应答  教师活动：组织“快速侦探”游戏。PPT快速闪现动物动态图（如：大象正在水里喷水），每次闪现后问：“What‘stheelephantdoing?Andwhere?”引导学生用完整句子回答。之后，转为“你说我做”游戏：教师描述一个句子“Thelionissleepingneartherock.”，请一位学生上台，根据描述摆放动物玩具的位置和姿态。  学生活动：在“快速侦探”中，学生高度集中注意力，抢答说出完整句子。在“你说我做”中，学生认真听同伴或老师的描述，并准确操作教具进行摆放。其他学生担任裁判，判断摆放是否正确。  即时评价标准：1.应答速度与准确性。2.听指令操作时，对“动词ing”和“方位短语”的理解是否到位。3.作为裁判时，能依据标准（句子与场景是否匹配）给出判断。  形成知识、思维、方法清单：  ★从理解到快速提取：游戏迫使大脑将视觉信息快速转换为语言代码，这是实现流利表达的关键一步。反应越快，说明掌握得越牢。  ▲听指令操作：检验理解的金标准：能听懂并做对，证明是真的理解了，而不只是会背句子。这对听力理解是极好的训练。  课堂互动语言：“Bingo!Yougotit!”“Wait,istherabbitjumping‘on’thehillor‘over’thehill?Lookcarefully!”任务五：情境应用，综合输出  教师活动：创设“我的奇幻动物园”终极任务。展示一幅包含多种动物在不同位置做不同动作的复杂场景图（或使用电子白板的拖拽功能，让学生现场布置）。将学生分成小组。“Now,youarethetourguides.Yourgrouphasazoomap.Pleaseintroduceatleasttwoanimalstous:Whatisitdoingandwhere?”分发分层任务单，提供语言支持（A层：句子开头提示；B层：词汇库；C层：无提示，鼓励丰富细节）。  学生活动：小组内讨论，选择动物进行描述练习，可以分工合作。随后，每组派代表上前，指着（或操作）场景图进行介绍。“Look,themonkeyisswingingpastthetree.Andthefishisswimminginthelake.”  即时评价标准：1.小组合作有序，每位成员有参与。2.介绍时，句子结构完整、信息准确。3.表达时有一定的自信和表现力（声音、眼神）。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用能力：在接近真实的“解说”任务中，学生需要综合调度本节课所学的所有语言知识（词汇、句型）和非语言知识（观察、逻辑），完成有实际意义的交际。  ▲协作学习与分层成功：小组合作降低了个人输出的焦虑，同伴互助能有效弥补差异。不同难度层级的任务单确保每个孩子都能“跳一跳，够得着”，获得成就感。  交际策略启蒙：当介绍时，加上“Look!”这样的词，并用手势引导观众视线，会让你的解说更吸引人。第三、当堂巩固训练：分层巩固与反馈  本环节设计三层巩固任务。基础层：完成学习单上的“听音连线”题，将句子与正确的图片连接，巩固音义对应。“Checkyouranswerswithyourdeskmate.Giveeachothera‘star’ifit‘scorrect!”综合层：呈现两幅有细微差别的“找不同”图片，要求学生至少用两句本节课所学句型说出不同之处（如：InpictureA,thebirdisflyingpastthesun.InpictureB,thebirdissittingonthetree.）。挑战层：提供几个额外的方位短语卡片（如“throughthegate”,“behindthebush”），邀请学有余力的学生尝试将其融入自己的“动物园介绍”中，或创编一个包含两个连贯动作的句子（如：Thehorseisgoingpastthehouseandthenturningaround.）。is...ing用“同伴互评+教师讲评”相结合。基础层练习由同桌互查。综合层和挑战层输出时，教师邀请不同小组展示，并引导学生依据“句子完整、信息准确、表达清晰”三项标准进行集体点评。教师随后提炼典型亮点和共性问题，如“大家刚才都很棒地用到了‘is...ing’，但要注意，我们说的是‘Thepanda’，后面要用‘is’哦，别说成‘are’了。”并展示优秀例句。第四、课堂小结：结构化总结与元认知  引导学生进行自主总结：“孩子们，今天我们的‘小小解说员’培训就要结束了。谁能用‘今天我学会了用…来说…’的句式，分享一下你的收获？”教师根据学生回答，在白板上共同绘制简易的思维导图，中心是“DescribingAnimals”，分支引出“Who”、“DoingWhat”、“Where”。我们一起看着图，再把今天的魔法句子说一遍吧！  布置分层作业：必做作业：1.听读课文动画至少三遍，并模仿语音语调。2.用今天学的句子，向家人介绍自己玩具动物正在做的动作和位置。选做作业：画一幅“动物乐园”图，并为你最喜欢的两个动物写上英文句子标签。  “下节课，我们将举办‘最佳解说员’展示会，期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：登录配套数字平台，跟读模仿课文动画，系统自动测评发音，至少达到三颗星。2.指认说句：根据课本插图，用手指着不同的动物，至少说出3个完整的句子给家长听，并请家长在作业本上画一个笑脸。拓展性作业：小小摄影师：请家长协助，拍摄一段家中宠物或毛绒玩具的短视频（10秒左右）。学生尝试用12句英语为视频配音，描述其动作和位置（如：Mydogissleepingunderthetable.）。可将视频或录音提交至班级学习平台分享。around...：连环画故事家：以“TheAdventureofaLittleHorse”（小马的冒险）为题，创作一个包含34幅简笔画的连环画。每幅画配上一句本节课句型的英文句子，描述小马在不同地点的不同动作（如：Page1:Thehorseisrunningupthehill.Page2:Thehorseisturningaround...）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“The+动物名称+is+动词ing形式+方位短语.”这是描述单一动物动态位置的标准句式。记住这个结构，是本节最重要的目标。  ★核心方位短语：  1.turningaround：转身、转圈。强调改变方向的动作。  2.upthehill：上山。注意“thehill”是特指那座山。  3.downthehill：下山。与“up”是反义词。  4.pastthehouse：经过房子。强调动态的“路过”，而不是停在旁边。  ▲动词ing形式（现在分词）：在本课中，主要是规则变化，即在动词原形后直接加“ing”。如：turn→turning,go→going。这是构成现在进行时的关键部分。  ★主语与be动词一致：当主语是单数动物（如thehorse,thetiger,it）时，必须搭配“is”。这是一个极易出错的语法点，需反复强化。  ▲语言功能：学会用英语描述观察到的动态场景。这不仅是学句子，更是学习一种观察和表达世界的方式。  ▲交际策略：在介绍时，使用“Look!”等感叹词吸引听众注意，并用手指向所述对象，能使交流更有效。  ▲易混淆点辨析：“up”与“down”方向相反；“past”（动态经过）与“near”（静态附近）含义不同。结合动作理解是区分的关键。  ▲词汇拓展（可选）：可接触的同类方位短语：throughthegate（穿过大门），overthebridge（过桥），behindthetree（在树后）。学有余力者可尝试使用。  ▲文化小贴士：在英语儿歌和绘本中，经常出现小动物上山下山、跑来跑去的场景，这是一个非常经典和可爱的主题。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从“目标后测”——即“奇幻动物园”小组展示环节来看，大部分学生能运用核心句型框架完成2个动物的介绍，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在“找不同”任务中表现出的观察力和表达欲，印证了思维目标和情感目标的积极进展。然而，约三分之一的学生在即兴表达时，仍会出现“is”的遗漏或误用为“are”，说明主语与be动词一致这一自动化反应仍需后续持续强化。元认知目标方面，“今天我学会了…”的总结环节，学生多能说出具体句型，但较少提及学习策略，未来需设计更具体的反思引导问题。  （二）环节有效性评估：导入环节的“认知冲突”（被遮挡的马）迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务层层递进，从感知到解构再到应用，结构清晰。其中，任务三（句法聚焦）的框架板书和卡片游戏，为语言基础薄弱的学生提供了关键支撑；任务五（情境应用）的分层任务单，让不同层次学生都获得了参与感和成功体验。但任务四（快速侦探）中，图片闪现速度对部分学生可能偏快，导致他们来不及组织完整句子，下次可调整为“先闪现、后思考、再回答”的模式，给予更充分的内部