译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella故事主题单元教学设计

译林版小学英语五年级下册Unit1Cinderella故事主题单元教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题进行设计，聚焦经典童话的英语学习。从知识技能图谱看，本单元承上启下：学生需在巩固已学一般过去时基本结构的基础上，深入理解并运用不规则动词的过去式（如gowent,ecame），掌握描述人物动作、感受及事件顺序的核心句型（如“Whyareyousosad?”“BecauseIcan’tgototheparty.”）。其认知要求从对故事的简单识别（识记）提升至对情节逻辑和人物动机的理解与转述（理解、应用）。过程方法上，本课将引导学生像文学小侦探一样，通过图片环游、故事地图、角色扮演等活动，实践“整体局部整体”的语篇分析方法和基于证据的推理，将阅读策略转化为可操作的探究步骤。素养价值渗透方面，故事不仅是语言载体，更是文化浸润与思维发展的土壤。通过探讨Cinderella的品格、故事中的选择与后果，旨在潜移默化地引导学生形成积极的情感态度（如善良、勇气），发展批判性思维（如辨别“仙女教母”的帮助与自我努力的关系），并在角色扮演中培育共情能力与文化对比意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。其教学难点预判在于不规则动词过去式的熟练运用以及在脱离课本支撑下的个性化故事复述。  针对五年级学生学情，他们已具备初步的英语阅读兴趣和一定的词汇积累，对童话故事有浓厚兴趣和熟悉度，这是宝贵的“已有基础”。然而，可能存在的“障碍”在于：第一，从具象思维向抽象逻辑思维过渡中，对故事内在因果链的梳理可能不够清晰；第二，在自主表达时，容易受母语叙事习惯影响，导致英语表达碎片化。为动态把握学情，我将设计“前测”环节，如快速单词卡分类（规则/不规则过去式）、用中文简单讲述《灰姑娘》故事梗概，以此探查学生的语言储备和叙事逻辑水平。基于此，“教学调适策略”将体现差异化：对于基础较弱学生，提供带有关键词提示的故事脉络图作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其用不同人物视角（如王子、继姐）复述故事，或探讨“Ifyouwerethefairygodmother,whatwouldyoudo?”等开放性问题。在整个教学过程中，通过观察小组讨论中的贡献度、倾听故事复述的流畅度与准确性，进行形成性评价，并即时调整任务难度与支持力度。二、教学目标Why...?Because...，学生将系统建构关于“Cinderella”故事的语言图式。他们不仅能准确识别、朗读并书写核心词汇与短语（如prince,fairy,haveto,tryon），更重要的是能在语境中理解并初步运用重点句型“Why...?Because...”来表达因果逻辑，同时能正确辨识、跟读并使用本课出现的数个核心不规则动词过去式，形成对一般过去时态更为丰富的认知网络。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与整合、创造性表达核心能力。学生能够通过略读、寻读等策略，从故事文本中提取时间、人物、事件等关键信息，并能够借助可视化工具（如思维导图）梳理故事发展脉络。最终，他们能够在同伴协作和语言支架的支持下，进行有逻辑、有情感的简单故事复述或片段表演，实现从输入到输出的转化。情感态度与价值观目标从故事内核自然生发。期望学生在学习过程中，不仅能感受到英语学习的乐趣和童话的文学之美，更能在小组角色扮演与讨论中，学会倾听、合作与共情，初步思考“善良”、“勇气”与“梦想”的价值，并在中西童话版本的对比中，萌发开放、尊重的文化意识。科学（学科）思维目标重点发展的是基于语篇的逻辑推理能力和叙事结构意识。学生将像小分析师一样，通过回答“Whycouldn’tCinderellagotothepartyatfirst?”和“Howdideverythingchange?”等问题链，分析事件之间的因果关系，并初步感知故事经典的“遇到问题努力/获得帮助解决问题”的三段式叙事结构，将感性阅读提升至理性分析。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“故事复述量规”（如内容完整、时序正确、表达流畅）进行自评与互评；并通过“学习日志”简单反思“我今天用什么方法记住了新单词？”或“复述故事时，哪部分我说得最顺利？”，培养其对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点确立为在整体语境中理解故事内容，并运用“Why...?Because...”句型结构进行有逻辑的问答与叙述。其枢纽地位在于：首先，该句型是课标中“表达与交流”功能意念项目（情感、原因）的核心语言体现，是构建连贯语篇、表达复杂思想的基础工具。其次，从单元知识链看，它贯穿故事理解（理解人物动机）、语言操练（句型转换）和最终输出（创造性复述）全过程，是连接语言知识与语用能力的桥梁。从能力立意角度，掌握此句型意味着学生能从简单的词汇记忆迈向有意义的句子建构和逻辑表达，是英语思维发展的关键一步。教学难点在于学生能够克服母语叙事干扰，在自主复述故事时，有序、连贯地运用一般过去时（尤其是不规则形式）描述事件经过。预设其难点成因主要有二：一是认知跨度，学生需在理解故事的基础上，进行信息提取、重组和语言再编码，对工作记忆和语言组织能力要求较高；二是思维特点，五年级学生在用英语进行长篇叙事时，容易顾此失彼，时态混乱或逻辑跳跃是常见现象。突破方向在于提供充足的语言支架（如故事图片序列、关键词提示卡）和分步训练（从跟读到半独立复述再到独立展示），并鼓励学生在小组内先进行“故事接龙”，降低个体认知负荷，在协作中内化语言与结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画视频、高清故事图片、核心句型动画演示、分层练习题目）；实物或卡片教具（王子邀请函、水晶鞋道具、关键单词卡、人物头像卡）。1.2学习任务单：设计三版差异化学习任务单（基础版：带图片排序和填空的故事脉络图；标准版：关键词提示的故事复述框架；挑战版：开放式故事续写或改编引导页）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit1Storytime部分课文三遍，用彩笔标出不理解的单词；思考并准备用中文回答“你觉得灰姑娘是个怎样的女孩？”。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作学习。3.2板书记划：黑板左侧预留“核心句型区”（Why...?Because...），中间为“故事发展主线图”绘制区，右侧为“精彩表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师身着略带“灰尘”的围裙（或出示相关图片），扮演刚打扫完房间的样子，用略显疲惫但神秘的语气说：“Ohdear,I’msotiredbecauseIcleanedthehouseallmorning.ButlookwhatIfound!”随即出示一个精美的“王子舞会邀请函”（道具），并播放一段几秒钟的城堡舞会音乐。“听到这个音乐，看到这封信，你们脑子里跳出来的第一个故事是什么？”1.1问题提出：待学生齐声或个别说出“Cinderella”后，教师在黑板中央贴上Cinderella的图片，并问道：“Great!WeallknowCinderella.Buttoday,let’sbestoryexplorers.Ourkeyquestionis:HowcanweuseEnglishtotellCinderella’sstoryclearlyandvividly?（我们如何用英语清晰生动地讲述灰姑娘的故事？）”1.2路径明晰：“Toanswerthis,we’llgoonastoryadventure.First,we’llwatchandlistentogetthewholepicture.Then,we’lldigintothekeywordsandsentences,especiallythe‘whys’and‘becauses’.Finally,you’llhaveachancetobeastorytelleryourself.Now,areyoureadytostepintothemagicalworld?Let’sgo!”第二、新授环节任务一：整体感知，获取故事梗概1.教师活动：教师不打开课本，首先播放一段经过剪辑、无字幕的《灰姑娘》故事动画（约2分钟）。播放前，下达明确的“听力任务”：“Watchandthink:Whoareinthestory?WhathappenedtoCinderella?”播放后，教师不急于给出答案，而是通过提问引导学生回忆：“So,whocanyouremember?Let’sputthemonourstorymap.”邀请学生上台，将王子、仙女教母、继姐等人物头像卡贴到黑板上的故事主线图周围。接着，教师利用课件出示四幅打乱顺序的故事核心情节图片（难过做家务、变身赴舞会、匆忙离开丢鞋、试鞋找到真爱），说：“Now,let’sputthesepicturesintherightorder.Workwithyourpartneranddiscuss:Whathappenedfirst?Then?”巡视小组讨论，倾听学生的排序逻辑。2.学生活动：学生带着任务观看动画，捕捉主要人物和事件。观看后，积极举手回应教师提问，参与人物贴图活动。在图片排序任务中，与同伴用中英文结合的方式讨论故事发展顺序，如“First,Cinderellaissad.Then,fairyes!”共同完成排序。3.即时评价标准：1.能否准确说出至少三个主要人物名称（英语或中文均可，鼓励用英语）。2.在小组讨论中，能否积极参与，与同伴交流自己的排序想法。3.排序结果是否基本符合故事发展的逻辑顺序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心人物(KeyCharacters):Cinderella,thePrince,thefairygodmother,thestepsisters.记住这些名字是讲述故事的基础。2.6.★故事脉络(StorySequence):理解故事有开端（Cinderella的困境）、发展（获得帮助参加舞会）、转折（午夜逃跑）、结局（试鞋成功）。这是叙事的基本结构。3.7.▲听力策略(ListeningStrategy):听前明确任务（听人物、事件），带着目的去听，能有效抓取关键信息。孩子们，下次听故事前，也可以先问问自己“我要听什么？”4.8.合作学习(CollaborativeLearning):与同伴讨论图片顺序，是一个交换观点、验证理解的过程。即使意见不同，通过讨论也能理清逻辑。任务二：细节精读，破解“因果”密码1.教师活动：引导学生打开课本，自主阅读Storytime课文。教师聚焦核心语言，搭建脚手架：“Now,let’sreadcarefullyandfindthe‘key’.LookatCinderella’sfaceinpicture1.Howdoesshefeel?Canyoufindthesentences?”引导学生找出“Whyareyousosad?”和“BecauseIcan’tgototheparty.”教师将句型“Why...?Because...”板书在核心句型区，并用不同颜色标注。然后创设情境链进行操练：“Let’saskandanswerlikethecharacters.Whycan’tshego?Becauseshehasnoniceclothes.Whydoesthefairyhelpher?Becausesheisgoodandkind.”接着，教师指向仙女教母施法的画面：“Look,whatmagicwordsdoesthefairysay?Whathappensthen?”引导学生注意动词的变化，如“e>came”,“go>went”,“have>had”，并将其作为“魔法单词”进行重点带读和对比。2.学生活动：学生仔细阅读课文，根据教师的引导，用笔圈画出表达人物情感和原因的句子。在教师带领下，进行角色问答练习，模仿语音语调。关注动词的“魔法变化”，跟读并尝试记忆ecame等不规则形式。3.即时评价标准：1.能否在课文中准确找到目标句并正确朗读。2.在问答练习中，能否运用“Why...?Because...”进行基本正确的句型套用。3.能否注意到动词过去式的变化，并愿意跟读模仿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型(KeySentencePattern):“Why...?Because...”这是英语中询问原因和给出解释的搭档。一定要把两者连起来理解和运用。2.6.★不规则动词过去式(IrregularPastTense):ecame,gowent,havehad。这些词就像故事里的“魔法”，形式发生了变化。现阶段不要求默写，但见到要认识，听到能理解。3.7.细节阅读(DetailedReading):精读时要关注人物的对话、表情和动作描写，这些是理解人物内心和故事走向的关键。看，从“sad”这个词，我们就能读到Cinderella的心情。4.8.语法意识(GrammarAwareness):在故事语境中感知动词时态的变化，知道这是为了表示事情发生在过去。这是一种“沉浸式”的语法学习。任务三：故事地图，可视化叙事逻辑1.教师活动：教师说：“Totellastorywell,weneedamapinourmind.Let’sdrawthemaptogether!”教师在黑板的故事主线图区域，与学生共同绘制一个简单的流程图。从“Cinderellaissadathome”开始，用箭头连接“Fairygodmotheresandhelps”，再到“ShegoestothepartyanddanceswiththePrince”，接着“Sherunsawayat12o’clock”，最后“ThePrincefindsherwiththeshoe”。在每个节点旁，贴上对应图片或写出关键词（如sad,fairy,party,run,shoe）。绘制过程中，不断用提问引导学生说出下一步：“Then?Whathappensnext?”2.学生活动：学生观察并参与教师绘制故事地图的过程，集体口述故事发展。部分学生可被邀请上台添加关键词或图片。在共同构建地图的过程中，内化故事发展的顺序和关联。3.即时评价标准：1.能否根据教师引导和集体回忆，连贯地说出故事的主要发展阶段。2.能否理解故事地图作为一种梳理信息的工具的作用。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★叙事顺序(NarrativeOrder):时间顺序（first,then,next,finally）是讲述故事最清晰的方式。黑板上的地图就是我们共同的“记忆导航”。2.6.可视化工具(VisualTool):思维导图或流程图能将复杂的文字信息转化为简单的图形和关键词，帮助记忆和复述。同学们也可以试试自己画一画。3.7.集体建构(Coconstruction):师生共同完成地图，是一个知识共享和思维碰撞的过程。每个人的想法都很重要。任务四：分组演练，初试讲述身手1.教师活动：教师根据课前对学生的初步了解，分发差异化学习任务单。对基础组，任务单是带有图片和句子挖空的脉络图；对标准组，是有关键词提示的复述框架；对挑战组，是开放式问题如“Whatdoyouthinkofthestepsisters?IfyouwereCinderella,wouldyouforgivethem?”。教师布置任务：“Now,it’syourturntobethestorytellerinyourgroup.Useyourworksheettohelpyou.Youcanchoosetotellthewholestoryorjustonepartyoulikebest.Youhave5minutestoprepare.”教师巡视各组，提供个性化指导，对基础组协助补充词汇，对挑战组激发深度思考。2.学生活动：学生拿到适合自己的任务单后，在小组内进行准备。有的根据提示填空或组织语言，有的与同伴练习分段讲述，有的则进行深度讨论。准备过程中，可以查阅课本，寻求组员或老师帮助。3.即时评价标准：1.是否能够根据任务单的提示，积极参与准备活动。2.在小组内，是否愿意尝试用英语表达，哪怕只是几个单词或短句。3.对于挑战组，其讨论是否体现出超越文本的思考。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★差异化支持(DifferentiatedSupport):不同的任务单就像不同高度的“台阶”，确保每个同学都能“够得着”，并有向上挑战的空间。学习就是要找到适合自己的节奏。2.6.准备策略(PreparationStrategy):正式输出前的准备至关重要。可以利用关键词、图片或向同伴求助来组织语言、降低焦虑。看，有了这些“小拐杖”，是不是感觉自信多了？3.7.选择性输出(SelectiveOutput):不要求一开始就完美复述整个故事。选择自己最有把握或最喜欢的一部分开始，能建立成功体验。哪怕只说好了一句“Becauseshehasamagicwand”，也是巨大的进步！任务五：展示反馈，聚焦表达优化1.教师活动：邀请23个小组（包含不同层次）上台展示。展示前，明确倾听任务：“Whenyoulisten,pleasepayattentiontotwothings:Isthestoryintherightorder?Arethepasttenseverbsusedcorrectly?”展示后，教师先引导观众给予积极、具体的评价：“Whatdidtheydowell?Clapforthem!”然后，教师进行针对性点评，不仅表扬亮点（如“Greatuseof‘first’and‘then’!”），更以建设性的方式指出可以改进之处（如“Yousaid‘go’totheparty.Rememberthemagicword?It’s‘went’inthestory.Let’ssayittogether:Shewenttotheparty.”）。教师将学生展示中出现的精彩短语或需要巩固的句型记录在黑板右侧的展示区。2.学生活动：被邀请的小组进行展示，可以是接力讲述，也可以是简单角色对话。台下学生认真倾听，并根据教师要求思考展示组的优点和可改进点。参与集体纠错和跟读练习。3.即时评价标准：1.展示时，故事顺序是否基本清晰。2.是否尝试使用了一般过去时（尤其是学过的几个不规则动词）。3.作为听众，能否根据教师要求，给出有依据的正面反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★同伴反馈(PeerFeedback):学会欣赏他人的优点，并从中学习，是一种重要的学习能力。同时，仔细听别人讲，也能发现自己可能忽略的错误。2.6.★错误即资源(MistakesasResources):表达中的错误不是失败，而是最真实的学习契机。像“go”忘记变过去式这样的错误，经过集体提醒和纠正，会记得更牢。3.7.教师反馈策略(TeacherFeedbackStrategy):好的反馈是“三明治式”的：先肯定，再具体建议，最后鼓励。这能保护学生的表达欲望，同时促进语言精确性。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系，提供即时反馈。基础层：“句子排序工坊”。课件出示打乱顺序的5个句子，描述Cinderella从难过到参加舞会的过程，要求学生拖动排序。这直接检验对故事时序和句意的理解。综合层：“情境应答小剧场”。呈现两个新情境图片：1.一个男孩哭丧着脸。问题：Whyishesad?(Becausehelosthisfootball.)2.一个女孩在开心地跳舞。问题：Whyisshehappy?(Becauseshehasanewdress.)要求学生用“Because...”口头或书写完成应答。这是在类似结构的新情境中迁移运用核心句型。挑战层：“故事侦探，寻找另一只鞋”。提出开放性问题：“Thestoryendswith‘Cinderellaandtheprincelivehappilyeverafter.’Butwhatabouttheotherglassshoe?Whereisit?Whatstorycouldhappentoit?”激发学生进行创造性想象和简短的口头或笔头续编。反馈机制方面，基础层练习通过课件自动核对或学生互对答案；综合层练习采用教师抽样讲评、展示优秀表达和典型错误（匿名）集体分析的方式；挑战层则通过小组内分享创意，教师巡视捕捉亮点，邀请最有创意的想法向全班简要分享，并给予高度评价：“Wow,whatanimaginativeidea!Theshoecouldhaveitsownadventure!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的故事地图和核心句型区说：“Let’slookbackatourjourneytoday.WemetCinderellaandherfriends,learnedtoask‘Why’andanswer‘Because’,andfollowedthemapofherstory.”邀请一位学生充当“小老师”，指着黑板上的内容带领大家做简单回顾。方法提炼：提问：“今天，我们用了哪些好方法来学习这个故事呢？”引导学生说出“看动画听大意”、“画地图理顺序”、“找关键句学表达”、“小组练敢开口”。教师总结：“是的，读故事就像探险，用好这些‘工具’，你们就能读懂更多英文故事。”作业布置：公布清晰的分层作业：必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.根据课堂上的故事地图，用58句英语（可参考课本句子）向家人复述《灰姑娘》故事，并录音或请家人签字。选做（拓展性/创造性作业）：1.（拓展）观看另一个英文版《灰姑娘》短片（教师提供链接），找出一个与本课不同的情节或表达，记录下来。2.（探究/创造）为你最喜欢的童话人物（如孙悟空、小猪佩奇）设计一张“王子舞会邀请函”，并用12句英文写明邀请原因。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llmeetmorecharactersfromfairytalesandlearnhowtodescribethemindetail.Getreadyformorefun!”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听读Unit1Storytime部分录音至少3遍，注意模仿故事中人物的语音、语调，力求发音准确、流利。2.故事复述：参考课堂上共同完成的故事地图，用58句英语（可以借鉴课本原句）向你的家人或朋友复述《灰姑娘》的主要情节。可以选择录音，或请听你复述的家人签个字哦。拓展性作业：3.情境造句：观察你的生活，用“Why...?Because...”句型编造两个真实的问答。例如：“Whyismymombusy?Becausesheiscookingdinner.”将句子写在作业本上。4.文化对比小调查（可选合作）：和家人聊一聊，中国有没有类似“灰姑娘”的故事？（如《叶限》）。简单记录下两个故事的相同点和不同点（中文即可）。探究性/创造性作业：5.创意写作/绘画：“假如我是仙女教母”：Ifyouwerethefairygodmother,whatwouldyouusetohelpCinderella?Amagicwand?Atalkinganimal?DrawyourideaandwriteonesentenceinEnglishaboutit.(e.g.,Igiveheramagicring.)6.微型项目：小组合作（23人），为《灰姑娘》故事中的一个场景（如舞会、试鞋）设计并制作简单的道具（可用纸、橡皮泥等），并准备一句这个场景的英文台词，下节课进行微型展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇(KeyVocabulary):prince（王子），fairy（仙女），why（为什么），because（因为），puton（穿上），clothes（衣服），haveto（必须），tryon（试穿），fit（合适）。★2.核心句型(KeySentencePattern):“Why...?Because...”句型。用于询问原因和给出解释。注意“Why”后跟一般疑问句或陈述句语序的问句，“Because”后跟一个完整的句子说明原因。这是本单元语法的重中之重。★3.不规则动词过去式(IrregularPastTenseVerbs):e>came（来）；go>went（去）；have>had（有）。这三个动词在本课故事中反复出现，其过去式变化不规则，需要结合故事语境重点记忆和理解，现阶段要求能认读、理解。★4.故事发展顺序词(StorySequenceWords):First（首先），Then（然后），Next（接着），Finally（最后）。使用这些词可以让你的复述或讲述更有条理，逻辑清晰。★5.人物与情感表达(Characters&Feelings):Cinderella（sad/happy），thePrince（happy），thestepsisters（notkind）。学习描述故事人物的基本情感状态，是理解故事和人物塑造的基础。▲6.“Haveto”与“Must”的细微差别：两者都表示“必须”，但“haveto”更强调客观条件或外部要求所致（如故事中Cinderella不得不做家务），而“must”更侧重主观意愿或强烈责任。五年级阶段只需初步感知，知道“haveto”常用即可。▲7.“Tryon”的用法：意为“试穿”，如果宾语是名词，可以放在中间或后面（trytheshoeon/tryontheshoe）；如果是代词（it,them），则必须放在中间（tryiton）。这是一个实用的短语动词。8.文化点：《灰姑娘》故事有超过1500个版本，遍布世界各地（如中国的《叶限》、埃及的《罗德庇丝》）。这说明“善良战胜逆境”是普世主题。了解这一点有助于培养文化包容性。9.阅读策略：阅读故事时，学会利用插图（pictures）预测情节、理解难点。本课的插图生动地展现了人物情绪和关键动作，是帮助理解的好工具。10.语音注意：注意“clothes”的发音，/kləʊðz/，中间的“th”音和词尾的“es”发音要准确。多听录音模仿。八、教学反思  假设本课实施后，从预设与生成的张力中复盘，教学目标达成度需多维度审视。在知识层面，通过后测小练习（如补全对话、动词变形填空）可检测，大部分学生应能掌握“Why...?Because...”句型结构，但对不规则动词过去式的主动输出仍显生涩，需后续持续复现。能力目标上，课堂观察可见，学生在图片排序、故事地图构建环节参与积极，信息提取能力得到锻炼；然而，在自主复述环节，尽管有差异化任务单支持，部分学生仍高度依赖关键词提示，独立组织连贯语篇的能力仍是长期培养重点。情感目标在角色扮演和小组讨论中氛围良好，学生表现出浓厚兴趣，但如何将表层兴趣引向对故事价值观的深层思考，引导语和问题设计还可更深入，例如追问：“除了魔法，Cinderella自己的哪些品质帮助了她？”  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“邀请函”道具和设问成功激发了兴趣，迅速锚定了学习主题，实现了“激趣”与“定向”的功能。新授环节的五个任务基本构成了递进的认知阶梯。任务一（整体感知）和任务三（故事地图）有效帮助学生搭建了内容图式，是后续语言输出的重要基础。任务二（细节精读）聚焦精准，但时间分配可微调，对于“不规则动词过去式”的操练，若加入一个“找朋友”游戏（原形与过去式配对），或许能增加趣味性和记忆深度。任务四（分组演练）是差异化体现最集中的部分，巡视中发现，基础组学生在填空式任务单上完成度很高，获得了安全感；挑战组的开放性问题引发了热烈讨论，但个别组讨论方向偏离，需要教师更及时的介入和引导