小学综合实践活动三年级下册《巧手改进工具》教学设计

小学综合实践活动三年级下册《巧手改进工具》教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“设计与制作”活动推荐主题范畴，旨在引导学生经历“发现需求创意构思设计优化动手制作”的完整过程，是培养学生技术意识、工程思维与创新实践能力的关键载体。从知识技能图谱看，学生需在认识常见工具及其功能（识记与理解）的基础上，学会分析工具使用中的不便（分析与评价），进而提出有针对性的改进设想并尝试制作简易模型（应用与创造），这构成了从认知到实践、从批判到建构的能力阶梯，为本单元后续更复杂的设计项目奠定了方法论基础。过程方法上，本课核心渗透的是“设计思维”的雏形——即“同理心观察（发现不便）定义问题头脑风暴原型制作测试反馈”的迭代循环，课堂将通过情境分析与小组协作探究，将这一抽象方法转化为学生可感可知、可操作的行动路径。其素养价值深远，不仅在于获得改进工具的物化成果，更在于培育学生“主动发现并尝试解决真实问题”的担当精神、“大胆想象、严谨求证”的科学态度，以及“以人为本”的设计伦理初觉，实现劳动教育、技术教育与创新教育的有机融合。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于动手，具备使用剪刀、胶棒等基础工具的生活经验，但对于“工具设计”背后的原理与系统性思考较为陌生。其优势在于能基于直观感受提出想法，障碍则可能体现在：一是问题定义模糊，难以将“感觉不好用”精准描述为可改进的具体问题；二是方案设想天马行空，忽视可行性；三是制作过程中细节处理与耐心不足。因此，教学需提供具象化、支架化的学习支持。课堂将通过“问题卡”引导学生聚焦观察，利用“方案设计草图”将想法可视化以评估可行性，并通过“制作小贴士”和分层材料包支持差异化实践。教师将作为“教练”和“资源协调者”，通过巡回观察、追问引导和过程性评价（如“你的改进点瞄准了哪个具体问题？”“这个部分用什么材料实现既安全又有效？”），动态诊断各小组进展，对遇到困难的小组提供个性化提示，对进展顺利的小组提出优化挑战。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够清晰阐述至少两种常见工具（如削笔刀、饭勺、簸箕）的基本功能及其在使用中可能存在的局限性（如效率低、易脏手、收纳不便等），并能够用自己的语言解释“改进工具”的核心在于使其更安全、更省力、更高效或更符合特定人群的需要，从而建立起“工具为人服务”的初步设计理念。

能力目标：学生能够以小组为单位，完整经历“观察现象定义问题构思方案绘制草图选择材料制作原型”的简易设计流程；能够较为规范地使用提供的安全手工工具（如安全剪刀、胶枪）进行连接与固定；并能在展示环节，有逻辑地介绍本组改进设计的出发点、创新点及预期效果，初步发展项目规划、动手制作与表达交流的综合实践能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作中，学生能主动倾听同伴意见，愿意为达成共同目标进行分工与妥协，体验到团队协作的乐趣与价值。通过对生活小工具的改进探索，激发乐于观察、勤于思考、敢于创造的内在动机，形成“用智慧让生活更美好”的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展“工程思维”与“设计思维”。引导学生像工程师一样思考：面对一个不完美的工具，如何系统分析其缺点（分解思维）、如何权衡不同改进方案的利弊（权衡思维）、如何利用有限材料和条件将想法变为实物（优化思维）。通过“发现问题解决问题”的闭环，训练其批判性思维与创造性思维。

评价与元认知目标：引导学生依据“实用性、创意性、完成度”等简易标准，对他小组的作品进行有依据的点评；并在活动结束后，通过“学习日志”回顾本组从构思到成品的全过程，反思“哪一步最难？我们是怎么克服的？”“如果重来一次，我们会怎么做得更好？”，初步培养反思与迭代的元认知习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握“发现问题创意构思设计表达”这一改进工具的核心流程。确立依据在于，这不仅是本节课达成“设计与制作”领域课程目标的关键能力节点，也是培养学生创新实践素养的基石。它直接关联课标中“运用问题解决思维进行创意物化”的要求，是后续开展更复杂技术设计活动的通用方法论，具有极强的迁移价值。突破重点的策略是提供结构化的工作单（如“问题发现记录表”、“方案设计草图模板”）和丰富的实物案例，为学生搭建清晰的思考框架。

教学难点：学生将模糊的“使用不便”感受，转化为具体、明确且可操作的改进设计点，并能在制作中考虑方案的可行性。难点成因在于，三年级学生的抽象概括与系统规划能力尚在发展中，容易停留在感性抱怨层面，或提出脱离当前材料与技术条件的幻想式方案。预设依据来自以往教学中学生常见的表现：想法很多但无从下手，或制作时才发现设计无法实现。突破方向在于，教师通过“追问引导法”（如：“你说的‘费劲’，是握把太滑，还是需要用的力气太大？”“你设想的这个自动功能，我们手头的材料能模拟出来吗？”）和提供“原型材料选择建议卡”，帮助学生将问题具体化，将创意落地化。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类工具使用不便的趣味短视频、改进创意案例图片）；实物投影仪。

1.2材料与工具：

演示用：几种存在典型使用问题的工具（如手柄易脱手的剪刀、不易清理的粉末状橡皮擦、开口太小倒垃圾易洒的簸箕）。

分组用：“创意工坊”材料包（分基础包与挑战包），内含：各类卡纸、海绵块、木片、吸管、橡皮筋、黏土、双面胶、安全剪刀、儿童用热熔胶枪（教师辅助使用）等。

1.3学习支持材料：“工具探秘与改进”学习任务单（含问题观察表、设计草图区、评价反思区）；各小组活动角色卡（观察员、记录员、设计师、制作员）。

2.学生准备

预习：观察家中或学习中使用的一种工具，思考“它有没有让你觉得不方便的时候？”；收集12种可用于手工制作的小废旧材料（如瓶盖、纸盒）。

3.环境布置

课桌按46人小组拼合，形成“工坊”操作区；教室后方设置“奇思妙想展示墙”，用于张贴设计草图与最终作品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题激疑

教师播放一段快节奏、无对白的趣味短片：视频中，不同的人在使用各种工具时遭遇“小尴尬”——美术生削铅笔断芯连连；小朋友用勺子喝汤，汤汁顺着勺柄流到手上；值日生用簸箕扫地，总有少许灰尘扫不进去……“同学们，你们发现了吗？这些我们每天打交道的‘工具伙伴’，有时候也会闹点小脾气，给我们带来一点点小麻烦。”

1.1核心问题提出

“如果我们不仅是工具的使用者，还能成为它们的‘改造医生’或‘升级设计师’，让它们变得更称心、更好用，那该多棒啊！今天，咱们就成立一个个‘巧手设计工坊’，一起来探秘工具王国，尝试改进我们身边的小工具。”

1.2路径明晰与旧知唤醒

“我们的设计之旅将分三步走：第一步，当好‘侦察兵’，精准找出工具的‘小毛病’；第二步，化身‘创意师’，brainstorming，画出我们的金点子；第三步，担任‘工程师’，动手制作一个改进模型。上节课我们认识了各种工具的功能，现在，考验大家观察力和创造力的时候到啦！”第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现工具的“烦恼”

教师活动：首先，教师出示准备好的问题工具实物（如易打滑的剪刀），邀请一位学生上台体验，并引导全班观察：“请大家注意看，他在使用过程中，哪个动作显得特别别扭？手指是不是需要特别用力？”接着，教师分发内含几种工具实物或图片的“问题探索包”到各小组，并提出引导性问题链：“请每组选择12种工具，轮流试一试、看一看。它的‘烦恼’是什么？是在‘拿不稳’、‘效率低’、‘不干净’还是‘不安全’？把你们的发现用关键词记录下来。”教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生从不同使用者（如老人、小孩）的角度思考问题，对描述模糊的小组进行追问：“你能更具体地说说，是工具的哪个部位导致了这个问题吗？”

学生活动：学生以小组为单位，根据角色卡分工（观察员操作、记录员书写），轮流体验和观察工具。他们通过实际操作、触摸和讨论，尝试用语言描述使用中的不便之处，如“这个簸箕的边太高了，扫进去的纸片容易弹出来”、“橡皮擦擦完，桌上全是屑，不好收拾”。他们将讨论结果关键词记录在“问题发现记录表”中。

即时评价标准：1.观察是否细致：能否超越“不好用”的笼统描述，具体指出问题发生的部位或情境。2.表达是否清晰：小组记录的关键词能否让其他同学一目了然。3.协作是否有序：小组成员是否轮流体验，并都能发表看法。

形成知识、思维、方法清单：★发现问题始于细致观察。改进工具的第一步不是空想，而是回到使用场景，找到真实的痛点。▲多角度换位思考。同一个工具，力气小的同学和力气大的同学感受可能不同，考虑不同用户的需求能让改进更有价值。方法：体验描述法。亲自用一用，把不舒服的感受用具体的语言说出来，是定义问题的好办法。

任务二：头脑风暴——构思我们的“妙计”

教师活动：教师承接各小组发现的问题，引出本任务：“找到了‘病根’，现在我们来开‘药方’。请大家围绕你们发现的核心问题，进行一场头脑风暴——任何天马行空的想法都可以先说出来！”为打开思路，教师可展示几个经典的儿童改进工具案例图片（如带橡皮擦屑收集槽的笔帽、防烫手的泡面碗边缘设计），并提示思考方向：“我们可以从哪些方面改进？比如，改变形状（让握柄更贴合手掌）、增加功能（附带一个小部件）、更换材料（用防滑材料包裹）。”教师强调头脑风暴规则：不批评、不打断，追求数量，鼓励在他人想法上完善。巡视时，特别关注想法较少或陷入争论的小组，通过提问引导：“如果给这个工具加上一个‘帮手’，会是什么？”“大自然中有没有类似功能的物品可以借鉴？”

学生活动：小组成员围绕选定工具的问题，踊跃提出各种改进设想。记录员快速记录所有点子。学生们可能会提出“给剪刀加个弹簧让它自动弹开”、“在饭勺下面开几个小孔沥汤”、“给簸箕装上一个可以活动的小扫帚”等创意。在畅所欲言后，小组会初步筛选出23个他们认为最有趣、最可行的主意进行深入讨论。

即时评价标准：1.创意广度与参与度：小组是否产生了多个不同方向的点子，是否每位成员都贡献了想法。2.关联性与可行性：创意是否针对了之前发现的具体问题，是否考虑了在课堂上实现的大致可能性。3.讨论氛围：是否遵守了“不否定、先发散”的头脑风暴原则，氛围是否积极活跃。

形成知识、思维、方法清单：★创意无极限，但需锚定问题。所有改进构思都应围绕解决已发现的核心问题展开，避免脱离目标的空想。▲借鉴与联想是创新的源泉。从生活中的其他物品、大自然中寻找灵感。方法：头脑风暴法。这是一个先追求点子数量、再进行筛选和深化的经典创意生成方法，核心是营造安全、自由的表达环境。

任务三：画龙点睛——绘制设计草图

教师活动：教师引导学生进入方案具体化阶段：“好点子需要变成好图纸。请大家为你们选定的最佳方案，画一幅设计草图。”教师利用实物投影，示范如何绘制简易草图：用简单图形表示工具主体，用箭头和文字标注改进的部位、使用的材料以及预期效果。出示“草图评价小贴士”：1.改进之处是否醒目？2.文字说明是否清楚？3.大致结构能否看懂？教师巡回指导，对绘图困难的学生，可建议其先用黏土捏个简单造型再画；对设计复杂的小组，引导其思考：“我们的设计可以分几步做？先做哪个部分？”

学生活动：小组内，设计师角色同学主笔，其他成员共同商议，在任务单的设计草图区绘制改进方案。他们尝试用图画和文字结合的方式，表达自己的设计，比如在普通饭勺的勺柄上画出一个防滑的波浪纹区域并标注“贴上海绵条”，或在簸箕前端画出一个可活动的挡板并用箭头示意其开合。绘制过程中，小组成员不断讨论、修正细节。

即时评价标准：1.表达的清晰度：草图是否能让他人看明白改进在哪里、如何改进。2.细节的考量：是否标注了关键材料和简单结构。3.团队的共识：草图是否凝聚了小组多数成员的意见。

形成知识、思维、方法清单：★设计草图是将创意可视化的关键工具。它不需要艺术性，但需要表达清晰的结构与想法。▲标注是草图的灵魂。用简短的文字说明材料、功能和关键尺寸，能让沟通更高效。思维：结构化表达思维。将三维的、动态的想法，转化为二维的、静态的图纸，需要提炼关键信息并有序呈现。

任务四：巧手匠心——制作改进原型

教师活动：这是动手实践核心环节。教师首先进行安全教育，特别演示热熔胶枪的正确、安全使用方法（强调“拿胶枪如拿笔，只碰金属前端”），并指定每组装卸胶棒需由教师辅助。接着，介绍“材料超市”（基础包与挑战包），说明基础包材料足以完成大多数改进，挑战包提供更多样材料供有额外需求的小组选用。教师发布制作要求：“我们的目标是做出一个能展示你们核心改进思想的‘原型’，它不一定要非常坚固精美，但要能演示功能。”制作过程中，教师全面巡视，提供针对性支持：对遇到技术困难（如连接不牢固）的小组，提供方法建议（“试试用木片做骨架，再用黏土固定”）；对进展过快的小组，提出优化挑战（“你们的防滑设计可以更美观一些吗？”）；同时，不断提醒学生对照设计草图进行制作。

学生活动：各小组根据设计草图，从材料包中选取合适材料，分工合作开始制作原型。制作员主要负责动手操作，其他成员协助固定、递送材料、对照草图检查。学生们剪切卡纸、粘贴海绵、组合木片、用黏土塑形……过程中不断尝试、调整，遇到问题小组内优先协商解决，解决不了再向老师或邻组求助。教室氛围热烈而有序。

即时评价标准：1.操作的规范与安全性：能否安全使用工具，桌面是否整洁有序。2.与原设计的一致性：制作的原型是否体现了草图的核心改进思想。3.问题解决与协作：遇到制作难题时，是积极尝试解决还是轻易放弃；小组成员是否各尽所能，配合默契。

形成知识、思维、方法清单：★原型是检验设计可行性的试金石。动手制作常会暴露出设计中未考虑到的实际问题。▲选择匹配的材料是实现设计的关键。需要考虑材料的硬度、韧性、可加工性以及连接方式。思维：迭代优化思维。制作过程很少能一步到位，根据实际情况调整方案甚至返工，是真正的工程设计常态。

任务五：成果发布会——分享与互评

教师活动：制作时间结束，教师组织“巧手设计成果发布会”。邀请每个小组派12名代表，携带作品和设计草图到讲台前，使用实物投影进行展示。教师引导学生按“我们发现了什么问题我们的改进方案是什么请大家看我们的模型演示”的结构进行介绍。在每个小组展示后，教师引导全班同学进行“321”式互评：即“说出3个优点、提出2个问题或建议、表达1个赞赏”。教师最后进行总结性点评，重点表扬那些观察敏锐、创意独特、团队合作佳的小组，并对所有敢于实践的行为给予肯定。

学生活动：各小组代表自信地展示作品，演示改进功能（如展示加了防滑条的剪刀握柄、演示可闭合簸箕口如何防止垃圾洒出）。台下学生认真倾听，并基于展示和互评标准，积极提出自己的看法：“我觉得你们这个带小刷子的橡皮擦想法特别好，解决了收拾橡皮屑的麻烦！”“我想问，你们这个活动挡板是用什么固定可以转动的？”“我要为你们组的精细手工点赞！”

即时评价标准：1.表达的条理性：介绍是否清晰说明了问题、方案与效果。2.回应的思辨性：面对提问和建议，能否理性回应或虚心接受。3.评价的客观与建设性：互评时能否基于事实，既看到优点也提出有意义的建议。

形成知识、思维、方法清单：★分享与交流是完善设计的重要环节。他人的视角能帮助我们发现盲点。▲有效的反馈应具体、有依据。不说“不好”，而说“哪里可以如何改进，因为……”。方法：结构化展示与反馈法。清晰的汇报结构能让听众快速理解，而“优点建议赞赏”的反馈模式既全面又富有建设性。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，供各小组在发布会后根据自身情况选择完成（约8分钟）：

1.基础层（功能验证）：“请根据其他小组的建议，在原型上做一处小的修改或加固，让它的核心功能演示得更清楚。”（例如，加固一个容易松动的连接处，或为某个部件涂上颜色使其更醒目。）

2.综合层（情境应用）：“假设你的工具需要给幼儿园小朋友使用，你需要在现有改进基础上，再做哪些调整以更适应他们的需求？”（引导学生思考安全性、易用性、趣味性等维度。）

3.挑战层（跨学科联系）：“如果给你增加一个小马达或一个简单的杠杆装置，你的改进设计可以有什么颠覆性的变化？请用简笔画描绘你的新设想。”（鼓励学生将工程与科学原理初步联系。）

反馈机制：教师巡回查看各小组选择的巩固任务及完成情况，选取有代表性的23个案例，通过实物投影进行即时点评。“大家看，这个小组接受了‘加固’的建议，他们用了十字交叉粘贴法，果然牢固多了！”“这位同学想到给小朋友用的工具边角要更圆滑，考虑得非常周到！”第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾与升华：“同学们，今天的‘工具王国探秘之旅’即将到站。我们一起经历了从‘发现问题’到‘创造原型’的完整过程。”邀请学生用一句话总结最大的收获或感受。教师随后用思维导图形式（板书或课件）进行结构化总结：中心是“改进工具”，主分支为“眼”（细致观察发现问题）、“脑”（发散构思汇聚创意）、“图”（绘制草图清晰表达）、“手”（动手制作验证想法）、“口”（分享交流优化设计）。最后布置分层作业：“必做作业：完善你的设计草图和学习日志，记录今天的全过程和反思。选做作业（二选一）：1.在家中选择一件工具，向家人介绍你的改进理念并尝试用家庭可用材料制作一个更完善的模型。2.寻找一个你认为设计得非常精妙的工具，分析它好在哪里，下节课带来分享。”“期待下节课，看到大家更多源自生活、服务生活的智慧火花！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成并上交本节课的《“工具探秘与改进”学习任务单》，要求“问题发现记录”具体，“设计草图”清晰，并填写“我的收获与反思”栏目，回顾小组合作中的一件趣事或一个困难及解决办法。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“家庭改进小试点”：在家中（如厨房、书房）选择一件你认为有改进空间的工具（如衣架、遥控器收纳盒等），向家人阐明你的改进方案，并利用废旧材料（如纸盒、塑料瓶、旧布料）制作一个功能原型，拍照或直接将作品带回学校分享。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计未来工具”：想象20年后人们可能需要的一种新工具（或对现有工具的终极改进），它可能应用什么新技术（如感应、语音控制、环保材料）？请用图画配文字说明的方式，创作一份“未来工具概念海报”，要求有工具名称、核心功能、使用场景和设计理念阐述。七、本节知识清单及拓展

★1.改进工具的核心流程：发现问题→创意构思→设计表达→制作原型→测试反馈。这是一个循环迭代的过程，而非单一线性的步骤。教学中强调此流程，旨在培养学生系统化解决问题的工程思维习惯。

★2.问题定义的精确性：将“不好用”的模糊感受，转化为如“握持部位打滑”、“效率低下易疲劳”、“功能单一无法应对复杂情况”等具体、可描述的问题点。这是有效改进的前提，课堂上通过“体验描述”和教师追问来强化训练。

★3.设计草图的作用与要素：设计草图是沟通创意、规划制作的视觉化工具。一份合格的简易草图应包括：工具基本外形、改进部位突出标示、材料或结构简注、预期功能说明。它不追求绘画美感，而追求信息传达的清晰度。

★4.原型的概念与价值：原型是设计的初步实物模型，用于快速验证想法的可行性、测试功能、发现设计缺陷。其价值在于“快速失败、廉价失败”，从而在投入大量资源前优化方案。课堂上的手工模型即是原型的初级形式。

▲5.头脑风暴的基本原则：追求数量、禁止批评、欢迎联想、结合改进。此方法鼓励思维发散，在集体智慧中激发更多可能性。教师需营造安全、平等的氛围，让每个学生敢于表达“幼稚”的想法。

▲6.材料选择的考量因素：针对三年级实践，主要考量：安全性（无锋利边角、无毒）、可加工性（易于剪切、粘贴、塑形）、功能性（硬度、弹性、重量是否满足设计需求）以及获取便捷性（鼓励利用废旧材料）。

▲7.以人为本的设计理念：所有改进的最终目的是让人（用户）的使用体验更好。这要求设计者具备同理心，能从不同用户（如老人、儿童、左利手者）的角度思考问题。这是技术教育中蕴含的重要价值导向。

8.常见工具改进方向举例：

增补功能：如带放大镜的指甲剪、带刻度尺的笔筒。

提升效率：如多口USB充电器、可调节角度的手机支架。

增强安全/舒适：如防烫锅耳套、符合人体工学的鼠标。

便于收纳/清洁：如可折叠沥水篮、自带收集器的橡皮擦。

▲9.跨学科联系点（供教师拓展参考）：

与科学：杠杆原理（省力工具如开瓶器）、摩擦力（防滑设计）、材料特性。

与数学：测量与比例（确保部件尺寸合适）、对称与结构稳定性。

与美术：造型设计、色彩搭配、实用性与美观性的统一。

10.安全操作规范（重中之重）：安全使用手工工具是综合实践活动的生命线。本节课需反复强调并演示：正确握持与传递剪刀、热熔胶枪等工具的方法；保持工作区域整洁；工具使用完毕立即归位；不将材料放入口鼻等。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，知识目标达成度较高，学生能清晰列举工具不便之处并归因，这得益于“任务一”中提供的结构化观察支架。能力目标方面，绝大部分小组能完整走完设计流程并产出原型，但在“绘制草图”环节，部分小组的草图仍显潦草，功能标注不清，说明将三维思维转化为二维表达的能力需长期训练，下节课可增加优秀草图范例赏析。情感目标表现积极，小组协作氛围浓厚，尤其在“头脑风暴”和“制作原型”环节，看到了学生眼中闪耀的创造光芒和互助精神。“怎样让我们的‘发布会’时间更紧凑，让每个孩子都有发言机会？”是下一步需要优化的细节。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：趣味短视频迅速抓住了学生的注意力，成功将日常生活经验与课堂主题连接，提出的“当改造设计师”角色激发了学生的使命感。效果显著。

2.新授环节的五个任务链：整体逻辑连贯，逐层递进。“任务一”到“任务二”的过渡自然，从发现问题到生成创意水到渠成。“任务三（绘制草图）”是关键转折点，将想法可视化，为制作提供了蓝图，但也是学生分化点，需更多个体指导。“任务四（制作原型）”是高潮，学生参与度最高，分层材料包的设置基本满足了差异化需求，但热熔胶枪的使用虽经强调，仍需教师高度关注，确保安全万无一失。“任务五（成果发布会）”的“321”互评模式，有效引导了倾听与思辨，避免了评价流于形式。

（三）学生表现分层剖析

1.领先型学生：他们不仅快速完成任务，还能在“巩固训练”中选择挑战层任务，提出结合简单机械原理的想法。对他们的支持应更多体现在提供拓展资源、鼓励其担任“小组技术顾问”或协助教师指导同伴上。

2.多数中间型学生：在小组合作和任务单的支撑下，能较