统编版小学语文三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学设计

统编版小学语文三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学设计一、教学内容分析  本次习作教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的目标要求，即“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课是三年级上册第八单元的习作内容，在学生初步学习了“围绕一个意思写”（如《富饶的西沙群岛》）和“仔细观察，把事物写清楚”（如《搭船的鸟》）的基础上，转向对自身经历的叙述与情感的表达，是学生从写物、写景到写事、写情的一次重要过渡与能力提升。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生掌握按一定顺序（主要是事情发展顺序）记叙一次游玩经历，并能运用恰当的词语和句子表达“高兴”的感受。这既是对本册叙事要素学习的综合运用，也为后续学习如何把一件事情写得更具体、更生动奠定基础。从过程方法路径上，本课强调引导学生通过回忆、情境再现、口头交流、方法支架搭建到书面表达的完整过程，亲历从“生活经历”到“语言材料”再到“篇章构建”的写作思维过程。其素养价值渗透于学生用语言文字记录美好生活、分享积极情感的过程中，旨在培育学生的语言运用能力、思维发展（特别是顺序思维和具象化思维）以及审美创造意识，引导学生发现生活的乐趣，乐于表达，热爱生活。  三年级学生处于习作的起步阶段，具有强烈的表达欲望和相对丰富的游玩生活经验，这是本次习作宝贵的情感与素材基础。然而，从“乐于说”到“清楚写”存在显著的能力鸿沟。他们的常见障碍体现在：一是叙事容易“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，缺乏对事件过程的整体规划和有序表达；二是感受表达容易流于空泛，多用“很高兴”、“开心极了”等概括性词语，缺乏具体细节的支撑。基于此，教学过程需设计可视化的思维工具（如流程图）来辅助梳理顺序，并提供聚焦“怎么说、怎么做、怎么想”的方法支架，将抽象的感受具象化。教学调适应关注分层：对表达较弱的学生，鼓励他们先“把句子写通顺，把过程说完整”；对表达能力较强的学生，则引导他们尝试运用积累的词语和多样的句式，让描写更鲜活。课堂将通过观察学生的口头分享、巡视片段练笔、分析任务单完成情况等方式进行动态学情评估，及时调整指导的侧重点和精细度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“按事情发展顺序”进行叙事的基本框架，掌握将“高兴”的心情通过人物的语言、动作、神态等细节具体呈现出来的基本方法，构建起“有序叙事”与“具体表意”的初步知识结构。  能力目标：学生能够从自身经历中筛选出一次印象深刻的游玩事件，并运用提供的图表工具（如“快乐时光轴”）有条理地梳理过程；能够选择一个“高兴的高光时刻”，尝试运用教师指导的方法进行细节扩写，最终完成一篇过程相对完整、重点部分有具体描写的习作。  情感态度与价值观目标：在回忆和分享快乐经历的过程中，学生能再次体验积极情感，激发对生活的热爱；在倾听同伴分享时，能表现出真诚的兴趣与尊重，乐于欣赏他人的快乐，培养分享意识与合作交流的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的顺序思维（理清事情起因、经过、结果）和具象化思维（将抽象感受转化为具体可感的形象、动作、语言）。通过“梳理过程选取焦点放大细节”的问题链，引导学生经历从整体到局部、从概括到具体的写作思维过程。  评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简易的评价量表（如“过程写清楚了吗？”“高兴写出来了吗？”）进行自评与互评；能在教师引导下，反思自己的选材是否典型、描写方法是否有效，并尝试进行简单的修改。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生按一定顺序把玩的过程写清楚，并尝试把快乐的心情表达出来。确立依据在于，《课程标准》对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，这是学生书面表达能力发展的基石。本次习作主题“玩得真高兴”，事件本身就包含动态过程与内在情感，因此，“有序叙事”与“情感表达”是承载单元语文要素、达成学段目标的关键能力聚合点，也是后续所有叙事性习作能力发展的共同基础。  教学难点：如何引导学生突破概括性表达，选取玩的过程中最高兴的一个瞬间或场景，运用具体的描写使其生动可感。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维以具体形象为主，但将自身感受转化为精准语言存在认知跨度。他们往往知道“很高兴”，却不知如何让读者也感受到这份高兴。常见失分点正是内容空洞、缺乏细节。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“看到什么？听到什么？做了什么？说了什么？”）和典型范例，引导学生进行定向观察与思维聚焦。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含快乐场景图片/短视频、范文片段、“快乐时光轴”图表、写作方法提示卡等。1.2学习材料：设计并打印《“那次玩得真高兴”习作学习任务单》（内含“快乐时光轴”填写区、片段练笔区、评价小星星贴纸）。2.学生准备2.1经验与物料：课前回忆一次让自己感到特别高兴的游玩经历，可携带相关照片或纪念品。2.2预习任务：简单想一想：那次玩，什么地方让你最高兴？3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组交流的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心框架：“那次玩得真高兴”=“过程有序”+“高兴具体”。五、教学过程第一、导入环节  1.创设情境，唤醒体验：同学们，看！老师带来了一面“快乐回忆墙”（课件展示各种游玩活动的剪影或学生课前提供的照片）。瞧，这张笑脸，多灿烂！这欢快的身影，一定是在经历特别有趣的事吧？我们的生活呀，就像一颗颗甜蜜的糖果，而“玩”的时光，往往是最甜的那一颗。来，闭上眼睛，让你的“记忆小精灵”飞一会儿，找找你心中最甜的那颗“玩耍糖”是哪一次？（停留片刻）找到它了吗？嘴角是不是已经翘起来啦？  1.1提出核心问题：我们心里装着满满的快乐，可怎么才能把这颗“糖”的甜味，也传递给别人，让你的读者看了你的文章，也忍不住笑起来呢？这就是今天我们要挑战的任务——把“那次玩得真高兴”写出来，写得让别人也能感受到我们的快乐！  1.2明晰学习路径：别急，老师给大家准备了两件“写作法宝”。第一件，叫“快乐时光轴”，帮我们把玩的经过理得清清楚楚；第二件，叫“放大镜”，帮我们把最高兴的那个瞬间看得仔仔细细，写得活灵活现。咱们这节课，就一起用好这两件法宝。第二、新授环节  任务一：选定事件，初绘“快乐时光轴”教师活动：首先，我们请几位“快乐分享员”来简单说说你的“最甜玩耍糖”是哪一次？和谁？在哪？（选择性邀请23位学生，教师快速板书关键词：时间、人物、地点）。大家发现了吗？说清楚一件事，这几个要素就像故事的“敲门砖”。现在，请拿出你的学习任务单，在“快乐时光轴”的起点，用一句话写下：那次，我和______在______玩______。写好了吗？真棒，我们的故事这就开始了！接下来，咱们得把“玩”的过程理一理。玩，就像一段旅程，有开始，有经过，有结束。请大家闭上眼睛，像放电影一样，回忆那次玩的经过：最开始你们在做什么？然后呢？接下来发生了什么有趣的事？最后怎么结束的？回忆的时候，可以试着用上“先……接着……然后……最后……”这些顺序词在心里串一串。学生活动：倾听同伴分享，明确叙事基本要素。在任务单上用一句话概括事件。根据教师引导，闭眼回忆事件全过程，在脑海中初步梳理事情发展的顺序。即时评价标准：1.能否用一句完整的话交代清楚时间、人物、地点、事件。2.在口头或内心复述时，是否能有意识地关注事件的先后步骤。形成知识、思维、方法清单：★叙事六要素：写清楚一件事，需要交代基本的时间、地点、人物和事件。这是叙事的基石。▲事情发展顺序：大多数“玩”的过程，都遵循“开始（准备/抵达）—经过（主要活动、高潮）—结果（结束、感受）”的内在顺序。按顺序写，文章才有条理。教师提示：对于逻辑梳理有困难的学生，可建议他们先画出最简单的“三步”：怎么开始的？玩得最嗨的是什么？怎么结束的？  任务二：梳理过程，细化“时光轴”脉络教师活动：电影放完了，现在请把“电影情节”画到你的“快乐时光轴”上吧！（课件展示范例：例如“去动物园”：到达动物园→看猴子表演→喂长颈鹿→合影留念→回家）。大家不用写完整的句子，像老师这样，用几个词或短句，像路标一样，把过程中的几个重要“站点”标出来。写的时候想一想，哪个“站点”是你最兴奋、笑声最大的地方？可以用个小星星或者笑脸标记出来。写完了吗？快和你的同桌互相分享一下你们的“快乐路线图”，听听他/她的故事里，哪个“站点”最闪亮！学生活动：在任务单的“快乐时光轴”图表上，用关键词或短句分步骤简要记录游玩过程。找出自己认为最高兴的一个步骤并做标记。与同桌交换任务单，进行初步口头交流，分享过程与最开心的点。即时评价标准：1.“时光轴”上的步骤是否清晰，有无明显顺序错乱或遗漏重大环节。2.能否从过程中辨识并标出情感体验最浓烈的高潮部分。形成知识、思维、方法清单：★梳理与筛选：写作前对记忆素材进行梳理和筛选是关键一步。“时光轴”是可视化思维工具，帮助我们将模糊的记忆转化为清晰的步骤。★确定重点：一次经历中，总有最精彩、感受最深的部分。写作不能平均用力，要找准这个“高兴的高光时刻”作为重点详细写。方法提示：引导学生对比“时光轴”上的各站点，自问：“哪一刻，我笑得最大声？哪一刻，我完全忘记了时间？”  任务三：聚焦“高光时刻”，激活感官记忆教师活动：找到了那颗最亮的“快乐之星”吗？现在，拿出我们的第二件法宝——“放大镜”，对准这个时刻！请大家再次闭上眼睛，回到那个瞬间。老师要当一回“魔法导游”，带你们穿越回去：看，你当时看到了什么特别有趣的景象？是伙伴夸张的表情，还是意想不到的结果？听，周围有什么声音？是哈哈的大笑声，兴奋的尖叫，还是其他有趣的声音？你自己呢？你做了什么动作？是高兴得跳了起来，还是笑得蹲在了地上？你或者你的伙伴说了什么特别有意思的话？（一边引导，一边在黑板上板书：看到……听到……做到……说到……）好了，魔法时间到！快把你在这个瞬间看到的、听到的、做到的、说到的，挑选一两样最有趣的，在任务单的“片段练笔区”试着写一两句话。比如：“我看到小明扮的鬼脸太滑稽了，眼睛挤成一条缝，舌头伸得老长。”学生活动：根据教师的引导性提问，深度回忆“高光时刻”的具体场景，调动多感官记忆。从“看、听、做、说”等角度，选择最生动的细节，在任务单上进行简单的句子写作练习。即时评价标准：1.写出的句子是否围绕“高兴”这一核心感受。2.是否能从单纯的概括（“我很高兴”）转向包含具体细节的描述（如“我高兴得手舞足蹈”）。形成知识、思维、方法清单：★具体化描写（一）：调动感官：把抽象的感受写具体，一个好方法就是回忆并描绘当时感官接收到的信息。视觉、听觉、动作、语言，都是让画面“活”起来的元素。★从概括到具体：要避免“很高兴”这类笼统表达，试着问自己：“怎么个高兴法？”用细节来回答。▲细节选择：不需要面面俱到，选择最能体现当时心情、最独特的一两个细节着力描写，效果更佳。  任务四：范例引路，学习方法“妙招”教师活动：大家写得真投入！老师这里有几个小伙伴写的“高兴瞬间”，咱们来当小评委，看看谁写得让你也觉得高兴？（课件出示两个对比片段：A.玩老鹰捉小鸡，我玩得很高兴。B.轮到我当“老鹰”了！我瞪圆眼睛，张开“翅膀”，嘴里发出“哇呜”的怪叫，猛地向左一扑，“母鸡”小红赶紧拦阻，身后的小鸡们发出一阵惊呼和欢笑声。我假装向右，其实一个急转弯向左冲去，终于抓住了一只掉队的“小鸡”！我们全都笑得喘不过气来。）你觉得哪个片段写得好？为什么？是啊，第二个片段把我们刚才说的“看到”（瞪圆眼睛）、“听到”（惊呼欢笑声）、“做到”（扑、转弯、冲）、“说到”（“哇呜”）都用上了，还把怎么玩的过程写清楚了，所以我们好像也跟着玩了一遍，感受到了他们的快乐。这就像给“高兴”这个气球，充满了具体的“气”，它就鼓起来，飞起来啦！再送你几个能让高兴“升级”的词语小法宝：形容笑，可以有“哈哈大笑”、“笑得前仰后合”、“乐得合不拢嘴”；形容动作，可以有“兴奋地拍手”、“一蹦三尺高”、“高兴地转起了圈”。你可以试着给自己的句子加加“油”，让快乐更耀眼！学生活动：对比阅读两个范例片段，在教师引导下分析其优劣，直观感受具体描写的作用。从范例中学习方法，并尝试运用教师提供的“词语小法宝”修饰或扩充自己刚才写的句子。即时评价标准：1.能否通过对比，说出具体描写带来的画面感和感染力。2.能否尝试运用积累的词语来丰富自己的表达。形成知识、思维、方法清单：★范例学习价值：通过正反范例对比，能直观、深刻地理解“写具体”的标准和效果。★具体化描写（二）：动作、语言、神态分解：将事件高潮时刻的连贯动作分解成几个小动作，写出关键的语言和神态，是让叙述生动起来的核心技巧。▲词语积累与运用：有意识地积累并运用能精准表达情绪、动作的词语，能为文章增色。鼓励学生建立自己的“快乐词语百宝箱”。  任务五：搭建框架，从段落到篇章教师活动：现在我们有了清晰的“快乐时光轴”（过程顺序），又练笔写了最精彩的“高光时刻”（重点具体），就像盖房子有了图纸和最重要的那面漂亮的墙。接下来，咱们把“房子”盖完整。请大家看着你的“时光轴”，我们先给文章开个头。开头可以很简单，就像任务一里写的那句话，交代清楚时间、人物、地点、事件。比如：“去年暑假，我和爸爸妈妈去海边玩，那次玩得真高兴！”中间部分，就是按照“时光轴”上的站点，一个一个写下来。记住，你标记了星星的那个站点，要像我们刚才练习的那样，写得最详细、最具体！其他站点，用一两句话交代清楚连接起来就可以了。结尾呢，可以简单说说你的感受，或者这次游玩的结果。比如：“太阳下山了，我们依依不舍地离开了海边，但那快乐的浪花，一直在我心里跳跃。”学生活动：在教师指导下，从整体上构思习作框架：开头如何简洁引入，中间如何根据“时光轴”有序展开并突出重点，结尾如何自然收束。部分学生可开始尝试在任务单背面或作文本上起草全文。即时评价标准：1.能否理解并初步运用“重点详细写，其余简单写”的详略安排意识。2.构思的框架是否体现了“总—分—总”或“起因—经过（详略结合）—结果”的基本结构。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构意识：一篇完整的习作需要有开头、中间、结尾。开头宜简洁明了，迅速切入主题；中间是主体，需有序有详略；结尾自然收束，升华感受。★详略得当：根据表达情感的需要决定内容的详略。与中心“玩得真高兴”关系最密切的部分要详写，其他部分略写。这是谋篇布局的重要能力起点。思维支架：提供填空式开头结尾范例，降低整体构思难度。鼓励能力强的学生尝试更有新意的开头（如以笑声、场景切入）。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔与反馈：  基础层（全体必做）：请学生运用本节课学到的方法（看、听、做、说），将自己“高光时刻”的练笔片段至少扩充、修改成一段话（35句），要求至少从两个角度写出具体细节。写完后，依据“高兴写出来了吗？”这一条标准进行自评，并读给同桌听，请同桌用一颗“倾听星”贴纸表示认可。  综合层（鼓励完成）：在完善片段的基础上，尝试根据自己“快乐时光轴”的框架，完成整篇习作的草稿。重点关注过程是否连贯，重点部分是否展开。  挑战层（学有余力选做）：尝试为自己的习作设计一个与众不同的开头或结尾，或者思考除了直接描写人物，是否可以通过描写当时的景物（如阳光、微风）来衬托高兴的心情。  2.反馈机制：教师巡视指导，针对性点拨。选取一份“基础层”作品（有典型进步）和一份“综合层”作品（结构清晰、重点具体）进行投影展示和简短讲评，凸显亮点，提供修改范例。组织小组内交换阅读片段，用“我看到了你写的______，这让我感觉很快乐！”的句式进行同伴正面反馈。第四、课堂小结  1.知识整合与元认知：同学们，今天的“快乐写作之旅”就要到站了。我们一起来回顾一下：要写好“那次玩得真高兴”，第一件法宝是什么？（生：快乐时光轴，按顺序写清楚过程。）第二件法宝呢？（生：放大镜，把最高兴的瞬间写具体。）对！这就是我们这节课最重要的收获。请大家在任务单的总结区，画一画属于你自己的“写作法宝图”。  2.作业布置：  必做作业：完成《那次玩得真高兴》全文写作，并运用自评表检查：①过程顺序清楚吗？②高兴的感受写具体了吗？  选做作业：1.为你的习作配一幅插图。2.将你的作文读给家人听，并记录下他们听到哪个地方笑了。  3.延伸思考：生活中不仅有玩的快乐，还有成功的快乐、助人的快乐、收获的快乐……下次，当我们想写其他类型的“快乐”时，今天的方法还能用吗？我们下节课再来分享交流。六、作业设计  基础性作业：完成习作《那次玩得真高兴》全文。要求语句通顺，按事情发展顺序写清玩的过程，并能运用课堂所学方法，将最高兴的部分写具体（至少有一处细节描写）。完成后，依据教材或教师提供的简易评价量表进行自评。  拓展性作业：以“快乐收藏夹”为主题，制作一份微型手抄报。中心是本次习作的精简版，四周可以贴上相关照片、画出场景，并摘录自己习作中最满意的句子。  探究性/创造性作业：尝试将你的这篇习作改编成一个简短的剧本（主要写出人物对话和关键动作提示），并和几位同学组成临时小剧组，利用课余时间进行简单的排练和展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。这是写清楚一件事的基础框架。对于三年级起步阶段，重点强调时间、地点、人物和核心事件。  ★2.事情发展顺序：大多数活动都遵循“开始—经过—结果”的内在顺序。写作时使用“先……接着……然后……最后……”等顺序词，能使文章条理清晰。  ★3.确定写作重点（详略安排）：一次经历中，情感最强烈、印象最深刻的部分是写作的重点，需要详细描写。其他部分可以略写，做到详略得当。  ★4.将感受写具体的方法一：调动多感官：避免空洞的“很高兴”，通过回忆并描写当时看到的景象、听到的声音、做出的动作、说出的语言，将抽象感受转化为具体可感的画面。  ★5.将感受写具体的方法二：分解动作与神态：把事件高潮时的连续行为分解成几个连贯的、具体的动作，并描绘出人物当时的神态（表情），能让读者身临其境。  ▲6.积累与运用情绪词汇：有意识地积累如“兴高采烈”、“手舞足蹈”、“眉开眼笑”、“欢声笑语”等词语，并在合适的情境中运用，能增强表达效果。  ▲7.开头与结尾的常用方法：开头可以直接交代要素，也可以从场景或声音切入；结尾可以总结感受，也可以留下回味。鼓励在掌握基本方法后尝试变化。  ★8.写作流程意识：写作并非提笔就写，应有“回忆选材—梳理顺序—确定重点—聚焦描写—连段成篇—检查修改”的初步流程意识。  ▲9.读者意识萌芽：写作时思考“我怎么写，才能让别人也感受到我的快乐？”，这是重要的写作交际意识的起点。  ★10.评价与修改：学习使用简单标准（如“清楚吗？”“具体吗？”）评价自己和他人的习作，并尝试进行有针对性的修改，是提升写作能力的关键环节。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂练笔片段和课后收上的习作初稿看，大部分学生能够达成“按顺序写清过程”的基本目标，“快乐时光轴”的可视化工具起到了有效的支撑作用。约百分之六十的学生能在重点部分尝试运用12种具体描写方法，使“高兴”有了细节依托，这表明“聚焦高光时刻”和“方法支架”的设计是有效的。然而，仍有部分学生的“具体描写”停留在添加一个较好词语的层面，未能自然展开细节场景，说明对“分解”与“还原”思维方法的掌握还需后续不断强化。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：用“快乐回忆墙”和“记忆小精灵”的隐喻成功激活了学生的情感记忆与表达欲望，为写作提供了丰沛的素材源泉。2.“时光轴”梳理环节：将抽象的“顺序”转化为可操作的图表填写任务，符合三年级学生思维特点，有效化解了叙事条理不清的难点。但在巡视中发现，少数学生标记的“高光时刻”并非情感顶点，而是最熟悉或最好写的部分，下次需在引导语上更强调“哪一刻你情绪最激动”。3.范例对比与方法指导环节：正反例对比效果显