小学英语六年级上册 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building 第一课时教学设计

小学英语六年级上册Module9Unit1DoyouwanttovisittheUNbuilding?第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版六年级上册第九模块第一单元，主题为“参观联合国大楼”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的生动体现。在知识技能图谱上，本课核心聚焦于“wanttodo”结构表达意愿的功能句型，并整合了关于国际组织、国家与首都名称等词汇群，属于在具体语境中对已有语言知识的综合应用与拓展。它在单元知识链中起着奠基作用：学生需在本课时理解并初步运用核心句型，为后续深入探讨联合国职能、开展相关项目式学习提供语言支架。从过程方法路径看，本课蕴含了通过视听、阅读等多模态语篇获取关键信息，并在此基础上进行模仿、内化与创造性表达的英语学习路径，体现了从输入到输出的语言习得逻辑。素养价值渗透方面，教学内容本身即是一个绝佳的国际理解教育载体。学习过程不仅是语言操练，更是引导学生初步了解联合国这一重要国际组织，感受其“和平、合作”的宗旨，从而在心底埋下全球公民意识的种子，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。其中，对“TheUNwantstomakepeaceintheworld.”等句子的理解，是价值观引领的关键节点。  就学情而言，六年级学生已积累相当量的动词及地点名词，具备用简单句表达喜好的能力，这为学习“wanttodo”新结构奠定了良好基础。潜在障碍可能在于：一是句型结构从“want+名词”到“wantto+动词原形”的认知跨度；二是对联合国及其使命较为陌生，缺乏背景知识共鸣。教学需通过创设真实、连贯的“旅行心愿单”情境，搭建从旧知到新知的桥梁。过程评估将贯穿始终：例如，在导入环节通过自由提问观察学生现有表达水平；在新授环节通过模仿朗读、句型替换操练检测语音及结构掌握情况；在小组对话展示中评估其综合语用能力。针对学情差异，教学策略将提供分层支持：为基础薄弱学生提供更多句型框架和词汇提示，鼓励其完成模仿性对话；为学有余力的学生设置开放性任务，如补充阐述“为什么”想参观，或介绍一个自己想参观的其他国际地标，以此满足不同层次学生的认知与表达需求。二、教学目标visit...?能在“谈论参观意愿”的语境中，理解并初步运用核心句型“Doyouwanttovisit...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答；能够听、说、认读相关地点名词如“theUNbuilding”，并能结合已学知识，在句型中正确替换运用不同动词（如goto,see）与宾语，建构起关于“表达意愿”的功能性语言网络。  能力目标：学生能够通过观看课文动画、听录音和阅读图文，捕捉对话中关于“谁想参观何地”的关键信息；能够在教师提供的语言支架和真实情境提示下，与同伴合作完成一个简单的调查访谈任务，综合运用本课句型进行有意义的交际，提升信息获取与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过了解联合国大楼及联合国的工作目标，学生能产生对国际事务的好奇心，初步理解国际合作与和平的重要性。在小组调查活动中，能积极倾听同伴的意愿，尊重不同的选择与观点，培养开放、包容的交际态度。  学科思维目标：发展学生在具体语境中归纳与演绎的语言逻辑思维。通过对比不同例句，引导其自主归纳“wanttodo”结构的组成规则；通过在不同情境中迁移运用该结构，训练其根据交际需要灵活组织语言的能力。  评价与元认知目标：在对话展示环节，引导学生依据“发音清晰、句型正确、交流自然”等简易量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我今天学会了用英语问…和答…”的句式，鼓励学生回顾并梳理本课核心收获，初步养成反思学习内容的习惯。三、教学重点与难点visit...?境中理解并运用“Doyouwanttovisit...?”句型及其应答进行有关参观意愿的交流。其确立依据源于课标对“人际沟通”能力的基本要求，以及本单元“围绕意愿开展问答”的核心功能定位。该句型结构清晰，应用广泛，是学生实现本课主题表达必须掌握的语言“大概念”，也是后续学习其他情感态度表达方式的重要基础。  教学难点：学生对联合国这一机构的背景知识相对陌生，理解对话中“TheUNwantstomakepeaceintheworld.”等句子的含义存在一定认知距离。难点成因在于该内容超出了学生的日常经验范畴，属于新的文化知识输入。突破方向在于利用多媒体资源（如图片、简短视频）提供直观、生动的背景支持，将抽象概念具象化，并引导学生联系已知（如对“和平”的理解）来帮助建构新知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含联合国大楼及各国标志性建筑图片、课文动画视频、关键句型页面；单词卡片（visit,theUNbuilding,peace,makepeace等）；实体“心愿卡”若干。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力填空、句型仿写及一个小组调查表。2.学生准备  预习课文，尝试跟读；思考一个自己最想参观的地方（可以是国内或国外）。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作与调查活动；黑板一侧预留空间用于板书核心句型结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活like...love...名地标图片（如埃菲尔铁塔、长城、自由女神像等），同时亲切提问：“同学们，如果给你一个机会，你最想去世界上哪个地方看看？可以用‘Ilike...’或者‘Ilove...’说说看。”看，这位同学眼睛都亮了，你来说说！1.2在学生用旧句型表达后，教师自然引出本课话题：“大家的梦想旅行地真精彩！今天，我们将跟随课本中的朋友们，一起讨论一个特别的参观计划。他们想去的地方，是一个致力于让世界变得更美好的国际组织所在地。”2.提出问题与路径明晰2.1提出核心驱动问题：“这个特别的地方是哪里？课文中的孩子们想不想去呢？我们怎样才能用英语清楚地询问和表达这样的参观愿望？”2.2勾勒学习路线图：“首先，我们将通过一段动画揭开谜底；接着，重点学习询问和回答‘想不想参观某地’的‘魔法句型’；然后，我们化身小记者，采访组员的旅行心愿；最后，我们还要了解这个特别地方背后的美好使命。”第二、新授环节任务一：整体感知，提取关键信息教师活动：首先，播放课文动画视频（无声字幕），引导学生关注场景和人物。提问：“Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?”接着，完整播放有声动画，下达明确的听力指令：“请同学们竖起小耳朵，重点听两个问题：1.Whatplacearetheytalkingabout?2.DoesSimonwanttovisitit?”我会走到学生中间，观察他们的倾听状态。播放完毕后，不急于给答案，而是鼓励学生：“和你同桌小声讨论一下，看你们的答案是不是一样？”学生活动：学生观看动画，根据视觉和听觉信息，尝试回答教师提问。针对听力任务，他们需要集中注意力捕捉关键词“theUNbuilding”和“Yes,Ido.”。随后与同伴进行简短交流，核对并确认信息。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.能否在讨论中礼貌倾听同伴，并说出自己的发现。3.提取的信息（地点和Simon的意愿）是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：本课对话的核心话题是讨论是否参观“theUNbuilding”（联合国大楼）。▲听力策略：在观看带有画面的英语视频时，要结合视觉线索（如图像、人物表情）和听觉线索（关键词）来共同理解内容。教学提示：“哇，很多同学都认出来了！没错，就是联合国总部大楼。它可是世界各国的代表一起开会、商量大事的地方哦。”任务二：分解聚焦，攻克核心句型教师活动：在PPT上凸显Daming和Simon的对话句：“DoyouwanttovisittheUNbuildinginNewYork?Yes,Ido.”教师用清晰、略带夸张的语调进行示范朗读，并用手势（如手势问号表疑问，握拳肯定表回答）辅助理解。然后，进行结构分析：“看，询问‘你想不想…’我们用‘Doyouwantto...?’，而visit后面就跟你想去的地方。”让我们玩一个“句子魔术”游戏：用其他地点图片（如“theGreatWall”）替换“theUNbuilding”，引导学生集体进行句型替换练习。针对“visit”的发音/ˈvɪzɪt/，进行重点带读。学生活动：学生模仿教师的语音语调，跟读核心句型。参与“句子魔术”游戏，看着替换的图片，齐声或个别说出新的问句“DoyouwanttovisittheGreatWall?”。进行同伴互读，相互纠正“visit”等词的发音。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否力求准确、自然。2.在进行句型替换时，是否能保持“Doyouwanttovisit+地点？”的结构正确。3.小组互读时，能否互相给予积极的帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Doyouwanttovisit+[地点]?”用于询问对方参观某地的意愿，肯定回答为“Yes,Ido.”，否定回答为“No,Idon’t.”。▲语法聚焦：“wantto”后面要接动词原形，这是表达“想要做某事”的关键结构。★发音要点：注意“visit”中第一个音节的重读和清晰短音/i/。教学提示：“这个句型就像一辆小火车，‘Doyouwantto’是火车头，后面接上动词和地点，就开动啦！谁来试试开动下一列？”任务三：深入语境，理解文化内涵教师活动：引导学生关注课文后半部分，特别是Simon妈妈的话：“TheUNwantstomakepeaceintheworld.”展示联合国维和部队、救助儿童等体现“peace”与“makepeace”的图片或简短视频片段（30秒内）。用简单的英文和中文辅助解释：“‘peace’就是和平，没有战争。‘makepeace’就是促进和平。联合国希望世界上所有国家都能友好相处。”提问：“WhydoestheUNwanttomakepeace?Isitimportant?”联系学生生活：“在我们班上，同学们和平友爱地相处，是不是也让我们的‘小世界’很美好？”学生活动：观看辅助资料，在教师引导下理解“peace”和“makepeace”的含义。思考并尝试回答教师提出的问题，可以是用简单英语单词，也可以用中文表达感受。联系实际，理解和平与合作的价值。即时评价标准：1.能否通过图片/视频和教师解说，理解“makepeace”的基本含义。2.在讨论其重要性时，能否表达出基本的、积极正向的观点。形成知识、思维、方法清单：★文化知识：联合国（UN）是一个重要的国际组织，其目标之一是“makepeaceintheworld”（促进世界和平）。▲价值观渗透：理解和平、合作是国际社会的共同愿望，也是构建美好班级、美好世界的基础。教学提示：“所以，联合国大楼不仅仅是一座建筑，它更是许多人为和平梦想而努力工作的地方。这让我们对‘想不想去参观’这个问题，有了更深的理解，对吗？”任务四：跟读模仿，内化语言节奏教师活动：播放课文录音，要求学生指读。之后，采用分角色跟读（全班分Daming,Simon,Simon’smum）、小组内分角色朗读等多种形式。在学生练习时，巡视指导，特别关注学生句子的连贯性和意群停顿。可以邀请一组学生进行展示，并给予具体表扬：“这组同学的‘Doyou’读得又轻又快，很地道！”学生活动：学生用手指着文字，仔细听录音的语音语调。积极参与分角色跟读和朗读，努力模仿录音中的发音和节奏。在小组内练习时，互相倾听，协作完成角色分配和朗读。即时评价标准：1.指读是否认真，能否做到眼到、手到、口到、心到。2.朗读时是否注意模仿录音的语音、语调和句子节奏，而不只是读单词。3.小组合作朗读是否有序、和谐。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：英语朗读要注意连读（如“Doyou”）、弱读（如“to”）和句子的升降调（一般疑问句用升调）。▲合作学习：分角色朗读是练习对话、体验不同语言角色的好方法，需要小组成员间的默契配合。教学提示：“读对话就像演一台小短剧，每个人物的语气都不一样。妈妈的话可以读得更稳重、更有说服力一些，试试看？”任务五：迁移应用，初步交际输出教师活动：创设“班级旅行心愿单”情境。教师先做示范，拿出“心愿卡”，走向一名学生：“Hello,[学生名].DoyouwanttovisittheUNbuilding?”根据学生回答，在卡上做记录。然后发放调查表（含34个选项，如theUNbuilding,Disneyland,theGreatWall,以及一个空白的“其他”项），明确任务指令：“Now,it’syourturn.Interview23friendsinyourgroup.Ask‘Doyouwanttovisit...?’andtick(√)theiranswers.”为需要帮助的学生提供语言支持：“你可以指着选项问，也可以自己画个简笔画来问。”学生活动：学生领取调查表，在小组内用本节课的核心句型互相采访，记录同伴的意愿选择。他们需要根据实际情况使用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”进行回答。鼓励学有余力的学生在空白项添加地点并提问。即时评价标准：1.能否在真实的同伴交际中，基本正确运用核心句型进行问答。2.调查过程中，交际是否自然、有礼貌（如开始说Hello，结束说Thankyou）。3.能否完成简单的信息记录。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：“Doyouwanttovisit...?”句型可用于真实的信息调查和人际交流。▲学习策略：当词汇暂时遗忘时，可以借助图片、手势或画画来辅助表达（交际策略）。★拓展点：在熟练掌握“visit”后，可以尝试替换其他动词，如“goto”、“see”等，表达更丰富的意愿。教学提示：“看，我们用刚学的句子完成了真实的小调查！问的时候记得要看着对方的眼睛，这样才更有交流感。”第三、当堂巩固训练  设计分层任务体系，学生可根据自身情况至少完成前两层：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将“IwanttovisitShanghai.”（给出）转换为一般疑问句“DoyouwanttovisitShanghai?”并作答。这直接检测对核心句型结构的掌握。综合层（鼓励完成）：提供一张带有多个地点图片（含theUNbuilding）的卡片，要求学生与另一个同伴进行“快问快答”游戏，一人指图提问，一人快速回答，看一分钟内能完成几组。这训练在略有压力下的熟练度和反应能力。挑战层（学有余力选做）：尝试用“Doyouwanttovisit...?”调查老师或其他组同学关于一个“空白”地点（如自己家乡的某个公园）的意愿，并尝试简单记录原因（可用中文辅助）。这体现了真实交际的复杂性和开放性。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，教师点评典型正误。综合层活动通过观察和计时，给予小组“最佳默契奖”等即时鼓励。挑战层的成果可邀请学生在课后简要分享，作为延伸激励。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，经过一节课的旅行，我们的‘英语行囊’里多了哪些宝贝？谁来试着用‘我今天学会了…’开头说说看？”预计学生能说出“问别人想不想参观哪里”等。教师随后以结构化的板书为依托，与学生共同梳理：我们学会了用“Doyouwanttovisit...?”提问，用“Yes/No”回答；我们还知道了联合国大楼和它“makepeace”的美好目标。方法提炼：“今天我们通过看动画、听录音、读对话来学习，还通过做调查来用英语，这些都是学习英语的好方法。”作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“Doyouwanttovisit...?”问一问家人两个地方的参观意愿，并记录下来。选做作业：画一画你想参观的地方（可以是theUNbuilding或其他），并在旁边写上一句英文介绍，如“Iwanttovisit...”。六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中与本课词汇和核心句型相关的认读、抄写及简单选择练习。2.与一名同学通过电话或社交软件，用英语进行至少3轮关于“参观意愿”的问答，并简要录音或记录。拓展性作业：制作一份“MyDreamTravelCard”（我的梦想旅行卡）。卡片上画出或贴上你最想参观的一个地方（国内外均可），并用本课核心句型“Iwanttovisit...”写一句说明，有能力者可尝试添加一句原因，如“Becauseitisbeautiful/big/famous.”探究性/创造性作业：（选做）以“TheUNandPeace”（联合国与和平）为主题，与父母一起查找一则简短的、正面的国际新闻（如国际援助、文化交流），尝试用一两句中文说说这则新闻如何体现了“makepeace”的理念，并准备在下一节课的“新闻快闪”环节用中文进行30秒分享。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Doyouwanttovisit+[地点]?”及其肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon’t.”。这是本课必须掌握的功能句，用于询问和表达参观某地的意愿。★关键动词：visit/ˈvɪzɪt/(v.参观)。注意其发音和拼写。它是“wantto”后接的动词原形的典型代表。★核心名词短语：theUNbuilding(联合国大楼)。UN是theUnitedNations的缩写。需将其作为一个整体意群来记忆和表达。★文化理解短语：makepeace(促进和平，缔造和平)。peace/piːs/(n.和平)。理解这是联合国的重要工作目标之一，是课文情感态度渗透的关键点。▲地点名词拓展：可结合本课句型复习或学习以下地点：NewYork(纽约，联合国总部所在地),Beijing,Shanghai,theGreatWall,Disneyland等，用于句型替换练习。▲动词拓展：在熟练掌握“visit”后，可将句型拓展为“Doyouwanttogoto...?”(你想去...吗？)或“Doyouwanttosee...?”(你想看...吗？)，丰富表达。★语法聚焦点：“wantto+动词原形”结构。明确“to”后面必须使用动词原形，这是正确造句的关键规则。可与已学的“liketodo”进行温和类比。▲听力策略：在听对话时，要有目的地捕捉关键信息，如本课中聚焦于“地点”和“肯定/否定意愿”。多利用画面和已知词汇进行推测。★朗读技巧：一般疑问句“Doyou...?”句末通常用升调，使句子听起来更自然、更像提问。多听录音模仿是掌握语调的最佳途径。▲交际策略：进行真实问答时，如果忘记地点词汇，可以借助图片、手势或简单的描述（如“thatbigbuildinginNewYork”）来替代，保持交流的流畅。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况与小组调查活动的观察来看，绝大多数学生能正确模仿和应用“Doyouwanttovisit...?”的核心句型结构进行简单的问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生通过视听任务成功提取了关键信息，并在创设的“心愿调查”情境中进行了有意义的口语交际输出，体现了语言技能的初步转化。情感目标在讨论联合国“makepeace”的环节中得到了较好的渗透，学生们表现出兴趣和认同。然而，部分学生在替换不同动词（如goto）进行灵活表达时仍显生疏，这是下一课时需要强化的地方。  （二）教学环节有效性评估。导入环节利用世界地标图片成功激发了学生的兴趣和已有知识储备，过渡自然。新授环节的五个任务遵循了“整体感知局部聚焦文化深化内化巩固迁移应用”的认知逻辑，梯度和节奏把握尚可。其中，“任务三”结合多媒体资料解释“makepeace”有效地化解了文化理解难点，学生听得比预想中更专注。我心里想：“看来，将抽象概念与可视化的画面、可联系的生活经验结合，对高年级学生同样重要。”“任务五”的迁移应用环节，尽管提供了分层支持，但个别英语基础较弱的学生在脱离教师直接引导、进行小组自由访谈时，仍表现出一定的畏难和沉默。这提醒我，在类似活动中，或许需要指定小组内的小导师角色，或提供更直观的句条提示卡，以营造更安全、支持性更强的表达环境。  （三）学生表