《Unit 5 Lovely Faces 教学设计：在游戏与歌谣中初识五官于互动与表达里悦纳自我》

《Unit5LovelyFaces教学设计：在游戏与歌谣中初识五官，于互动与表达里悦纳自我》一、教学内容分析my...is...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。核心语言知识为五官词汇（eye,ear,nose,mouth,face）及介绍句型“Thisismy...”。在认知层级上，要求学生从“识记”单词的音、形、义，发展到在简单语境中“理解”并“应用”句型进行指认与介绍。此单元在知识链上，既巩固了此前学习的“my”等物主代词和“Thisis...”介绍句型，又为后续描述人物特征（如bigeyes,smallmouth）提供了词汇与句式基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本节课将通过全身反应法（TPR）、歌谣、游戏等探究活动，引导学生建立声音、图像、动作与语义的直接关联，初步培养英语语感。素养渗透方面，知识载体“可爱的脸庞”直指“审美感知”与“健全人格”的培育。教学将通过认识自我五官、欣赏同伴样貌，潜移默化地引导学生建立积极的自我认知，学会欣赏多样性，理解“Everyfaceislovely”的情感价值，实现语言学习与育人目标的深度融合。is...象为一年级上学期的学生，他们处于语言学习的关键期，模仿能力强，对节奏、游戏和具身活动充满兴趣，但有意注意时间短，词汇储备有限。已有基础方面，学生已掌握“hello”、“my”等简单词汇和“Thisis...”的部分用法，对五官有充分的生活认知。潜在障碍在于：个别单词发音（如“mouth”的尾音）可能存在困难；将单词从歌谣中剥离出来单独指认时可能出现匹配混淆；句型的完整输出对部分学生是挑战。教学过程中，将通过高频次、多模态的输入（看、听、做、唱）和即时反馈（如“Showmeyournose!”的集体回应、同伴互查）动态评估掌握情况。针对差异，设计分层任务：为基础薄弱学生提供单词卡片和图示支持，允许其通过指认或单词填空方式参与；为学有余力者创设“介绍我的玩偶”等扩展情境，鼓励其尝试组合输出句子，并提供正面激励性点评。二、教学目标my...标：学生能够正确听、说、认读核心词汇eye,ear,nose,mouth,face，建立音、形、义之间的稳固联系；能够在图片、实物或自身身体的提示下，初步理解并尝试运用“Thisismy...”句型介绍自己的五官，理解其交际功能。  能力目标：学生能够听懂包含五官词汇的简单指令并做出正确反应（TPR），发展听做能力；能够在游戏和pairwork中，运用所学词汇和句型进行简单的指认与介绍，发展初步的口头交际能力与协作学习能力。  情感态度与价值观目标：学生通过认识并介绍自己的五官，增强自我认同感，体验英语表达的乐趣；在小组活动和全班展示中，学会倾听同伴，欣赏他人，初步体会尊重个体差异、悦纳自我的积极情感。  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、对应（将单词与具体部位关联）、模仿与重复，初步建立英语语言符号与客观事物之间的联系，培养基本的观察与对应思维；通过歌谣的节奏感知语言的韵律美。  评价与元认知目标：学生能够在教师示范和评价量规的引导下，通过“照镜子”活动检查自己的发音口型；能够在同伴介绍时，根据其手指部位判断介绍内容是否正确，进行简单的同伴互评。三、教学重点与难点my...点：五官核心词汇（eye,ear,nose,mouth,face）的音、形、义掌握，以及“Thisismy...”句型在真实指认情境中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，本节课的词汇属于课标规定的基础范畴，且是描述人物外貌的核心要素；而“介绍”功能句是小学阶段基础交际用语的重要组成部分，掌握此句型能为后续更复杂的描述性语言输出奠定关键基础。my...点：单词“mouth”的准确发音（/maʊθ/，特别是θ的咬舌音）；以及将分散学习的词汇，在脱离歌谣等强支撑语境后，灵活、准确地套用到“Thisismy...”句式中进行完整输出。预设依据源于学情分析：低龄学生对抽象音标的感知弱，θ音是汉语中不存在的发音，需重点突破；同时，一年级学生语言组织能力尚在发展，从单词到句子的跨越存在认知跨度，易出现“词到嘴边说不出句”的窘境。突破方向在于通过夸张口型示范、趣味对比练习强化发音，并通过大量可预测的、重复性的句型框架操练降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清五官图片、动画视频、互动游戏）；单词卡片与对应的卡通大图卡；一个可爱的布袋玩偶（用于示范）。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文连线；B层：句子填空；C层：画脸并标注）。2.学生准备  无需特别预习，保持愉快心情。3.环境布置  桌椅布局调整为半圆形，便于互动与观察；黑板预留区域用于张贴单词卡与句型主干“Thisismy______。”五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbagtoday!Guesswhat‘sinside?”（教师神秘地展示布袋，轻轻摇动）。随后取出布袋玩偶，用欢快的语调说：“Hello,everyone!ThisisBuddy.Buddywantstoknowyou.Butfirst,let‘sseeBuddy’sface.Whatcanyousee?”引导学生观察玩偶的脸庞。2.核心问题提出与旧知唤醒：指着玩偶的五官，依次用中文辅助提问：“我们怎么用英语告诉Buddy，这是眼睛，这是鼻子呢？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“Howtointroduceourlovelyfaces?”接着，教师哼唱旋律熟悉的《Hello》歌，并改编歌词“Thisismyface,thisismynose…”，询问学生：“你们听到老师唱到了脸上的哪些部位？能指出来吗？”唤醒学生可能已有的零星词汇。3.学习路径勾勒：“今天，我们就和Buddy一起，学习脸上这些可爱部位的名字，还要学会像这样介绍它们！我们会通过好听的歌谣、好玩的游戏来学习，最后每个人都能成为‘小小介绍员’。”第二、新授环节任务一：初探五官，音义结合eyes...用课件，逐一呈现高清、可爱的五官特写图片（眨眼的眼睛、扇动的耳朵等）。每呈现一张，教师用清晰、略夸张的口型示范发音，如：“Look!Eyes.Theseareeyes./aɪz/.”并伴随指向自己眼睛的动作。引入单词“face”作为整体概念。随后，播放节奏明快的《OneLittleFinger》改编歌谣视频，视频中手指指向相应部位。教师带领学生跟着视频节奏，边唱边做指认动作。“Now,let‘spointwithourlittlefingers!Pointtoyoureyes...”学生活动：学生观察图片，集中注意力倾听并模仿教师发音。跟随歌谣视频，用手指快速指向自己脸上的相应部位，尝试跟唱关键词。在集体活动中初步建立单词发音与身体部位的联系。即时评价标准：1.听音辨位：是否能根据听到的单词，基本无误地指认自己对应的五官。2.模仿意愿：是否愿意开口模仿跟读，参与歌谣活动。3.节奏同步：能否大致跟上歌谣节奏完成指认动作。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义输入：通过多模态（视觉图片、听觉输入、动觉指认）强化eye,ear,nose,mouth,face的首次印象。▲TPR教学法应用：全身反应法将语言与动作直接关联，降低理解负荷，适合低龄学习者。★整体感知优先：首先在歌谣、动作的整体语境中感知词汇，而非孤立机械跟读。任务二：聚焦辨析，形义关联教师活动：歌谣结束后，教师出示单词卡片，并将大幅卡通图卡贴在黑板上。采用“缺什么”游戏：快速藏起一张图卡，问：“What‘smissing?”引导学生说出单词。接着，将单词卡与图卡进行匹配。“Now,canyouhelpme?Whichwordisfor‘nose’?”请学生上台粘贴。针对易混词“eye”和“ear”，进行对比教学，用手势比划“eye”是两只，“ear”也是两只，但位置不同。“Eyesarehere,andearsarehere.Theyaregoodfriends!”学生活动：学生观察单词卡片形状，参与“缺什么”游戏，尝试说出缺失部位的英文。积极回应教师提问，参与单词与图片的匹配活动。通过观察和教师手势，区分“eye”和“ear”。即时评价标准：1.图词关联：能否在游戏和匹配活动中，正确将单词发音与对应图片联系起来。2.差异辨别：是否能注意到“eye”和“ear”的发音与所指区别。形成知识、思维、方法清单：★词汇认读启蒙：将抽象单词与具象图片配对，建立初步的形义关联。▲游戏化记忆：利用记忆游戏巩固印象，增加趣味性。★对比辨析策略：对于易混词，通过位置、数量等特征进行对比，辅助记忆。任务三：句型支架，尝试输出my...?教师回到玩偶Buddy身边，亲切地指着它的鼻子说：“Look,thisisBuddy‘snose.AndthisisMYnose.”强调地指着自己的鼻子，放慢语速说：“This.Is.My.Nose.”将句型主干“Thisismy______.”板书在黑板上，并将单词卡贴在空白处。然后，教师用句型介绍自己另一个五官，并做出邀请手势：“Whowantstotry?Thisismy...?”鼓励学生单个单词填空。对勇敢尝试的学生给予具体表扬：“Great!‘Thisismyeye.’Welldone!”my...学生观察教师的示范，理解“Thisismy...”是用于介绍自己某部位的句型。部分学生受鼓励后，尝试模仿教师，指着自己的一个部位，说出“Thisismy(mouth).”等。即时评价标准：1.句型理解：是否能通过示范理解句型的基本用途。2.填空输出：是否能在教师和板书的支持下，尝试用目标词汇完成句子填空。my...思维、方法清单：★核心句型初现：“Thisismy...”作为介绍个人所属物的基础句型被正式引入。★支架搭建：教师通过完整的示范、放慢的语速、板书的视觉支撑，为学生提供可模仿的语言框架。▲容错与鼓励：此阶段鼓励尝试，不苛求完美发音，重点建立说的信心。任务四：游戏固练，听说联动教师活动：组织“ListenandTouch”竞赛游戏。教师发令：“Touchyournose!”学生需快速触碰相应部位。速度可逐渐加快，并可加入“Touchyourfriend‘sear”（需轻轻触碰同桌的耳朵）等趣味指令，强调友爱互动。之后，进行“小小播音员”活动：教师指向黑板上的一个单词图，邀请学生用完整句型介绍。教师可手持玩具话筒递给学生，增加仪式感。学生活动：全体学生高度集中，根据指令快速做出反应。在互动指令中，与同伴进行安全、友好的肢体接触。部分学生担任“播音员”，面对全班运用句型进行介绍。即时评价标准：1.听令反应速度与准确度。2.合作意识：在互动指令中是否能友好、轻触同伴。3.句型应用勇气：是否愿意在“播音员”环节尝试完整输出。s...、思维、方法清单：★听做技能强化：通过TPR游戏，在高频复现中内化词汇反应。▲交际性扩展：“Touchyourfriend‘s...”在巩固语言的同时，融入简单的社交互动。★从词到句过渡：“播音员”活动促使学生在公开场合尝试完整句子输出，是能力的提升点。任务五：综合运用，个性表达教师活动：教师说：“Now,youarealllittleteachers.Pleaseintroduceyourlovelyfacetoyourdeskmate.”组织同桌Pairwork。教师巡视，提供个别辅导，对流畅表达者点头肯定，对卡壳者提示单词或句型开头。随后，邀请几组志愿者上台展示。“Let‘sweleLilyandTom!Showusyourlovelyfaces!”引导学生相互鼓掌。my...学生与同桌面对面，轮流使用“Thisismy...”介绍自己的五官。可以进行创意介绍，如按顺序或打乱顺序。上台展示的小组面向全班自信介绍。即时评价标准：1.任务参与度：是否积极投入pairwork。2.语言应用流畅度：介绍是否基本连贯、正确。3.表达自信度：上台展示时是否声音清晰、伴有表情或手势。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟真实交际的pairwork中综合运用本课所学。★个性化输出：学生掌握介绍顺序的自主权，是语言内化的标志。▲分层指导体现：教师巡视时的个别化支持，正是应对学生差异的关键时刻。第三、当堂巩固训练  发放分层学习任务单。1.基础层（全体）：“ListenandMatch”听力连线。学生听录音，将听到的单词编号与图片连线。2.综合层（大部分学生）：“LookandSay”情景填空。提供带有句子气泡的卡通人物图，气泡内写有“Thisismy______。”学生根据图片所示部位，从单词框中选词填空。3.挑战层（学有余力）：“DrawandLabel”创作介绍。在空白脸蛋轮廓上画出或贴上自己喜欢的五官，并至少为两个部位写上英文标签，尝试向组内同学介绍。  反馈机制：基础层答案通过课件快速核对；综合层请学生分享答案，并说明理由；挑战层作品进行组内或全班简要展示，教师用“Wonderfuldrawing!”、“Goodlabeling!”等点评。针对共性错误，如mouth拼写或发音，进行集中强化。第四、课堂小结my...我们的‘脸部探索之旅’就要结束啦！谁来当小老师，带我们复习一下这些可爱的单词？”教师示意学生齐声说出五个单词。“我们不仅学会了名字，还学会了一个魔法句子？”引导学生说出“Thisismy...”。“对！每个人都可以用这个句子自豪地介绍自己。Remember,everyfaceisspecialandlovely.”引导学生给予自己和他人的脸庞一个微笑。  作业布置：P.xxmy...作业）：1.听读课本P.xx页单词与句子至少3遍，并指给家人看。2.对着镜子，用“Thisismy...”向镜中的自己介绍三个部位。2.选做（拓展性作业）：用你喜欢的方式（画画、黏土等）制作一张“MyLovelyFace”卡片，并尝试写上名字。  预告下节课我们将学习用“big”和“small”让我们的介绍更生动。六、作业设计基础性作业：my...指认：听课本配套音频，跟读Unit5的单词（eye,ear,nose,mouth,face）和句型“Thisismy...”，每项至少3遍。边读边用手指向自己脸上对应的部位。2.镜子游戏：站在镜子前，微笑着用“Thisismyeye/nose/mouth”向镜中的自己介绍至少三个五官。邀请家长作为观众。拓展性作业：3.制作“我的笑脸”卡片：选择你喜欢的方式（绘画、彩纸拼贴、轻黏土装饰等），在一张卡片上创作出你的笑脸。在作品旁边或背面，尝试写下你的英文名字和12个你学会的五官单词（如：eye,mouth）。探究性/创造性作业：my...小采访：用你今天学会的句子“Thisismy...”向爸爸或妈妈介绍你的五官。然后，请他们用中文或他们知道的词，向你介绍他们的一个五官。你能学会并用英语模仿说出那个词吗？（例如：如果父母介绍了“眉毛”，你可以尝试学听并模仿“eyebrow”）。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（听、说、认读）：1.eye/aɪ/：眼睛。我们有两只眼睛（twoeyes）。记忆提示：两个“e”像两只眼睛，中间的“y”像鼻子。2.ear/ɪə(r)/：耳朵。我们也有两只耳朵（twoears）。注意与“eye”发音和位置的区别。3.nose/nəʊz/：鼻子。我们有一个鼻子（onenose）。发音时，嘴巴由大圆变小。4.mouth/maʊθ/：嘴巴。我们有一个嘴巴（onemouth）。难点突破：发音结束时，牙齿轻轻咬住舌尖，发出/θ/音。5.face/feɪs/：脸。是眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴所在的地方。★2.核心句型（初步理解与运用）：my...isismy...：这是我的……。用于介绍自己拥有的东西，这里特指身体部位。句子结构固定，“my”后面直接接表示部位的单词。▲3.交际用语与策略：7.Listenandtouch/point：听指令做动作。这是课堂活动常用语，也是有效的学习方法。8.What‘smissing?：什么不见了？用于图片或卡片记忆游戏。9.全身反应法（TPR）：通过身体动作来学习语言，帮助理解和记忆。▲4.文化情感渗透：10.Everyfaceislovely.：每张脸庞都是可爱的。学会欣赏自己和他人的独特之处。11.在介绍时保持微笑和自信，是一种积极的交际态度。八、教学反思my...目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确听辨并指认五个核心词汇，“指认”目标达成度较高。在句型输出方面，约70%的学生能在pairwork中较流畅地使用“Thisismy...”进行介绍，但部分学生在脱离视觉提示或紧张时仍会遗漏“my”或发音模糊，“初步运用”目标基本达成，但熟练度和准确性需后续持续强化。情感目标在“介绍可爱自己”和同伴互动环节中得到了较好体现，学生普遍表现出兴趣与愉悦。  （二）环节有效性评估导入环节的“魔术袋”玩偶迅速抓住了学生注意力，成功链接了新知与旧感。新授环节五个任务的梯度设计基本合理：任务一、二的音义、形义输入扎实；任务三的句型支架搭建是关键转折，但此处教学节奏可稍放慢，增加更多集体模仿练习，内心独白：“是不是该多带读两