初中英语九年级上册Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 1a2d 听说课导学案

初中英语九年级上册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA1a2d听说课导学案一、教学内容分析  本课内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA部分（1a2d）。课标对本学段“情感与情绪”话题的要求是：能理解和表达与个人情感、态度相关的基本信息；能在具体语境中运用相关语言进行简单描述和观点表达。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”两个使役结构，这是表达情感因果关系的关键句法。它在整个单元知识链中处于奠基位置，后续关于事物影响、建议的讨论皆由此生发。其认知要求从识别、理解上升到在真实对话中准确、得体地应用。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知、归纳语言规则，进而在交际中运用”的语言学习路径。课堂将通过多模态语料（如图片、音频、对话）创设丰富情境，引导学生观察、比较、归纳目标语言的形式、意义与功能。素养价值层面，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的良好载体。学生在探讨不同事物如何影响情绪时，需要调动逻辑思维（分析因果）、批判性思维（辨析不同观点），并在此过程中学会关注自我及他人的情感体验，提升情感表达与沟通的社会化技能，理解情感反应的个体与文化差异性。  学情方面，九年级学生对表达情绪的形容词（happy,sad,angry,nervous等）已有相当储备，具备初步的因果逻辑表达意识（如用because从句），这为学习更凝练的使役结构奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，对“make”在此结构中的使役含义理解不深，易与“let/have”等词混淆；其二，在口语输出时，容易遗漏“make”后的宾语或误用形容词形式。这需要教师在情境中反复强化其“致使”的核心语义。过程评估设计上，我将通过课堂观察学生小组讨论时的语言产出、聆听他们对听力材料的预测与复述、分析随堂练习的完成情况来动态把握学情。教学调适策略是：对于基础薄弱的学生，提供包含核心句型的“句子支架”和词汇提示卡，允许其在模仿基础上进行替换练习；对于学有余力的学生，则鼓励他们在对话中增加原因阐释或描述更复杂的情感链条，并提供“Ifeel…becauseitmakesme…”等进阶表达框架，满足其挑战欲。二、教学目标  知识目标：学生能够在“事物对情绪影响”的语境中，准确理解并初步运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”两个核心结构。具体表现为：能正确辨识听力与阅读材料中的目标句型；能根据给定情境（如图片、关键词），口头或书面造出语法正确的句子，描述特定事物对自己或他人情绪与行为的影响。  能力目标：学生能够通过听前预测、抓取关键信息等策略，完成关于情绪描述的听力任务；能够在同伴对话或小组讨论中，运用目标语言结构就“什么使我感受如何”进行至少三个回合的意义协商与信息交流，做到语音基本正确、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标：学生能够在本课创设的开放式讨论中，勇于表达个人真实的情感反应，并初步学会尊重他人不同的情感体验。在小组活动中，能够积极倾听同伴分享，并使用“Isee.”“That’sinteresting.”等简单用语给予回应，培养共情意识。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中归纳语法规则（发现归纳法）以及建立事物间因果关系（因果逻辑思维）的能力。课堂将引导学生从多个例句中自主提炼“make”的使役用法规则，并通过“If…,thenitmightmakeme…”的思维链训练，强化其逻辑推导与合理推测的能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（内容相关性、语法准确性、互动流畅性）进行同伴互评；并在课堂小结环节，通过填写“学习日志”简易模板（如：今天我学会用______表达______；我还不太确定______），反思个人在本课听说活动中的收获与困惑。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在口语交际中运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”结构描述事物对情绪和行为的影响。确立依据在于：从课标看，此结构是表达情感态度的核心语法项目之一，属于必须掌握的“大概念”；从学业水平考试看，该语法点是单项选择题、完成句子和书面表达中的高频考点，且常置于情境化对话中考查，直接体现语言应用能力。  教学难点：难点一，学生在口语即时产出时，容易在“make”后误加“to”或混淆形容词与动词原形，例如说出“Itmakesmetohappy”这样的错误。难点二，在听力理解中，当对话涉及多个事物对不同人物的复杂影响时，学生容易混淆信息归属。预设依据源于学情分析中提及的语法结构内化不足，以及九年级学生处理稍复杂信息时的注意力分配挑战。突破方向在于：通过高复现率的可理解性输入强化结构感知，并设计从单因素到多因素、从个人到多人的阶梯式听力任务进行专项训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种能引发情绪反应事物（如嘈杂噪音、舒缓音乐、可爱动物、待办清单）图片或短片的PPT课件；1b,2a,2b听力音频及备用手动播放设备；黑板或白板。1.2文本与学具：设计分层任务的学习任务单（含听力任务梯度选项、对话框架模板、评价量规）；编写当堂巩固练习卷（分A/B层）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a，圈出已知的情绪形容词，并思考一件最近让自己感到快乐或烦躁的事。2.2物品准备：课本、笔。3.环境准备3.1座位安排：便于进行两人配对及四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师快速展示一组强烈对比的图片（如：喧闹的施工工地vs.宁静的雨后森林），同时配上夸张的表情和语气：“Lookatthisplace!Wow,howdoyoufeelifyouarehere?Andnow,here?感觉完全不同，对吧？”2.核心问题提出与路径说明：教师板书课题“Whatmakesyouhappy/upset?”，并说道：“是的，不同的事物会带给我们完全不同的感受。今天，我们就要学习一个非常powerful的句型，来精准地说出‘是什么让我有了这样的感觉’。我们会先听听别人的烦恼和快乐，然后聊聊自己的。大家准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：感知与辨识——从图片到句型教师活动：呈现课本1a图片，指向餐厅场景，用问题引导：“Tworestaurants,whichonedoyouprefer?Why?”待学生用已有语言（如“Thequietoneisgood.”）回答后，教师用重读和手势强调目标句型进行转述：“So,youmeantheloudmusicinRockin’Restaurantmakesyouunfortable?AndthesoftlightinginBlueOceanmakesyourelaxed?”将两个句子并列写在黑板上，并用彩色粉笔标出“make+sb.+adj.”。然后说：“看，这就是我们今天的神奇公式。来，跟我一起读这两个句子，注意‘make’后面直接跟‘你’，然后就是你的‘感觉’。”学生活动：观察图片，表达个人对两家餐厅的偏好及简单原因。跟读教师提炼出的目标句型，观察黑板上的句式结构，初步感知其形式与意义。即时评价标准：1.学生能否用简单词句（如形容词）表达对图片内容的情绪反应。2.跟读时，能否注意到“make”的发音及其后形容词的形式。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构1：make+sb.+adj.用于表达“某事/物使某人产生某种情绪或状态”。这里的adj.是描述sb.的感受或状态的形容词。例如：Themoviemademesad.(电影使我悲伤。)2.语用意识：该结构比“Becausethemusicisloud,Ifeelunfortable.”更简洁、地道，是英语中表达因果的常用手段。3.学法提示：学习新句型，第一是“发现”，在听到、看到时能认出来。大家刚才就完成了一次成功的“发现”。任务二：听力理解与信息匹配——巩固辨识能力教师活动：进入1b听力前，先引导学生利用1a图片和选项进行预测：“AmyandTinaaretalkingaboutthesetwoplaces.Whatmighttheysay?Canyouguess?”播放第一遍录音，让学生完成匹配。核对答案时，不简单说对错，而是问：“WhosaidRockin’Restaurantmakesherangry?Howdoyouknow?Canyoucatchtheexactsentence?”播放第二遍，引导学生关注并跟读含有“makesme…”的句子。学生活动：根据图片和选项进行听前预测。第一遍听，完成人物与餐厅的匹配。第二遍听，抓取并跟读关键句，确认答案。即时评价标准：1.听前是否积极参与预测。2.第一遍听后能否完成基本信息匹配。3.第二遍听后能否指出至少一处关键句作为依据。形成知识、思维、方法清单：4.★听力策略：听前预测。利用图片、文字选项等信息，预测对话可能涉及的内容，能极大提升听的针对性和理解效率。养成“先猜后听”的好习惯。5.信息抓取：在听描述观点和感受的对话时，要特别关注主语（谁）和使役结构（makes…），这是厘清信息归属的关键。6.▲词汇拓展：除了angry和unfortable，听力中还可能听到nervous,excited等情绪词，要注意积累。任务三：观察归纳与规则建构——从“形”到“意”的深化教师活动：教师在黑板另一侧写下新例句：“Waitingforalongtimemakesmewanttoleave.”(指向2a听力语境)和“Thefunnyicmakesmelaugh.”。引导学生对比之前“make+sb.+adj.”的例句，并提问：“看看这三组句子，‘make’后面跟的部分有什么不同？什么时候用形容词，什么时候用动词？”给予学生片刻讨论后，引导他们总结：描述状态用形容词，描述具体反应或动作则用动词原形。教师用思维导图的形式清晰呈现两种结构。学生活动：观察教师提供的新旧例句，进行对比分析。在教师提问引导下，与同伴讨论，尝试归纳“make”后接形容词和动词原形的不同使用条件。参与构建黑板上的语法思维导图。即时评价标准：1.能否通过观察发现例句中“make”后接成分的差异。2.在同伴讨论中，能否尝试用中文或英文表达自己的发现。3.归纳总结时，语言是否准确（“状态”vs.“动作”）。形成知识、思维、方法清单：7.★核心结构2：make+sb.+dosth.用于表达“某事/物使某人做某事”。这里的do是动词原形。例如：Hisjokemadeuslaugh.(他的笑话让我们大笑。)8.核心辨析：“makesb.adj.”强调致使某人处于某种状态或感受；“makesb.dosth.”强调致使某人做出某个动作或行为。关键在于你想表达的是“感觉如何”还是“做了什么”。9.学科思维（归纳法）：从具体例子中寻找规律，是学习语法的科学方法。不要死记硬背规则，而要理解规则背后的意义区别。任务四：听力精练与细节抓取——在复杂语境中应用规则教师活动：处理2a和2b听力。对于2a，先让学生读句子，预判空格处是填形容词还是动词原形。“Lookatthesesentences.Foreachblank,doweneedafeelingword(adj.)oranactionword(verb)?Why?”播放2a录音。对于2b，引导学生关注对话中两个事物（theawfulpictures,thewait）对两个人物（theboy,thegirl）的不同影响，可建议学生用简单表格做笔记。之后提问：“Sowhatexactlydidtheawfulpicturesdototheboyandthegirl?”学生活动：听前分析2a句子结构，预判词性。完成2a填空。听2b时，有意识地分辨不同事物对不同人物的影响，完成填空。根据笔记回答教师的细节提问。即时评价标准：1.听前能否根据句子结构做出合理的词性预判。2.能否在2b的听力中准确区分并记录多条关联信息。3.听后复述信息时，能否正确使用目标句型。形成知识、思维、方法清单：10.语法预判：在做填空题前，根据句子结构（如makesb.______）和上下文语境，预判所缺成分的词性（形容词或动词原形），是提高准确率的必备技能。11.笔记策略：面对多因素、多人物的信息时，使用简易图表（如两行两列）快速记录，能有效防止信息混淆。好记性不如烂笔头。12.易错点提醒：注意“make”在任何主语后都不加“s”（过去式made除外），后面接的动词也永远是原形。这是需要反复强化的“肌肉记忆”。任务五：角色扮演与意义协商——从理解到初级产出教师活动：引导学生阅读2d对话，厘清Nancy和Bert的情绪变化及原因。随后，教师与一名学生示范一个简化的替换对话。接着，发布情景任务（如：和朋友讨论一场即将到来的考试/一部刚看的电影），并提供分层支持：A层（基础）使用课本对话框架进行替换练习；B层（提升）根据教师提供的“情景卡”（包含不同的事物和情绪关键词）创编新对话。教师巡视，提供即时帮助和反馈。学生活动：默读2d，理解对话。观看教师示范。根据自身水平选择任务层次，与同伴进行对话练习。A层学生进行替换练习，B层学生尝试创编。准备展示。即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情景。2.是否至少正确使用两次目标句型（两种结构各一次为佳）。3.对话是否自然流畅，有基本的问答互动。形成知识、思维、方法清单：13.★语用功能整合：目标句型在真实对话中用于交换感受、解释原因、表达偏好，是维系社交互动的重要语言工具。14.交际策略：在对话中，可以使用“Really?Why?”“Whataboutyou?”等回应语和追问语，使交流更深入、自然。15.分层学习路径：语言学习就像爬楼梯，可以从模仿开始（A层），熟练后再尝试自己创造（B层）。选择适合自己的台阶，一步步向上。任务六：微型展示与即时反馈——从初级产出的打磨教师活动：邀请23组不同层次的学生进行对话展示。在学生展示后，引导全班依据“对话评价量规”（内容相关、语法准确、互动流畅）进行同伴评价。教师点评时，首先肯定内容与尝试，再聚焦12个与目标句型相关的典型错误或优秀表达进行精细点评。例如：“他们用了‘makesmefeelnervous’和‘makesmewanttoprepare’，两种结构都用上了，非常棒！”学生活动：部分小组进行对话展示。其他学生聆听，并根据评价量规进行同伴互评。听取教师点评，反思自己对话中的优缺点。即时评价标准：1.作为听众，能否依据量规给出具体、积极的评价（如“他们用了我们刚学的句型”）。2.能否从教师点评中识别出关键的语言点。形成知识、思维、方法清单：16.评价与元认知：学会评价他人的语言产出，实际上是在心中建立一把尺子，这把尺子反过来会指导我们自己的表达更准确、更得体。17.错误资源化：同伴或自己对话中的小错误，是绝佳的学习机会。发现它、分析它、改正它，印象会更深刻。18.信心建设：敢于在课堂上展示，本身就是一种成功。语言的流利度是在一次次不完美的实践中提高的。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层练习，学生可根据自我评估选择完成。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子转换练习，将“Because…”原因状语从句转换为“make”使役句。例如：Becausethestoryisfunny,Ilaugh.→Thefunnystorymakesmelaugh。这旨在巩固句型结构的基本转换。综合层（鼓励大多数学生尝试）：阅读一篇短小的情境描述（如：Mike’sBusyMorning），根据上下文，用“make”的正确形式填空（涉及一般现在时和一般过去时）。此任务在新情境中综合考查对结构形式与意义的掌握。挑战层（供学有余力者选做）：提供一个开放式情景开头（如：“Thesuddenrain…”），要求学生续写23句话，形成一个逻辑连贯的微段落，其中必须包含至少一个“makesb.adj.”和一个“makesb.do”结构。这指向创造性与逻辑性的综合运用。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层练习采用同伴互批，教师巡视解答争议。挑战层成果邀请12名学生朗读分享，教师从内容创意和语言运用两方面给予点评。第四、课堂小结  引导学生回顾黑板上的思维导图，共同总结：“今天我们收获了哪两把表达情绪的‘金钥匙’？”让学生齐声说出两个核心结构。接着，进行元认知反思：“请大家花一分钟，在任务单的‘学习日志’栏简单写一写：1.我今天最清晰的收获是？2.我还有点模糊的是？”教师可快速浏览了解普遍情况。作业布置：必做（基础性作业）：熟读2d对话，并模仿其结构，编写一个与同伴关于“周末计划”的简短对话（至少4句），需包含两个目标句型。选做A（拓展性作业）：录制一段1分钟的英文小音频，描述一件最近发生的事如何影响你的情绪，要求使用本节课所学句型。选做B（探究性作业）：思考“Doesloudmusicalwaysmakepeopleangry?Whyorwhynot?”，用中文或简单的英文写下你的观点和理由，下节课分享。最后预告下节课内容：“下节课我们将深入阅读一篇关于颜色如何影响我们情绪和行为的文章，看看这个‘make’句型还能玩出什么新花样。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.抄写并背诵本课黑板上归纳的“make”使役句型结构及例句各两个。2.完成练习册中与本课语法点对应的基础选择题和句型转换题。旨在通过书写和基础练习强化记忆与理解。拓展性作业（鼓励完成）：设计一份简易的“班级情绪小调查”问卷。列出35件校内常见事物（如：popquiz,groupwork,schoollunch等），采访至少3位同学或家人，用“Does…makeyou…?”提问，并记录下他们的回答（用“Itmakesme…”句型）。最后用一句话总结你的一个小发现。此作业将语言运用真实交际，并融入简单的数据收集与概括。探究性/创造性作业（选做）：以“TheMagicofMusic”为主题，创作一份英文小海报或PPT（不超过3页）。探究不同类型的音乐（如：classical,rock,pop）通常使人产生何种情绪或促使人做何事。要求使用本课核心句型进行描述，并配以图片和简要说明。此作业融合了跨学科（音乐与情感）、信息检索与创造性展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构一：make+宾语（人/物）+形容词。功能：表示“使（宾语）处于某种状态或具有某种感受”。关键点：形容词描述的是宾语的状态。例：Rainydaysmakemesleepy.（形容词sleepy描述me的状态）。2.★核心结构二：make+宾语（人/物）+动词原形。功能：表示“使（宾语）做某事”。关键点：动词原形表示宾语执行的动作。例：Hiswordsmadehercry.（动词cry是her执行的动作）。3.结构辨析核心：区分使用哪种结构，取决于你想表达的重点是“感受/状态”（用adj.）还是“具体行为/反应”（用do）。这是语义驱动的选择。4.语法形式铁律：在一般现在时中，无论主语是单复数，“make”后绝不加“s”（第三人称单数主语时，动词“make”本身也不加s，如：Shemakesmehappy.）。其后接的动词永远用原形。adj./doadj./domade”，其后结构不变（+sb.+adj./do）。例：Thenewsmadeussurprised./Themoviemadehimthinkdeeply.6.否定与疑问：借助助动词do/does/did构成。例：Doesloudmusicmakeyouenergetic?Thestorydidn‘tmakemelaugh.7.▲与相似使役动词辨析：“let”表“允许”，后接动词原形；“have”表“让、叫（某人做某事）”，常含指派意，后接动词原形。而“make”强调“迫使、致使”，强制性最强。例：Mommademecleanmyroom.（不得不做）Momhadmecleanmyroom.（叫我去做）MomletmewatchTV.（允许我做）。8.常见情绪形容词库：happy,sad,angry,upset,nervous,worried,excited,relaxed,bored,tired,sleepy,confident,unfortable。9.常见反应动词库：laugh,cry,shout,smile,think,wantto(do),feellike(doing),leave,stay。10.听力高频场景：讨论环境（weather,noise）、事件（waiting,news）、媒体（movies,songs,books）、人际互动（words,actions）对情绪和行为的影响。11.口语交际常用句：Whatmakesyou…?/Ithink…makespeople…/Really?…makesme…/Metoo!/That’sinteresting.Itmakesme…12.易错点警示：绝对避免“makesmetodo”或“makesmehappily”此类错误。牢记“makesb.do”和“makesb.adj.”的固定搭配。13.▲拓展表达：“make+it+adj.+(forsb.)+todosth.”结构，表示“使（对某人来说）做某事变得…”。例：TheappmakesiteasyforustolearnEnglish.此结构将事物（it）形式化，可用于表达更复杂的概念。14.文化意识点滴：对同一事物（如沉默、直视眼睛）的情绪反应可能因文化而异。使用“make”句型时，可以表达为“Insomecultures,silencemightmakepeoplefeelunfortable.”，体现文化敏感度。15.学习策略链接：建立个人“句型例句情景”收集本，为每个核心结构配上自己生活中发生的真实例句，是内化语法的最佳途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确辨识听力材料中的目标句型，并在控制性练习（如句子转换）中正确运用。然而，在自由产出环节（任务五的对话创编），部分学生仍会出现“makesb.todo”或形容词选用不当的错误，这表明结构的内化与自动化输出仍需后续课时的持续强化。能力目标方面，学生的听前预测策略运用良好，但在处理2b稍复杂的多线程信息时，部分学生表现出困难，后续需设计更多渐进式的信息组织训练。情感与思维目标在课堂讨论氛围中有所体现，学生愿意分享简单感受，但深度分析和尊重差异性的讨论尚显不足，这或许是课堂时间限制下难以充分展开的环节。  （二）核心环节有效性分析导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，并自然引出了核心问题，效率较高。新授环节中，“任务三：观察归纳”是承上启下的关键，但实施时发现，仅靠教师提供的例句，部分学生的归纳仍有困难。如果在此处插入一个“小组分类活动”——让学生将更多混合例句卡片（包含make+adj.和make+do）进行分类并说明理由，学生的主动建构过程会更扎实。任务五的分层设计是亮点，有效照顾了不同水平学生，但在巡视中发现，选择B层创编任务的学生比例低于预期，反映出学生对新知运用的自信心仍需鼓励和