探母亲河之忧患思人地和谐之方略-《黄河的治理与开发》教学设计（八年级地理）

探母亲河之忧患，思人地和谐之方略——《黄河的治理与开发》教学设计（八年级地理）一、教学内容分析

本课内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，隶属于“认识中国”主题下的“认识国家”部分，具体对应“通过实例，认识不同区域发展水平的差异，理解区域协同发展的重要性”以及“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流，并归纳其空间分布特征”等要求。从学科知识图谱看，学生在学习了中国地形、气候等自然地理要素后，已具备分析河流水文特征的初步基础。本课“黄河的治理与开发”作为“河流与湖泊”单元的第三课时，是运用综合思维分析人地关系的典范案例。它要求学生不仅要知道黄河的概况，更要深入理解其各河段水文特征的差异、突出的环境问题（如水土流失、地上河、凌汛）及其成因，并探讨基于人地协调观的治理对策。这实现了从单一要素认知到多要素综合、从自然特征描述到人地关系分析的认知跃迁。在过程方法上，本课是训练学生“地理实践力”与“区域认知”的绝佳载体，通过阅读黄河水系图、地形剖面图、水文数据图表等信息，引导学生像地理学家一样探究问题，学会从空间分布、要素联系、时空综合等视角分析区域特征与问题。在素养价值层面，黄河作为中华民族的母亲河，其“福”与“祸”的双重属性，是渗透家国情怀、辩证思维与人地协调观的生动素材，引导学生理解生态保护与可持续发展的重要性，树立建设生态文明的责任感。

八年级学生已掌握了基本的读图方法和区域分析框架，对黄河的概略知识有所了解，但认知多停留在“母亲河”、“黄”等符号化印象上，对黄河各河段特征的差异性、环境问题的复杂性及其内在关联缺乏系统、深入的理解。他们的抽象逻辑思维正在发展，对于需要综合地形、气候、水文、人类活动等多重要素进行推理的“地上河”成因、“凌汛”机制等内容可能存在思维障碍。同时，学生的兴趣点和能力层次存在分化：一部分学生对地理故事、直观视频感兴趣；另一部分学生则乐于挑战逻辑推理和问题解决。因此，教学需设计梯度性任务和多样化学习支架。课堂中，我将通过前置性问题诊断、小组讨论中的倾听与观察、随堂练习的完成情况等多维度动态评估学情。针对基础薄弱的学生，提供更多图文结合的直观材料和步骤清晰的“学习锦囊”；针对学有余力的学生，则设置更具开放性和综合性的探究议题，鼓励其进行跨学科联系和批判性思考，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知何以为之”的螺旋上升。二、教学目标

知识目标：学生能够熟练指图说出黄河的发源地、注入海洋、流经的省区及主要地形区，并运用地图和资料，概括黄河上、中、下游的水文特征。重点在于能够结合地形、气候、植被及人类活动，分析黄河中游水土流失严重和下游“地上河”形成的自然与人为原因，并能解释凌汛现象的发生河段及成因。

能力目标：学生能够运用黄河水系图、地形剖面图、水文数据等多种地理信息工具，通过小组合作，探究黄河各河段的特征与问题，并尝试提出初步的治理建议。在此过程中，提升从地理图表中提取、整合信息的能力，以及运用综合思维分析复杂地理问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过对黄河“功”与“过”的辩证认识，激发学生对母亲河的深厚情感与忧患意识。在探讨治理措施时，能树立因地制宜、综合治理的科学观念，深刻理解“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，增强保护环境、可持续发展的社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与人地协调观。通过构建“位置特征问题对策”的黄河各河段分析模型，引导学生建立要素关联、时空综合的分析框架。在探究黄河问题时，学会从自然和人文双重视角辩证归因，初步形成“尊重规律、趋利避害”的地理决策思维。

评价与元认知目标：在小组合作探究中，引导学生依据量规对小组结论的完整性和逻辑性进行同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生使用思维导图梳理知识结构，并反思“我用了哪些方法分析黄河的问题？”“我的分析思路可以如何优化？”，从而提升对自身学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：黄河上、中、下游的水文特征、突出环境问题及其治理措施。确立依据在于，这是课程标准中“认识区域特征与问题”的核心要求，是理解河流与地形、气候、人类活动相互关系的关键节点，也是学业水平考试中综合考查学生区域分析能力和人地观念的高频考点。掌握此重点，能为后续学习其他大型河流及区域可持续发展奠定方法论基础。

教学难点：黄河下游“地上河”的形成过程与中游水土流失的综合治理。难点成因在于，“地上河”的形成是一个动态的、多要素共同作用的结果，学生需要将黄土高原的水土流失、河流的泥沙搬运与沉积、华北平原的地形特征等空间上分离、逻辑上关联的知识串联起来，思维链条长且抽象。此外，水土流失的治理涉及工程、生物、农业技术等多措并举，学生容易列举措施但难以理解其配合原理与因地制宜的必要性。突破方向在于运用动态示意图、模拟实验或类比推理，将过程可视化、具体化，并通过案例讨论深化对综合治理的理解。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件（内含黄河高清遥感影像、动态“地上河”形成示意图、黄土高原植被变迁对比图、关键河段视频资料）；黄河水系与地形叠加的电子地图；实物中国地形图。

1.2学习材料：分层设计的学生《黄河探究学习任务单》（含基础读图任务与拓展探究问题）；黄河凌汛原理的简易物理模拟装置（可选）。

2.学生准备

完成预习：查阅一则关于黄河的历史故事或当代新闻；复习中国地形区和气候分布的相关知识。

3.环境布置

将教室座位调整为利于小组合作的“岛屿式”；黑板预留区域用于构建黄河知识思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：（播放约1分钟视频，前30秒展现黄河壶口瀑布的磅礴气势、河套平原的富庶安宁；后30秒切换至黄土高原千沟万壑、黄河下游河床高悬、河口湿地萎缩的触目景象）“同学们，这就是我们的母亲河——黄河。大家从这组对比强烈的画面中，感受到了什么？是不是一边是哺育文明的‘福河’，一边又是多灾多难的‘忧河’？”

1.1核心问题提出：“‘黄河宁，天下平’。为什么黄河会从‘福’变‘忧’？它的‘病根’到底在哪里？我们又该如何为母亲河‘把脉开方’，实现人与河的和谐共生？这就是今天我们要一起探究的核心议题。”

1.2学习路径概览：“我们将化身‘黄河治理小专家组’，沿着黄河的足迹，从上游走到下游，分段‘会诊’，找出各河段的特征与‘病症’，最后共同研讨‘治疗方案’。请大家打开任务单，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节

任务一：初识黄河——概览全貌

教师活动：引导学生阅读课本黄河水系图及《学习任务单》上的补充地图。“请大家首先扮演‘地理勘探员’，结合地图，完成任务一：1.用笔描出黄河干流，圈出它的发源地（巴颜喀拉山）和注入的海洋（渤海）。2.找出黄河像一个大大的‘几’字形，大家试试看，能不能从这幅图中发现黄河‘身子’曲折的秘密？这与我们学过的什么地形有关？”随后，通过课件动画高亮显示黄河流经的青海、四川等9个省区及青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四大地形区，并强调上、中、下游的分界点河口与桃花峪。“记住这两个关键‘站点’，它们是我们后续‘分段会诊’的‘科室门牌’。”

学生活动：学生独立或同桌合作，在地图册和任务单上完成黄河干流描绘、源头与终点标注。观察黄河“几”字形大弯曲，尝试联系中国地形区图，讨论其与高原、山地分布的关系。在教师引导下，在图中标出上、中、下游分界点，并朗读流经省区。

即时评价标准：1.地图标注是否准确、清晰。2.能否口头描述黄河干流的主要形态特征（如“几”字形）。3.能否快速指出上、中、下游的分界省份（内蒙古、河南）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念黄河概况：黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，是我国第二长河。▲重要原理地形影响河道：黄河干流巨大的“几”字形弯曲，是流经我国地势第一、二级阶梯，受祁连山脉、贺兰山、吕梁山等山脉制约的结果，体现了河流对地形的适应性。★空间定位关键点：上、中游分界点——内蒙古河口；中、下游分界点——河南桃花峪。方法提示：描述一条大河，通常按“发源地流经区域注入海洋分段”的顺序进行空间叙事，这是区域认知的基本方法。

任务二：溯源而上——探究上游

教师活动：展示黄河上游（龙羊峡以上）清澈河流、扎陵湖、鄂陵湖等湿地景观图片，以及龙羊峡至青铜峡河段的水电站分布图。“我们把‘专家组’的第一站设在上游。请大家结合图片和地图思考：1.上游河段（特别是源头区）最突出的地理特征是什么？（水清、多湖泊沼泽、冰川融水补给）。2.从龙羊峡到青铜峡，为什么被称为黄河水电的‘富矿’？这里发展水电的条件得天能从地形和河流特征上找到线索吗？”引导学生分析该段落差大、峡谷深、水流急的特点。

学生活动：观察图片，描述上游河源区的水文和生态特征。阅读水电站分布图，结合中国地形图的阶梯分界线，分析该河段水能资源丰富的原因（地处一、二级阶梯交界，落差大）。

即时评价标准：1.能否用关键词（如“水清”、“湿地”、“水能宝库”）概括上游特征。2.分析水能资源丰富的原因时，能否准确联系“落差大”这一地形要素。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念上游特征：上游河源区以冰川融水补给为主，水量较稳定，多湖泊、沼泽，河水清澈，生态地位重要；龙羊峡至青铜峡河段落差大，水能资源极为丰富，已进行梯级开发。▲易错点提醒：并非整个上游都水能丰富，主要集中在峡谷段。学科思维：分析河流水能资源，核心在于抓住“流量”和“落差”两大因素，并将其落实到具体地形条件上。

任务三：聚焦中游——解码“黄”河

教师活动：这是本节课的重头戏。首先展示黄河中游（河口至桃花峪）流经黄土高原的卫星图，以及黄河干流主要水文站含沙量数据对比图（如兰州站与陕县站）。“各位‘专家’，现在我们进入问题最集中的‘中游诊室’。请看数据：黄河的泥沙90%以上来自这里。为什么中游会成为黄河泥沙的‘主力供应区’？”组织学生小组讨论，提供“学习锦囊”：包含黄土高原土质、植被覆盖率历史变化、降水特点、人类活动（过度开垦）等图文资料。引导学生从自然因素（黄土土质疏松、植被稀少、夏季降水集中多暴雨）和人为因素（历史上不合理开垦）两方面进行综合归因。“大家讨论时想一想，这些因素是如何‘联手’制造出大量泥沙的？”

学生活动：小组合作，阅读“学习锦囊”中的材料，结合此前所学的地形、气候知识，围绕“中游水土流失严重的原因”展开讨论，并尝试将自然与人为原因进行分类梳理。派代表分享小组观点。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否参与。2.发言观点是否有图文证据支持。3.归因分析是否全面，能否初步区分自然基础与人为加剧的作用。

形成知识、思维、方法清单：★★核心原理水土流失成因：黄河中游（流经黄土高原）水土流失严重的根本原因，是自然因素（土质松、植被少、暴雨多）与人为因素（过度开垦、破坏植被）共同作用的结果。★关键数据：黄河90%以上的泥沙来自中游黄土高原。★人地关系体现：人为不合理活动会极大地加剧自然过程的负面影响，这是人地关系紧张的重要表现。方法提炼：分析区域性环境问题，需构建“自然基础+人为影响”的综合归因模型。

任务四：问道下游——悬河之困

教师活动：播放“地上河”形成的动态模拟动画，或展示黄河下游河道剖面与开封铁塔高度的对比图。“从中游‘生产’的巨量泥沙，被黄河水带到下游，会发生什么故事？我们来看这个动画。”引导学生观察：下游进入华北平原，地势低平，流速骤降，泥沙大量沉积→河床逐年抬高→人工筑堤束水→河床高于两岸地面，形成“地上悬河”。“大家想一想，‘地上河’就像头顶的一盆水，它最大的隐患是什么？（洪涝灾害）一旦决堤，后果不堪设想。所以，治理黄河的关键在于治什么？（治沙）”

学生活动：观看动画或示意图，用自己的语言描述“地上河”的形成过程。思考并回答“地上河”的危害，理解“治黄先治沙，治沙在中游”的逻辑链条。

即时评价标准：1.能否清晰复述“地上河”形成的动态过程。2.能否建立“中游水土流失→下游泥沙淤积→地上河→洪涝威胁”的因果链。

形成知识、思维、方法清单：★★核心概念地上河：黄河下游（桃花峪以下）流经华北平原，因流速减缓，从中游带来的泥沙大量沉积，使河床平均高出两岸地面45米，形成世界闻名的“地上悬河”。★问题关联：“地上河”是下游洪涝灾害频繁、决口改道风险高的直接原因。★治理逻辑起点：根治黄河水患，关键在于中游的黄土高原地区搞好水土保持工作。思维进阶：这一任务将空间（中游下游）与过程（侵蚀搬运沉积）联系起来，是训练地理时空综合思维的典型范例。

任务五：综观全局——凌汛探秘

教师活动：展示黄河凌汛发生河段示意图（主要在上游宁夏、内蒙古河段和下游山东河段）。“黄河还有一种特殊的‘病症’，发生在冬春季节，叫做凌汛。它不是水太多，而是冰在‘作怪’。”用板画或动画演示：河流从较低纬度流向较高纬度（如从甘肃流向内蒙古）→冬季上游河段封冻晚、下游封冻早；春季上游解冻早、下游解冻晚→冰坝阻塞河道→水位抬高→决堤泛滥。“大家能根据这个原理，在黄河‘几’字形的河段上，找出哪两段最容易‘中招’吗？”

学生活动：听教师讲解，理解凌汛产生的两个必要条件：“有结冰期”和“从低纬流向高纬”。在黄河水系图上，运用该原理寻找并标注易发生凌汛的河段（宁夏至内蒙古河段，山东境内河段）。

即时评价标准：1.能否说出凌汛发生的两个条件。2.能否在图上正确指出至少一个易发生凌汛的河段。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念凌汛：凌汛是冰凌阻塞河道引起的汛情，多发生在河流由较低纬度流向较高纬度的河段。★发生河段：黄河凌汛主要发生在上游的宁夏、内蒙古河段和下游的山东河段。▲拓展思考：凌汛的防治措施（如破冰船、爆破）主要针对“冰”本身，与治理水土流失的措施不同，体现了地理问题的多样性和对策的针对性。

任务六：治理方略——人地协调

教师活动：引导学生回顾黄河各河段的主要问题。“我们完成了全程‘会诊’，现在该‘开方’了。请各‘专家组’（小组）针对黄河的不同‘病症’，尤其是中游水土流失和下游‘地上河’的困境，集思广益，提出你们的综合治理方案。”提供方向提示：中游（植树种草、打坝淤地、修建梯田、调整农业结构）、下游（加固堤防、修建分洪蓄洪工程）、全流域（上中游水库联合调度、水资源节约利用、污染防治等）。“大家的方案，要体现‘因地制宜，上中下游协同治理’的思想。”

学生活动：小组合作，结合前面所学，讨论并草拟治理黄河的关键措施，并尝试说明这些措施主要针对哪个河段的什么问题。进行小组间的分享与交流。

即时评价标准：1.提出的措施是否具有针对性，能否与具体问题对应。2.方案是否体现了综合性（多种措施结合）与协调性（上中下游兼顾）。

形成知识、思维、方法清单：★★核心方略黄河治理：黄河治理必须上中下游统筹，综合治理。中游是根本：大力开展黄土高原水土保持（生物措施：植树种草；工程措施：修梯田、打坝淤地；合理安排生产活动：退耕还林还草）。下游是关键：加固黄河大堤，修建分洪、蓄洪工程。全流域协作：加强水库统一调度，防治水污染，节约用水。★素养升华人地协调观：黄河的治理史就是一部人与河流关系的调整史。今天的治理思路，从“被动防洪”转向“主动调控”，从“索取利用”转向“保护修复”，深刻体现了谋求人地和谐共生的可持续发展理念。第三、当堂巩固训练

1.基础应用层：完成《学习任务单》上的“黄河知识速填”：根据提示，填写黄河各河段（上、中、下游）的主要特征、突出问题和治理方向关键词。此环节要求全体学生独立完成，旨在巩固核心知识框架。完成后，同桌交换，依据课件提供的“参考答案要点”进行快速互评，教师巡视，收集典型错误。

2.综合分析与变式层：呈现一道情境化综合题：“资料显示，黄河入海年输沙量从上世纪年均约10亿吨，锐减至近年来的约3亿吨。有人认为‘黄河变清了，水土流失问题解决了’。你同意这个观点吗？请结合所学，说明你的理由。”此问题引导学生辩证看待数据变化，理解“输沙量减少”可能是水土保持见效、水库拦沙、降水变化等多因素结果，并不等于根本问题已彻底解决，培养学生审辨思维。先让学生独立思考12分钟，再邀请不同观点的学生简要阐述，教师适时点拨。

3.挑战与探究层（选做）：“假如你是黄河中游某县的县长，在推行水土保持措施时，可能会遇到哪些实际困难？（如短期经济效益与生态效益的矛盾、农民生计问题等）你有什么创新性的想法来推动这项工作？”此题为学有余力的学生设计，鼓励他们将地理知识与社会、经济问题联系，进行开放性、跨学科的思考。可作为课后讨论的引子。第四、课堂小结

1.知识结构化：“同学们，今天我们沿着黄河进行了一次深度的地理考察。谁能用最简洁的方式，帮大家梳理一下这次‘旅程’的主要收获？”邀请12名学生尝试用关键词或简图进行梳理。随后，教师展示并讲解本节课的核心思维导图框架（中心：黄河的治理与开发；主干：上游水能生态、中游水土流失、下游地上河、凌汛特殊水文；分支：特征、问题成因、治理措施），引导学生将零散知识系统化、结构化。“请大家对照这个框架，查漏补缺，完善你的笔记。”

2.方法提炼与元认知：“回顾一下，我们今天是如何一步步剖析黄河这个复杂案例的？（从空间分段到要素分析，再到问题归因与对策提出）这种‘区域问题对策’的分析思路，同样适用于学习长江、塔里木河等其他河流，甚至其他区域地理问题。希望大家能有意识地运用这种方法。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层设计的：必做题是绘制一幅黄河各河段特征与问题的简易示意图。选做题A是分析一则关于黄河生态保护或水利工程的最新新闻报道。选做题B（探究性）是以小组为单位，设计一份面向社区的‘保护母亲河’公益宣传方案（形式不限，如海报、短视频脚本、倡议书）。下节课，我们将预留时间分享选做作业的精彩成果。”六、作业设计

基础性作业（必做）：绘制一幅黄河水系简图，并在图上相应位置用不同颜色的笔或符号标注出：1.上、中、下游分界点；2.水能丰富的主要河段；3.水土流失严重区域；4.“地上河”典型河段；5.凌汛易发河段。要求图例清晰，标注准确。旨在巩固空间分布与核心特征。

拓展性作业（选做A）：阅读教师提供的或自行查找的一则关于“黄河调水调沙”、“黄河三角洲生态保护”或“黄土高原退耕还林”的时事新闻（约300500字）。撰写一篇150字左右的短评，分析该事件或措施主要针对黄河的什么问题，体现了怎样的治理理念。

探究性/创造性作业（选做B）：以小组（24人）为单位，完成一项微型项目：“我为黄河代言”——创作一份保护黄河生态的公益宣传作品。形式任选其一：①制作一份图文并茂的电子海报或手绘海报；②撰写一份富有感染力的公众倡议书；③策划一个12分钟的短视频脚本。作品需紧扣黄河某一具体问题（如水土流失、水污染、水资源短缺）及其危害，并提出积极呼吁或可行性建议。评价将关注内容准确性、创意性和传播力。七、本节知识清单及拓展

1.★黄河源流概况：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山，注入渤海，全长约5464千米，是我国第二长河，干流呈巨大的“几”字形。

2.★上中下游划分：上游（源头—内蒙古河口），中游（河口—河南桃花峪），下游（桃花峪—入海口）。记住分界点所在的省份是关键。

3.★上游特征：河源区水清，多湖泊沼泽，生态脆弱；龙羊峡至青铜峡段落差大，峡谷深，水能资源极为丰富，已梯级开发，是“水电长廊”。

4.★★中游特征与问题：流经黄土高原，接纳汾河、渭河等支流。核心问题：水土流失极其严重（输沙量占全河90%以上）。

5.★★水土流失成因（综合思维）：自然原因：黄土土质疏松、植被覆盖率低、夏季降水集中且多暴雨。人为原因：历史上长期不合理的垦殖、放牧、砍伐，破坏植被。这是自然基础被人为活动加剧的典型案例。

6.★★下游特征与问题：流经华北平原，河道变宽，流速减慢。核心问题：“地上河”（悬河）。河床平均高出两岸地面45米，全靠大堤约束。

7.★★“地上河”形成过程：中游黄土高原水土流失→大量泥沙入河→下游平原流速减缓→泥沙大量沉积→河床不断抬高→人工筑堤防洪→形成河床高于地面的“悬河”。这是理解黄河问题的因果枢纽。

8.★地上河的危害：极易决口改道，泛滥成灾，威胁两岸人民生命财产安全，并导致地下水位升高，引发土壤盐碱化。

9.★凌汛：一种特殊的汛情，由冰凌阻塞河道引起。发生条件：河流有结冰期，且从较低纬度流向较高纬度。

10.★黄河凌汛河段：主要发生在①上游的宁夏、内蒙古河段；②下游的山东河段。原因分别是河流向北（高纬）流。

11.★★治理黄河的根本：加强中游黄土高原地区的水土保持工作。治黄的关键在于治沙。

12.★★中游治理措施：生物措施：植树种草，退耕还林还草。工程措施：修建梯田、打坝淤地（如淤地坝）。合理安排生产活动：如发展林牧业，矿区土地复垦等。需因地制宜，综合治理。

13.★下游治理措施：加固黄河大堤；修建分洪、蓄洪工程（如东平湖滞洪区）；利用水库调水调沙，冲刷河道。

14.▲全流域协作：上中游水库联合调度（如小浪底水利枢纽的作用）；防治水污染；推广节水农业和技术，提高水资源利用效率。

15.★人地协调观体现：黄河的开发利用史教训深刻（如过度开垦导致水土流失）。现代治理强调在尊重自然规律的前提下，统筹生态保护与经济发展，谋求人河和谐共生。

16.▲地理思想方法：分析河流问题，常采用“分段剖析、要素关联、追根溯源（归因）、寻求对策”的区域综合分析方法。这是解决类似地理问题的通用“钥匙”。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的完成情况看，绝大多数学生能够准确填写黄河各河段的主要特征与问题关键词，表明知识目标基本达成。在综合分析与变式层的问题讨论中，约三分之二的学生能提出水土保持、水库拦沙等可能导致输沙量减少的因素，展现了初步的综合分析能力，但部分学生对于“数据变化不等于问题根除”的辩证关系理解仍显模糊，能力目标的深度有待进一步夯实。在小组讨论“治理方略”时，学生们能积极引用课前预习的新闻案例，表现出对母亲河命运的真切关注，情感目标得以有效渗透。

（二）环节有效性分析：导入环节的视频对比成功创设了认知冲突，迅速将学生带入“探究者”角色。任务驱动的“分段会诊”模式，结构清晰，符合学生的认知逻辑。其中，“任务三：聚焦中游”和“任务四：问道下游”作为重难点突破环节，投入时间充足，通过小组合作、动态演示、因果链梳理，有效搭建了思维脚手架。回顾教学过程，我自问：